2024统编版八年级语文下册第二单元第7课《月亮是从哪里来的》教学设计

教材月亮是从哪里来的授课类型新授课第1课时

教材分析

教材分析：本文是一篇科学小品文，以“月亮是从哪里来的”为切入点，融合天

文知识与文学表达，引导学生从自然现象出发，思考宇宙的起源与人类认知的发

展。文章语言生动、结构清晰，既体现了说明文的科学性，又蕴含了诗意的审美

想象。通过本课学习，学生不仅能掌握基本的说明方法，还能在阅读中感受科学

与人文交融的魅力，激发探索自然的兴趣。

学情分析：八年级学生已具备一定的阅读理解能力，对神话传说和自然现象有浓

厚兴趣，但对科学类文本的逻辑结构和语言特点尚不熟悉。部分学生可能习惯于

感性阅读，缺乏对说明文“准确、严谨、条理”的关注。因此，在教学中需通过

情境导入、问题驱动和对比分析等方式，帮助学生建立科学思维意识，提升语言

运用与审美感知能力，同时突破对“月亮来源”这一抽象概念的理解障碍。

课时教学目标

文化自信：通过了解中国古代关于月亮的神话传说（如嫦娥奔月），体会中华文

明对自然现象的独特诠释，增强民族认同感与文化自豪感。结合现代天文研究成

果，认识中国在探月工程中的重大成就，树立科技强国的信念与责任感。

语言运用：能结合文本内容，用简洁、准确的语言描述月亮的形成过程，提升口

头表达与书面概括能力。

思维能力：能够梳理文章的说明顺序，理解“提出问题一分析原因一得出结论”

的逻辑结构，发展归纳与推理能力。

审美创造：能品味文中富有诗意的语言描写，如“月球像一颗被遗忘的珍珠镶嵌

在夜空”，感受科学语言中的美感。能根据课文内容展开合理想象，创作一段

“我眼中的月亮诞生记”，体现科学与艺术的融合之美。

教学重点、难点

重点

1.理解文章围绕“月亮的来源”这一核心问题展开的说明结构，把握关键信息

点。

2.掌握文中出现的重要科学术语，如“星云坍缩”“撞击说”“地月同源论”

等，并能初步解释其含义.

难点

1.如何引导学生区分神话思维与科学思维，理解“科学解释”背后的证据支撑

机制。

2.如何将抽象的天文概念具象化，使学生能够在头脑中构建起“月亮如何从地

球分离出来”的动态图景。

教学方法与准备

教胡

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、月相变化动画视频、地球与月球模型、关键词卡片

教学

教师活动学生活动

环节

一、创设情境，引发好奇1.认真

（一）、播放古诗朗诵视频：聆听古诗

新课

播放配乐朗诵《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举朗诵，感

导入

头望明月，低头思故乡。”受意境。

教师提问：同学们，每当夜晚抬头仰望天空，看到那轮2.斤乙

皎洁的明月，东们心中会涌起怎样的情感？有人会想起家自己看月

乡，有人会想到亲人，也有人会问：这美丽的月亮，究竟是亮的经

从哪里来的呢？历，说出

引导语：古人用诗歌表达了对月亮的情感，而今天，我内心的感

们不仅要问“月亮美吗”，更要追问“月亮是怎么来的？”受。

让我们一起走进这篇科学小品文一一《月亮是从哪里来3.观察

的》，揭开它神秘的面纱。两幅对比

（二）、展示一组对比图片：图，比较

1.出示两张图片：一张是中国古代壁画中的“嫦娥奔古代与现

月”，另一张是现代航天器拍摄的月球表面高清图像。代对月亮

2.提问：这两幅画分别代表了什么时期人们对月亮的认的不同描

知？你更相信哪一种说法？为什么？绘。

3.激发讨论：在没有望远镜的时代，人们只能依靠想象来

解释月亮的来历；而在今天，科学家们已经找到了可靠的证

据。那么，真正的答案是什么？请带着这个问题，进入课文

的学习。

通过经典诗句唤起情感共鸣，借助视觉对比强化认知冲突，激发学生的

设计

好奇心与求知欲；引导学生从“感性欣赏”转向“理性追问”，为后续

意图

科学探究埋下次笔。

1.记录

一、走近作者，理解写作动机

作者基本

（一）、介绍蚱者李哲：

作者信息，了

教师简要介绍：李哲，中国著名科普作家，长期致力于

简介1.解其科普

向大众传播前沿科学知识。他的作品兼具文学美感与科学深

与课风格。

度，擅长用通俗易懂的语言讲述复杂的天文现象。

文背2.思考

补充说明：他曾参与多个国家级科普项目，其文章多次

景2.作者为何

入选中小学语义教材，深受师生喜爱。

选择这个

追问：为什么一位作家会选择写“月亮的来历”这样一

3.话题，联

个看似简单的问题？背后是否有更深的意义？

系时代背

（二）、讲解创作背景：景进行推

1.介绍：本文发表于2020年，正值我国“嫦娥五号”成功测。

带回月壤样本之际，公众对月球的关注达到高潮。3.观看

2.引导分析：作者正是抓住这一社会热点，以“月亮从哪视频片

来”为切入点，引导读者从神话走向科学，从感性走向理段，感受

性。国家科技

3.提出问题：如果我们不了解月亮的真正来历，是否会影成就带来

响我们对宇宙的认知？的震撼。

（三）、补充拓展知识：

1.展示“嫦娥五号”采集月壤的新闻片段（约1分钟）

2.说明：这次任务首次实现了从月球背面采样返回，标志

着中国探月工程的重大突破。

3.延伸思考：当我们的航天器真的触摸到了月亮，我们才

真正开始理解它的“身世”。

通过作者与背景的引入，让学生明白科学写作不仅是传递知识，更是推

设计

动社会认知进步的力量；同时链接现实科技进展，增强学习的时代感与

意图

使命感。

1.跟读

一、自主识字，扫清障碍

解析词语，注

（一）、出示生字词清单：

字意语音语

陨石、环形山、引力、星云、坍缩、撞击、同源、液态、冷

词，调。

凝、沉积、岩层、板块运动、地壳、重力场。

夯实2.查阅

教师逐个呈现词语，强调读音：

基础工具书或

“陨石”读yunshi,“陨”不要误读为yunyun；

[10上下文，

“坍缩”读tansud,“坍”是土字旁，表示塌陷；

分尝试解释

“引力”读yinli,“引”不是“隐”；

钟】每个词的

“液态”读yetai,“态”不要读成“太”；

意思。

“冷凝”读lengning,“凝”是冰字头，表示由气变3.参与

液。小组讨

学生跟读三遍，注意发音准确性。教师随机抽测，纠正论，分享

错误读音。自己的理

（二）、结合语境理解词义：解。

指导学生通读第一段，圈出下列词语并尝试用自己的话

解释：

“星云”：指太空中由气体和尘埃组成的巨大云团，是恒

星诞生的地方。

“坍缩”：指物质在自身引力作用下不断收缩、密度增大

的过程。

“撞击说”：认为月球是由一颗火星大小的天体撞击地球

后飞溅而出的碎片形成的。

举例说明：星云就像一团巨大的棉花糖，慢慢变紧，最终

点燃成为星星。地球上的山崩就是一种“坍缩”现象，只不

过规模更大。

引导学生发现：这些词都与“形成”有关，是理解月亮

起源的关键钥匙。

设计通过多感官参与的方式，帮助学生建立对专业术语的直观印象；在游戏

意图中强化记忆，提升语言运用能力，为深入理解说明内容打下坚实基础。

1.自主

一、初读课文，把握主旨

新课朗读课

（一）、自由朗读全文，标注段落编号

学习文，标记

要求：每人独立默读一遍，边读边用铅笔标出自然段序

整体1.段落，圈

号，圈出不懂的句子。

感知画疑问。

2.提醒：注意停顿、重音和语气，尤其是描写科学现象的

2.分工

部分，要读出客观冷静的感觉。

合作，共

3.教师巡视指导，及时发现共性问题。同完成

（二）、小组合作，完成“信息地图”任务“信息地

1.发放任务卡：每组发放一张空白表格，要求填写以下内图”表

容：格。

问题答案来源关键词3.上台

汇报成

月亮是如何形成第几段例如：撞击说

果，倾听

的？

他人发

古代有哪些关于第几段例如:嫦娥奔月

言。

月亮的传说？

4.绘制

现代科学依据有第几段例如：月壤成分

时间轴，

哪些？分析

加入个人

组长分配任务：一人负责找段落，一人负责摘抄原文，一创意元

人负责填写表格，一人负责汇报。教师巡视各组，观察合作素。

情况，适时给予提示。时间结束，每组派代表上台展示成

果。

（三）、集体订正，提炼主干信息

教师利用投影仪展示标准答案，引导学生核对。

提炼核心观点：月亮的形成主要有三种假说：星云说、

分裂说、撞击说。当前主流观点是“撞击说”，即约45亿

年前，一颗火星大小的天体撞上地球，飞出大量碎片，逐渐

聚集形成月球。

重点强调：文中引用了“嫦娥五号”带回的月壤数据作

为佐证，说明科学结论来自实证。

（四）、绘制“月亮诞生时间轴”

1.教师示范：在黑板左侧画一条横线，标出关键时间节

点：

46亿年前：太阳系形成：

45亿年前：地球与巨型天体碰撞；

45亿年前：碎片开始凝聚；

40亿年前：月球稳定成型。

2.学生模仿绘制在练习本上，标注事件名称与时间。

3.鼓励添加简笔画：如爆炸场景、碎屑飘散、星球合并

等。

通过“信息地图”任务培养学生提取关键信息的能力；借助时间轴可视

设计

化技术，将抽象的时间线具体化，帮助学生建立清晰的知识脉络，实现

意图

从“读懂”到“建构”的跨越。

一、总结收获，升华主题

（一）、回顾本课三大核心内容

课堂

1.我们知道了月亮并非凭空而来，而是经历了漫长宇宙演化的过程。

小结

2.从“嫦娥奔月”的美丽传说，到“撞击说”的科学论证，人类对月亮

的认知不断深化。

3.科学不是凭空猜测，而是建立在观测、实验与证据之上的严谨体系。

作业设计

基础巩固

1.根据课文内容填空：

（1）月亮的形成主要有三种假说：_________、__________、__________O

（2）目前最被广泛接受的观点是_________,即大约在__________年前，一颗

火星大小的天体撞击地球，飞出的碎片最终聚集成月球。

2.请用一句话概括本文的主要内容：_________________________

二、拓展延伸

1.查阅资料，了解“嫦娥五号”任务的具体过程，写一篇不少于150字的小短

文，介绍其科学意义。

板书设计

月亮是从哪里来的?

一、神话传说：嫦娥奔月（感性认知）

二、科学假说：

1.星云说：宇宙中诞生行星

2.分裂说：地球甩出一块形成月球

3.撞击说：火星级天体撞击地球一碎片凝聚成月球（主流观点）

三、科学证据：

嫦娥五号带回月壤

成分高度相似（氧同位素比例一致）

四、核心思想：

从想象走向实证，从浪漫走向理性

教学反思

成功之处：以“古诗+现代影像”双线导入，有效激发学生兴趣，实现情感与认

知的双重唤醒。将抽象的天文概念转化为可视化的图表与故事，符合八年级学生

的认知特点。

不足之处：小组合作中个别成员参与度不高，今后应细化分工机制，确保人人有

责。时间控制略显紧张，部分拓展环节未能充分展开，需优化节奏安排。

课题月亮是从哪里来的授课类型新授课第2课时

教材分析：本课作为科学小品文的典型代表，不仅传递了关于月球起源的科学知

识，更展现了说明文在表达逻辑、语言风格与修群手法上的独特魅力。第二课时

聚焦于文章的说明方法与写作特色，引导学生从“读明白”走向“读出妙处”，

深入体会作者如何用生动的语言将复杂的天文现象转化为可感可知的知识图景。

通过对说明顺序、说明方法及语言风格的剖析，帮助学生掌握说明文的阅读策

略，提升审美感知与思维能力。

学情分析：经过第一课时的学习，学生已具备基本的文本理解能力，对月亮的形

成过程有了初步认知。但多数学生仍停留在“知道是什么”的层面，尚未建立起

对“怎么写好”的关注意识。部分学生容易忽视说明文中的文学性表达，误以为

说明文就是枯燥的罗列事实。因此，本课需通过对比分析、情境再现、仿写训练

等方式，引导学生发现说明文中的诗意与智慧，激发其语言鉴赏兴趣，突破“重

内容轻形式”的学习误区。

课时教学目标

文化自信：通过了解中国探月工程的辉煌成就，增强民族自豪感，坚定科技强国

信念。感受中华文明中“仰望星空”的精神传统，体会古今对月亮的持续追问所

体现的文化延续性。

语言运用：能准确识别文中使用的多种说明方法（如举例子、作比较、打比方

等），并能结合具体语句进行分析。

思维能力：能梳理文章的说明顺序，理解”由表及里、由现象到本质”的逻辑推

进路径。

审美创造：能品味文中富有诗意的说明语言，如“月球像一颗被遗忘的珍珠镶嵌

在夜空”，感受科学语言中的美感。

教学重点、难点

重点

1.准确识别并分析文中运用的主要说明方法及其作用。

2.理解作者如何通过语言技巧增强说明文的生动性与感染力。

难点

1.如何引导学生超越“说明方法二答题模板”的机械记忆，真正理解其背后的表

达意图。

2.如何在仿写实践中实现“科学严谨”与“文学优美”的平衡，避免过度夸张

或失真。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、说明方法分类卡片、仿写任务单、月球表面高清图

教学

教师活动学生活动

环节

一、情景唤醒，承接上节1.观看

（一）、播放“嫦娥五号”返回舱着陆视频片段：视频，感

回顾受国家科

1.教师播放约1分钟的新闻视频：返回舱缓缓打开，科研人

导入

员小心翼翼取出月壤样本，现场掌声雷动。技成就的

2.提问：同学们还记得上节课我们提出的疑问吗？“月球真震撼。

的来自地球吗？”今天，让我们一起用科学证据来验证这个2.对比

答案。两张图

3.引导语：正是因为这些真实的数据，才让“撞击说”不再表，观察

是猜想，而是可信的科学结论。数据异

（二）、展示“月壤成分对比图”：同。

1.出示两张国表：一张是地球岩石的氧同位素比例，另一张3.思考

是月壤样本的测量结果。并回答问

2.标注关键数据：两者几乎完全一致，误差小于千分之一。题，说出

3.提问：如果这是你第一次看到这张图，你会得出什么结自己的推

论？测。

4.强调：这就是本文最有力的证据之-----它不是靠想象，4.明确

而是靠精密仪器测出来的。本节课的

（三）、引出新任务：学习巨

1.板书课题下半部分：“揭秘科学写作的秘密”标：寻找

2.说明：今天我们不只关心“月亮从哪来”，更要研究“作说明文的

者是怎么写出来的”。写作秘

3.布置挑战：请每位同学化身“文字侦探”，找出文中隐藏诀。

的“说明密码”。

设计通过真实科研成果再现，强化学生的科学信念；以“文字侦探”角色赋

意图予学习趣味性，激发探究欲望，自然过渡到说明方法分析环节。

1.分组

一、小组合作，破解“说明密码”

领取任务

（一）、出示说明方法分类卡：

把握卡，明确

1.发放四类卡片：①举例子；②作比较；③打比方；④列数

本文分工。

字。

说明2.在文

每组发放一份任务单，要求找出文中对应实例并标注段

方法2.中圈画相

落。关句子，

教师示范分析第一例：

3.记录信

文中句子：“就像一场宇宙级的'爆炸’，碎片飞溅后慢慢

息。

聚集，最终形成了月球。”3.讨沦

分析：使用了“打比方”说明方法，将撞击过程比作“爆并撰写分

炸”，形象生动，便于理解。析报告。

作用：化抽象为具体，增强画面感与可读性。4.上台

（二）、分组任务：寻找其他说明方法展示成

1.将全班分为四组，每组负责一种说明方法。果，倾听

2.各组在文中圈画相关语句，并完成以下任务：他人发

找出一句典型句子：标明说明方法名称；解释该方法的作言，提出

用。补充意

3.教师巡视指导，提醒学生注意上下文语境。见。

4.示例补充：

“据科学家测算，这一撞击事件发生在约45亿年前。”一

列数字，增强准确性。

“月球表面的环形山数量远多于地球。”一作比较，突出

月球缺乏大气保护的特点。

“这就像地球的一块‘胎记'，永远留在了天空。”一打

比方，强化情感共鸣。

（三）、全班交流，构建知识网络

1.每组派代表汇报成果，其他组补充或质疑。

2.教师利用投影仪汇总四种方法的应用场景：

说明方法典型句子作用

举例子嫦娥五号带回月壤增强可信度

作比较月球环形山多于地球突出特征

打比方碎片聚集成月球如拼图化抽象为具象

列数字45亿年前撞击提供精确依据

3.总结规律：说明文讲究“有理有据”，既要“准”，也

要“美”。

设计通过角色扮演与任务驱动，让学生主动参与知识建构；借助表格归纳，

意图实现从零散感知到系统掌握的跃迁，培养信息整合与表达能力。

一、品读语言，发现“诗性科学”

（一）、精读关键段落，感受语言之美

1.出示第五段原文：

“月球，是一颗被遗忘的珍珠，静静地镶嵌在夜空的蓝丝绒

上。它的表面布满了时间的伤痕一一环形」」，那是亿万年来

流星撞击留下的印记。”1.专注

聆听教师

2.教师朗读，强调语气与节奏：

“被遗忘的珍珠“：温柔、略带惋惜；朗读，体

把握

“蓝丝绒”：轻柔、梦幻；会语气变

本文

“时间的伤痕”：庄重、深沉。化。

写作

提问：这段话用了哪些修辞手法？为什么这样写？2.分析

特色3.

修辞手

4.学生回答后，教师点拨：

比喻：将月球比作“珍珠”，既美丽又孤独，引发情感共法，讨论

鸣；语言效

拟人：“被遗忘”“伤痕”赋予月球生命感，使科学描述果。

更具温度。

5.引申思考：如果换成“月球表面有许多环形山，是陨石

撞击形成的”，效果有何不同？

6.小结：科学语言也可以很美，关键在于“真诚+想象

力”。

通过品读与对比，引导学生发现说明文中的美学价值；仿写训练促进迁

设计

移应用，实现“知一行一创”的闭环，全面提升语言运用与审美创造素

意图

养。

一、主题升华：从月亮到人类认知

（一）、设置核心议题：

1.围绕

教师提问：我们花了整整两节课，从神话走到科学，从

1.议题积极

猜测走到实证。这说明了什么？

发言，表

引导学生思考：

2.达观点。

人类对自然的认知是如何一步步深化的？

2.观看

科学探索的本质是什么？

视频，感

拓展学生自由发言，教师适时提炼：

3.受宇宙视

延伸从“嫦娥奔月”到“嫦娥五号”，体现了从幻想走向真实

角下的渺

把握的飞跃。

小与伟

主旨-科学的本质是不断质疑、不断验证的过程。

大。

（二）、播放纪录片片段：《宇宙的回声》