小学英语四年级下册 Unit 1 My School 第4课时 对话教学教案

小学英语四年级下册Unit1MySchool第4课时对话教学教案

一、课标分析与大单元整合视角下的课时定位

【基础】本课时为人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit1“MySchool”的第四课时，涵盖B部分“Let‘stalk”与“Let’splay”两大板块。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”主题范畴，涉及“校园与社区”子主题。在本单元的大概念统领下，前几课时学生已学习了学校功能室的名称（如library，teachers’office，computerroom）以及如何介绍其大致方位（onthefirst/secondfloor）。本课时则在已有词汇和句型基础上，将语用功能提升至更高层次——从单纯的“指认”与“描述”过渡到“人际交往”与“信息咨询”。本课时的核心作用在于构建一个完整的校园接待与咨询的真实语用场景，通过“Welcometoourschool！”的欢迎语、“Thisway，please.”的引导语，以及“Doyouhave...？”的询问功能，将零散的学校场所名称整合进一个真实的交际链条中，实现语言从知识向技能的转化，同时深度挖掘学校作为学习和生活家园的情感价值，培养学生的爱校情怀和人际交往的基本礼仪。

二、教学内容深度解构与重难点定位

【核心】“B.Let‘stalk”部分通过一位参观者与陈洁的对话，呈现了一个真实的校园参观片段。该语篇不仅涵盖了新句型“Doyouhavealibrary？”及其肯定回答“Yes，wedo.”，还复现了询问具体位置的句型“Whereisit？”以及介绍楼层的表达“It’sonthesecondfloor.”。此外，对话中自然地融入了交际口语“Welcometoourschool！”（参观起始）和“Thisway，please.”（引导方向），使得整个对话流畅且符合生活逻辑。

【高频考点】“B.Let‘splay”板块则是一个针对核心句型“Doyouhave...？”的机械性操练向意义性操练过渡的活动。它通过翻卡片的形式，让学生在猜测和问答中反复使用目标语言，为后续的自由输出奠定基础。

【难点】本课时的核心重点在于引导学生理解并掌握一般疑问句“Doyouhave...？”的语用功能，即用于询问对方是否有某物（在此语境中为学校设施）。教学难点则体现在两个方面：一是【难点】语言知识层面，学生需要准确区分并运用“Isthat...？”（确认远处事物）和“Doyouhave...？”（询问拥有某物）这两种不同语用功能的句型，避免混淆；二是【难点】交际策略层面，学生需要在一段连续的对话中，自然地承接问候、欢迎、询问、指路等多个话轮，保持对话的流畅性与逻辑性。此外，单词“forty”的发音，特别是与“fourteen”的区分，以及短语“computerroom”的连读，也是需要重点关注的语音细节。

三、多维教学目标体系建构

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课时的具体内容，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读单词和短语：class，forty，way，computerroom。

【重要】学生能够理解并运用核心句型“Doyouhavea...？”进行询问，并能用“Yes，wedo./No，wedon‘t.”进行回答；能够在语境中理解并运用“Welcometoourschool！”和“Thisway，please.”进行日常交际。

学生能够用正确的语音、语调朗读并表演“Let’stalk”的对话，做到自然流利。

（二）文化意识目标

学生能够了解在接待访客、参观校园时的基本礼仪规范，学会热情大方地待人接物。

通过介绍自己的学校，加深对学校设施的了解，增强对学校的热爱和自豪感，树立主人翁意识。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察图片和预测对话内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。

通过对“Isthat...？”和“Doyouhave...？”的对比分析，培养学生对语言形式的辨析能力和批判性思维。

在“Let‘splay”和小组创编对话活动中，锻炼学生的联想、想象和创新思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极主动地参与课堂学习活动。

能够在活动中认真倾听他人发言，敢于开口表达，乐于与同伴合作，遇到困难时能主动求助。

四、教学准备与环境创设

为了确保课堂教学的直观性、互动性和实效性，需准备以下教学资源：

多媒体课件（PPT）：整合本课时的音频、视频、图片及核心句型，创设生动的教学情境。

词卡与图卡：包括class，forty，computerroom等新词卡片，以及学校各功能室的图片。

实物教具：可准备一面小旗子或导游帽，用于角色扮演环节，增加趣味性和真实感。

板书设计：提前设计好结构化板书，预留出重点句型和单词的书写位置。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）Pre-taskPreparation：激活旧知，铺垫新知（任务前准备）

【设计意图】通过节奏明快的活动，迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活关于学校场所的已有知识储备，为新课的学习做好词汇和句型上的铺垫。

1.激情引趣：师生伴随着节奏感强的英语歌曲“OurSchool”进行简单的律动，随后进行日常问候，营造轻松愉快的课堂氛围。

2.复习导入：教师利用多媒体课件快速闪现学校各功能室的图片（如图书馆、计算机房、美术室、教师办公室等），学生快速抢答单词。接着，教师指着图片引导学生复习句型：“Isthatthelibrary？”学生根据图片位置（距离远近）和内容，回答：“Yes，itis./No，itisn‘t.It’sthe...”。这一环节旨在复现A、B部分学过的核心词汇和句型，特别是巩固指示代词“that”的用法。

（二）While-taskProcedures：文本解构与意义探究（任务中实施）

【设计意图】遵循整体输入—细节处理—回归整体的语言教学规律，引导学生在真实的情境中感知、理解、体验并最终内化语言。

3.创设情境，整体感知：

教师利用课件展示一位外国客人Mr.Jones参观学校的图片，并播放环境音效，引出话题：“Look！Mr.Jonesisvisitingourschool.ChenJieisshowinghimaround.Whataretheytalkingabout？Let‘swatch.”随后，播放“Let’stalk”的动画视频，让学生第一次整体感知对话，了解大意，并尝试回答问题：“Whodotheyseefirst？”（引出ChenJie‘sclass）。

4.细节处理，分层突破：

【重要】聚焦班级信息：教师定格对话中关于班级的第一组对话，提出问题：“HowmanystudentsarethereinChenJie’sclass？”再次播放该部分录音。学生通过聆听获取具体数字信息后，教师板书并教授单词“forty-five”及句子“Howmanystudentsarethereinyourclass？”。教师顺势结合本班实际情况进行提问：“Howmanystudentsarethereinourclass？”，引导学生用真实数据回答，实现语言知识向真实语用的转化。

【重要】聚焦设施询问：教师继续播放视频，提问：“Mr.Joneswantstoknowiftheyhaveaplacetoreadbooks.Whatdoesheask？”引出核心句型“Doyouhavealibrary？”。板书并带读该问句，引导学生关注“have”在这里表示“拥有”的含义，并区分其与“therebe”句型的细微差别。教师用手势强调问句的升调，并通过分组读、个别读等方式进行操练。随后提问：“Whereisthelibrary？”引导学生回忆对话内容，并用“It’sonthesecondfloor.”回答。

【难点】聚焦交际礼仪：当Mr.Jones想去看图书馆时，ChenJie说了什么？引导学生找出句子“Thisway，please.”。教师创设真实情境，如邀请一位学生到讲台前，对其说“Thisway，please.”并做出“请”的手势，引导其走向“图书馆”（事先在教室一角设置标识）。通过这种TPR（全身反应法）教学，让学生直观理解该句型的语用功能——为他人引路。同时，复习回顾开头的欢迎语“Welcometoourschool！”，引导学生理解一次完整的接待应该包含问候、欢迎、介绍、引导等多个环节。

5.跟读模仿，内化语言：

教师播放“Let‘stalk”的录音，进行逐句跟读。在此过程中，【非常重要】强调语音语调的模仿，特别是“Doyouhavealibrary？”的升调，“It’sonthesecondfloor.”的降调，以及“forty-five”中连读的发音技巧。提醒学生注意角色的情感变化，读出陈洁作为小主人的热情与自豪感。

6.角色扮演，合作输出：

学生进行同桌合作，分角色朗读对话。在充分练习的基础上，鼓励学生戴上道具（导游帽），上台进行角色扮演展示。教师引导台下学生作为“小评委”，从语音、语调、表情、动作等方面进行简单评价，给予红花或贴纸奖励。

（三）Post-taskActivities：巩固拓展，真实运用（任务后拓展）

【设计意图】通过游戏化和任务型的活动，将课本知识迁移到实际生活中，让学生在“做中学”，在真实或半真实的语境中运用语言解决问题，实现综合语用能力的提升。

7.【高频考点】趣味操练：Let‘splay（翻牌游戏）：

教师将Let’splay的活动进行优化。将学生分为四人小组，每组准备一套学校功能室的图片（面朝下放置）。学生轮流抽取一张，但不让其他人看见。抽到图片的学生用“Doyouhavea...？”提问，组内其他成员根据自己手中的“学校平面图”（教师事先分发或学生自绘）进行猜测，并用“Yes，wedo./No，wedon‘t.”回答。提问者继续追问“Whereisit？”，回答者则需描述其位置。这个游戏将句型操练与信息差结合，极大地增强了趣味性和交际的真实性。

8.【热点】任务型活动：校园开放日——最佳小导游竞选

教师宣布学校即将举行“校园开放日”活动，需要招聘一批优秀的小导游来接待家长和来宾。以此为大任务背景，展开小组活动。

构建语境：各小组的“学校”在硬件设施上略有不同（教师可提供几套不同的学校平面图，或让学生自己设计“理想中的学校”）。

小组准备：学生在小组内确定角色（一名导游，两至三名参观者）。导游需根据手中的学校平面图，热情接待参观者。参观者则需运用“Welcometoyourschool！”、“Doyouhavea...？”、“Whereisit？”等句型进行提问。

【重要】展示与评价：邀请几组学生上台展示他们的“校园接待”场景。教师引导全班同学根据语言的准确度、丰富度以及表演的自然度，评选出“最佳小导游”和“最具创意小组”。此环节将本课所有核心句型及交际用语融会贯通，实现了语言的综合输出。

9.情感升华：

在活动结束后，教师通过多媒体展示一组美丽的校园照片，配以轻柔的音乐，总结道：“Ourschoolisbeautifulandfun.Wehaveclassrooms，library，playgroundandmanyfriendshere.Weloveourschool.Let’stakegoodcareofit.”引导学生从对学校设施的认知，升华到对学校的热爱和保护之情。

六、板书设计

Unit1MySchool

B.Let‘stalkLet’splay

Welcometoourschool！

A:Doyouhavealibrary/computerroom...？

B:Yes，wedo./No，wedon‘t.

A:Whereisit？

B:It’sonthesecond/firstfloor.

A:Thanks.

B:Thisway，please.

（左侧简笔画）

（楼上）secondfloor→Library

（楼下）firstfloor→Classroom？（forty-fivestudents）

七、教学反思与预设

本课教学设计秉持英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进。通过创设“校园开放日”这一贴近学生生活的真实任务，将枯燥的句型操练转化为有意义的交际活动，有效激发了学生的参与热情和主体意识。

【预设挑战与应对策略】：

挑战1：学生在角色扮演中可能会忘记使用“Welcometoourschool！”和“Thisway，please.”等交际用语，导致对话生硬。应对策略：教师在示范环节要重点强化这些句型，并在小组练习时巡视指导，及时提醒和鼓励学生使用这些“礼貌用语”和“润滑剂”。