2024浙人美版八年级美术下册 第9课 和谐的古村落 教案

【新教材】浙人美版（2024）八年级下册美术第9课和谐的古村落教案

八年级学生对古村落有旅游或生活中的零散认知（如古镇、家乡村

落），具备基础的图像观察与图文记录能力，能直观感受古村落“古

朴、好看”的特质，但对古村落“人建筑自然和谐共生”的核心

学情逻辑、地域差异及文化生态价值缺乏系统认知；他们对“村落文化调

分析研”抱有兴趣，擅长小组协作完成资料收集与简易创作，却在“空间布

局分析、文化生态关联”上存在不足，适合通过“情境体验一共生逻

辑解析一调研实践”的路径，深化对古村落“活态文化载体”价值

的理解。

1、审美感知：

能识别不同古村落的空间布局特征（如宏村的“山水格局”、田螺

坑村的“环形聚居”），区分其因地理、民俗形成的风格差异。

感受古村落“依山傍水、建筑与自然相融”的审美特质，理解

“天人合一”的传统生态智慧。

2、艺术表现：

课程学会从“空间布局、建筑形态、文化生活”三个维度分析古村落，

目标能用图文结合的方式记录古村落的和谐共生特点。

完成“古村落共生关系示意图”，用手绘+标注的形式呈现

“人、建筑、自然”的关联。

3、创意实践：

以“古村落地域匹配”形式，完成作品与地域的匹配，并阐述其

“共生逻辑”。

结合本地村落特征，设计“古村落文化生态保护小提案”，探索传

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统村落的活态传承路径。

4、文化理解：

了解古村落承载的“天人合一”生态智慧、民俗文化与非遗传承价

值，理解其作为“活态文化遗产”的意义。

体会古村落“人、建筑、自然”的共生关系，增强文化遗产保护意

识，树立“生态与文化共护”的理念。

1、重点：

识别古村落的空间布局特征，理解“人建筑自然”的共生逻

辑。

完成古村落共生关系示意图，提出简易保护提案。

教学

2、难点：

重难点

解析古村落“空间布局与自然环境的适配性”，避免仅停留在外观

描述。

提出“兼顾生态保护与文化传承”的提案，平衡自然与人文的双重

价值。

（一）教具

多媒体资源：典型古村落（宏村、田螺坑村）空间布局图、“天人合

教学

一”生态智慧解析课件、古村落文化生活短视频。

准备

教学工具：“古村落地域匹配”卡片、共生关系示意图模板、保护

提案记录单。

课时一：古村落的共生逻辑与审美特质

教学环节一：导入

过程1、教肺活动？

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展示宏村“月沼+建筑”全景图，提问：“这个村落的房子为什

么要围着池塘建？池塘、山水和人，在这里是什么关系？”

补充：“这是古村落的‘共生密码'一一人、建筑、自然不是分开

的，而是像一个整体共生共息。今天我们解锁这个密码，感受古村落的和

谐之美。”

2、学生活动：

分享见过的村落场景，说出“房子挨着山水”的直观感受。

猜想池塘的作用（如“喝水、洗衣、好看”）O

3、设计意图：

以宏村月沼切入，聚焦“共生关系”，激发探究兴趣。

4、评价要点：

能否关联生活经验，能否捕捉古村落“依山傍水”的特质。

环节二：赏析实践

1、教师活动：

解析典型古村落的“共生逻辑”：

宏村（安徽）：

展示“山一水一建筑”布局图，解析：背靠雷岗山（挡风）、

三面环水（供水）、村心月沼（调蓄+景观）一建筑顺应自然地形，形

成“山水养人，人护山水”的循环；

田螺坑村（福建）：

展示环形土楼布局图，解析：依山而建的环形土楼既适应山地地

形，又形成“家族聚居、共御外敌”的人文空间，同时利用山地通风散

热。

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对比总结：“古村落是'自然的延伸’一一建筑的样子、布局，都

是‘顺着自然来’，同时又承载着人的生活与文化。”

2、学生活动：

记录各村落的“共生逻辑”，用箭头标注“人一建筑一自然”

的关联。

小组讨论：“你家乡的村落，有没有这样的‘共生细节'？（如'房

子靠河建'）”

3、设计意图：

用“逻辑图+箭头关联”，让学生直观理解“共生”的核心。

4、评价要点：

能否说出村落的共生逻辑，能否关联家乡村落的细节。

环节三：赏析实践2

1、教师活动：

解析古村落的“文化共生”：

展示宏村的“宗族祠堂”+“非遗年画”：解读“建筑承载宗族文

化，非遗传承生活习俗”；

展示田螺坑村的“舞龙习俗”：解读“聚居空间催生集体民俗，民

俗强化村落凝聚力”。

提问：“为什么说古村落是'活的文化容器'？（自然养人，人在自

然里创造文化，文化又维系着村落）”

2、学生活动：

识别村落中的文化元素（祠堂、民俗），记录其与空间的关联。

分享家乡村落的民俗活动（如“庙会、祭祖”）,说说它们和村落

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空间的关系。

3、设计意图：

解码“自然一建筑一文化”的深层关联，理解古村落的“活

态文化”价值。

4、评价要点：

能否识别文化元素，能否理解其与空间的共生关系。

环节四：创意实践

1、教师活动：

发放“古村落地域匹配”卡片：包含4件村落图与4个地域名

称。

任务：”将村落与地域匹配，并写1个‘共生理由‘（如'宏村一

安徽：围着月沼建，山水养人’）。”

2、学生活动：

快速匹配并撰写理由。

小组内交换卡片，互相检查。

3、设计意图：

用匹配强化”地域一共生逻辑”的关联，提升参与感。

4、评价要点：

能否准确匹配，理由是否贴合共生逻辑。

环节五：课堂总结

1、教师活动：

“今天我们解锁了古村落的‘空间共生'与'文化共生'密码一一

它是自然、建筑、人的‘共同体'。下节课，我们调研家乡村落，为它的

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共生之美做一份记录。”

2、学生活动：

整理视觉笔记，回顾本课核心知识点，期待下节课的创意实践。

课时二：古村落的调研与保护提案

环节一：回顾与导入

1、教师活动：

播放古村落“空心化”与“生态破坏”的新闻片段，提问：“当

年轻人离开村落，当山水被破坏，古村落的‘共生关系’会怎样？我们能

做些什么？”

补充：“保护古村落，不是‘冻结它'，而是'延续它的共生关

系'。今天我们做‘古村落观察员'，记录并保护这份和谐。”

2、学生活动：

说出古村落的“危机”（如“没人住、水污染”）O

教学

猜想保护方法（如“让年轻人回来、保护山水”）。

过程

3、设计意图：

以“共生危机”切入，铺垫“活态保护”的核心思。

4、评价要点：

能否说出危机表现，能否提出合理的保护猜想。

环节二：实践指导

1、教师活动：

拆解调研步骤：

步骤1：画布局一一手绘村落的“山水一建筑”位置图；

步骤2：找关联一一标注“人用自然做什么”（如“河水洗

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衣”）、“人护自然做什么”（如“村口种树”）；

步骤3：记文化一一记录1个与空间相关的民俗活动（如“祠堂

祭祖”）。

展示“共生关系示意图”模板，示范填写宏村的信息。

2、学生活动：

记录调研步骤，明确示意图的填写要点。

回忆家乡村落，尝试画简易布局图。

3、设计意图：

用“简易手绘法”降低调研难度，引导学生关注“共生细节”。

4、评价要点：

能否理解调研步骤，能否画出家乡村落的简易布局。

环节三：创意实践2

1、教师活动：

发放模板与记录单，布置任务：

任务1：画示意图一一完成家乡村落的“人一建筑一自然”

共生关系示意图；

任务2：提提案一一写1条保护“共生关系”的建议（如“清

理村口小河，恢复洗衣习俗”）；

任务3：说理由一一说明建议如何“延续共生”（如“河干净

了，人会回来用河，同时会更愿意护河”）。

巡视指导：“示意图要画清楚'谁和谁有关联'，提案要具体到'做

什么‘。"

2、学生活动：

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绘制示意图，填写提案内容。

小组内分享示意图，互相补充提案细节。

3、设计意图：

通过手绘与提案，深化“共生保护”的理念，提升解决问题的能

力。

4、评价耍点：

示意图是否清晰体现共生关系，提案是否具体、贴合共生逻辑。

环节四：展示与评价

1、教师活动：

邀请3-4位学生展示作品，提问：“你的示意图体现了什么共生关

系？你的提案如何延续这份关系？”

引导其他学生从“共生关系清晰度、提案实用性、理由合理性”三

个维度评价，给出建议（如“加上'在祠堂办民俗活动'，能更好延续

文化共生”）o

总结：“你们的示意图和提案，是给古村落的‘共生纽带‘一一保

护它，就是保护人与自然、人与文化的和谐。”

2、学生活动：

展示作品，讲解核心思路。

互评作品，分享改进想法。

3、设计意图：

通过保护会，提升表达与评价能力，强化共生保护意识。

4、评价要点：

能否清晰讲解作品，互评是否具体有建设性。

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环节五：课堂总结与拓展

1、教师活动：

总结：“古村落的和谐，是‘人顺着自然活，文化跟着生活长'。保

护它，就是留住这份‘顺势而为'的智慧。”

拓展：“课后把你的示意图和提案分享给村委会，或发布在班级社

群，让更多人关注古村落的共生之美。”

2、学生活动：

整理作品，回顾古村落的共生价值与保护思路。

明确拓展任务，延续保护行动的热情。

（一）成功之处

单元以“共生密码解析一调研实践一保护提案”为逻辑主线，

契合古村落“人建筑自然共生”的核心特质，从认知到行动，逐步

深化保护意识；

设计“地域匹配”“手绘示意图”等互动环节，搭配简易模板，降

低了实践难度，充分调动学生参与积极性，有效落实了文化理解与创意实

教学践素养；

反思强化“家乡关联”，通过家乡村落调研，让学生体会“保护共生就

在身边”，提升了对本土文化的认同感。

（二）不足之处

部分学生的示意图未能清晰体现“共生关联”，仅画了布局，忽略

了“人一自然”的互动细节；

提案的“共生延续性”不够突出，部分建议偏向单一的“保护自

然”或“保护文化”，未兼顾两者的关联。

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（三）改进措施

调研前提供“共生关联示例”（如“人一用河水洗衣f护河种

树”），引导学生标注互动细节；

提案环节增加“共生检验清单”，明确“建议是否同时关联自然与

文化”，帮助学生强化共生逻辑。

本单元围绕纹样主题，引导学生完成了从认识纹样到赏析纹样再到设

计纹样的完整学习旅程。在学习过程中，学生不仅认识了常见的纹样类

型，掌握了纹样临摹与设计的基本方法，更深入理解了纹样所承载的丰富

文化内涵，体会到纹样在连接传统与现代生活中的重要作用。通过实践创

单元

作，学生的审美能力创新思维与动手能力得到了有效提升，也增强了对传

总结

'统文化的认同感与传承意识。纹样艺术源于生活又服务于生活，希望学生

在今后的生活中能持续关注各类纹样，学会用专业的眼光赏析纹样之美，

更能主动运用创意思维将纹样艺术融入生活，让传统纹样在新时代绽放新

的活力。

（­）成功之处