小学三年级英语下册 Unit 6 我们的家什么样？第三课时：综合交际与项目式展示 教案

  小学三年级英语下册Unit6我们的家什么样？第三课时：综合交际与项目式展示教案

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的精髓。教学设计的核心理念在于创设真实、有意义的语言运用情境，引导学生在完成具有挑战性的驱动性任务过程中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

我们深刻认识到，小学三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其英语学习应从“学习英语”转向“用英语学习”。因此，本课时不再局限于孤立的句型和词汇操练，而是通过设计“设计与介绍我们的理想之家”这一综合性项目任务，将本单元前两课时所学的关于房间名称、家具物品、位置关系及基础描述性语言（如big,small,nice,clean）等知识点，转化为解决实际问题的工具。教学过程中，强调学生的主体性与合作性，鼓励他们在小组协作、动手实践、创造性设计与公开展示中，进行有目的、有受众的真实交际，从而内化语言规则，提升综合语用能力，并培养对家庭生活的积极情感与审美情趣。

教材与学情深度分析

教材分析：本单元主题为“OurHomes”，隶属于“人与社会”及“人与自我”范畴。前两课时已分别聚焦于核心词汇（bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,sofa,bed,table等）及核心句型“Thereis/are...”、“Whereis...?It’sin/on/under...”。第三课时，教材定位为“Communicate”，意在整合与输出。传统处理方式可能局限于情景对话或简单调查。我们对其进行深化与拓展，将“交际”提升至“基于项目的综合性交际展示”层面，使语言运用更具完整性、创造性和挑战性。

学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量和简单的句型基础，具备初步的听、说、读技能，对英语学习保有浓厚的兴趣和表现欲。然而，他们的语言储备尚处于碎片化阶段，在连贯表达、逻辑组织和应对真实交际情境方面存在明显困难。他们喜欢游戏、动手操作、绘画和角色扮演，团队协作意识正在形成。但同时，个体差异显著：部分学生表达自信流畅，部分则羞于开口或语言组织能力弱。因此，教学设计必须提供多层次的支持框架（如语言支架、图示范例、合作角色分工），并设计包容性强的活动，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

单元整体教学目标与本课时聚焦目标

单元整体教学目标：

1.语言能力：能听懂、会说、认读本单元关于房间、家具的核心词汇；能在情境中熟练运用“Therebe”句型描述家中房间及物品；能用方位介词短语描述物品位置；能就家居话题进行简单的问答交流。

2.文化意识：了解中西方典型家居风格的初步差异，理解“家”作为情感载体的普遍意义，培养对家庭的热爱与归属感。

3.思维品质：通过观察、比较、分类（如房间功能分类）、想象与设计，发展空间思维、创新思维和逻辑表达能力。

4.学习能力：能在小组合作中积极参与，利用多种资源（如图片、模型、工具书）完成任务，初步形成对学习过程的反思与调整意识。

本课时聚焦目标：

在单元学习基础上，通过完成“理想之家”设计与展示项目，学生能够：

1.综合运用本单元及以往所学相关语言知识，以小组合作形式，共同创作一幅“理想之家”平面设计图或立体模型，并标注或准备介绍关键要素。

2.能围绕设计成果，进行一段结构清晰（至少包含问候、介绍成员、描述主要房间及特色、表达情感、致谢）、语言基本准确、表达较为流畅的小组口头展示。

3.在倾听其他小组展示时，能提取关键信息（如：有哪些房间、最特别的之处），并能提出至少一个简单问题或给予一句积极评价。

4.在项目实践中，深化对“家”的理解，体验合作创作的乐趣，提升审美表达和公开表达的自信心。

教学重难点研判

教学重点：

1.语言知识的综合迁移运用：引导学生在真实任务驱动下，自主激活并整合运用“Thereis/are...inthe...”、“Wehavea...”、“It’sbig/small/nice/...”、“Ilikethe...because...”等句型结构以及相关词汇。

2.合作完成项目任务的过程：有效组织小组协作，确保每个成员参与设计、制作与准备展示，形成可视化成果。

3.结构化口头展示能力的初步培养：指导学生组织展示内容，使用基本的语篇衔接词（如First,Then,Wealsohave...），并辅以肢体语言和展示物。

教学难点：

1.从句子层面到语篇层面的跨越：帮助学生克服零散造句的习惯，学会围绕一个主题（我们的理想之家）进行有逻辑、有细节的连贯表达。

2.在创造性活动中保持语言准确性：鼓励学生大胆想象和表达的同时，提供适时、恰当的语言支持，避免因追求内容创新而忽视语言形式的正确性。

3.差异化教学的实施：如何为不同能力层级的学生设计其在小组中的角色和任务，并提供相应的脚手架，确保全员参与与成功。

教学准备（融合信息技术与跨学科资源）

1.多媒体课件：包含项目任务书、语言支持库（句型支架、词汇云图）、展示评价标准、相关家居设计灵感图片或短视频（展示多样化的房间布局、特色家具，如树屋、太空舱房间等，激发想象）。

2.项目制作材料包（每组一份）：大幅海报纸/彩色卡纸、彩色画笔、剪刀、胶水、可粘贴的家具物品小图片（备用）、毛根、超轻黏土（可选，用于制作立体模型）。

3.语言支持工具卡：印制有核心句型、扩展形容词（cozy,bright,fun,amazing）、连接词（First,Next,Then,Finally,Thisis...）的提示卡，分发给各小组。

4.评价工具：“星光评审团”评价表（学生用，侧重内容与表达）和教师观察评估量表（过程性记录）。

5.环境布置：教室桌椅重新排列，分成若干“设计工坊”区域；预留前端空间作为“展示舞台”；张贴前两课时的词汇思维导图。

教学过程实施详案

第一阶段：项目启动与情境植入（用时约8分钟）

活动一：歌曲激趣，温故知新

教师播放一首轻快的、与本单元主题相关的英文歌曲片段（如改编版的“MyNiceHome”），引导学生边听边跟随节奏做简单动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现房间和家具图片，开展“BrainStorming”活动，学生集体说出单词。随后，教师出示一个“乱糟糟”的虚拟房间图，引导学生用“Whereisthe...?It’s...”进行问答，复习方位介词，自然导入“我们需要一个更美好、更有趣的家”的话题。

活动二：发布驱动性问题，明确项目任务

教师以充满激情的语调讲述：“Boysandgirls,weallhaveourownhomes.Butwhatifyouarealittledesigner?CanyoucreateyourDREAMHOMEwithyourteammates?”此时，课件清晰呈现本课时的驱动性任务——“DesignandPresentYourDreamHome”。任务要求以图文并茂的形式展示：1.小组合作设计一个“理想之家”。2.将设计绘制出来（平面图或立体模型）。3.用英语向全班介绍你们的作品。教师随即展示几幅富有童趣和想象力的家居设计图（如带有滑梯的卧室、能看到星空的天文台客厅等），进一步点燃学生的创作欲望。教师分发纸质项目任务书，简要解读。

第二阶段：知识建构与语言支架搭建（用时约10分钟）

活动三：解构范例，梳理语篇逻辑

教师扮演“设计师”，利用课件展示一个简单的“理想之家”范例图（包含2-3个特色房间），并伴随进行示范介绍。示范介绍稿经过精心设计，结构清晰：“Hello,weareteam‘Sunshine’.Thisisourdreamhome.Look!First,wehaveabiglivingroom.ThereisasupersoftsofaandabigTV.Wecanplaygameshere.Next,thisisourmagicbedroom.Thereisabedlikeaspaceship!Wecandreamaboutstars.Wealsohaveafungarden.Therearemanyflowersandasmallswimmingpool.Weloveourdreamhome.It’samazing!Thankyou!”示范后，教师不急于让学生复述，而是通过提问引导学生关注语篇结构：“HowdidIstartthepresentation?WhatdidItalkaboutfirst?Then?HowdidIdescribeeachroom?HowdidIend?”师生共同梳理出介绍的基本框架：GreetingTeamName→IntroduceRoomsOnebyOne(Name,Features,Whatwecando)→ExpressFeelings→Thanks。

活动四：共建“语言工具箱”

教师邀请学生从示范中提取有用的句子，并鼓励他们补充自己还想表达的句子。同时，教师将课前准备的语言支持工具卡内容进行动态补充和强调。共同构建一个可见的“语言工具箱”，分为三栏：

1.开场与结尾：Hello/Goodafternoon,everyone.Weareteam...Thisisourdreamhome.Weloveit.Thankyou!

2.介绍房间与物品：Thisisour.../Letmeshowyouthe.../Hereisthe...Thereis/are...init.Ithas...It’s...(big,small,nice,clean,cozy,fun,colorful,amazing).Wecan...(read,cook,sleep,play)here.

3.表达逻辑与细节：First,...Next,...Then,...Wealsohave...Ilike...best,because...

此工具箱将以板书和课件形式持续呈现，作为学生项目制作和展示准备阶段的“脚手架”。

第三阶段：项目合作实践与个性化指导（用时约18分钟）

活动五：组建团队，规划设计

学生以前后桌4人左右为单位组成“设计团队”，选出项目经理（负责协调）、首席设计师（主导绘画/制作）、材料管理员、记录员（记录讨论要点）等角色（角色可轮换或兼任）。各小组首先讨论确定“理想之家”的主题或亮点（如：AnimalLover‘sHome,ScienceHome,SportsHome等），并在记录纸上简单勾勒草图，规划要包含哪些房间及特色物品。教师巡视，用英语参与小组讨论，提供思路启发：“Doyouwantaspecialroomforyourpets?”“Howaboutaroomfullofbooks?”鼓励学生使用英语交流，哪怕中英混杂。

活动六：动手创作，语言同步准备

各小组领取材料包，开始合作制作设计图或模型。在此过程中，教师强调“边做边说”：鼓励学生在绘制或粘贴某个部分时，尝试用英语说出正在添加的内容。例如，一边画一张床，一边说“Thereisabigbedinthebedroom.”教师进行流动指导，重点关注：1.小组合作是否有序；2.设计是否体现了讨论的创意；3.语言准备是否与制作同步。对于语言困难的小组，教师可驻足，利用“语言工具箱”引导他们为每个房间准备一两句描述语，并协助记录员简单写下关键词句。对于进展迅速的小组，教师可提出更高要求，如建议他们为展示加入简单的动作或分配每人介绍一部分。

第四阶段：成果展示交流与多维评价（用时约12分钟）

活动七：“梦想家园”发布会

教室前端变身为发布会舞台。教师担任主持人，宣布发布会开始，并简要介绍“星光评审团”的评价维度（声音响亮、设计有创意、介绍清楚）。各小组依次上台展示。展示时，小组成员应共同站立在作品旁，可轮流介绍，也可由一人主说他人补充。要求展示者尽量面向观众，利用作品进行指示。台下学生作为“观众”和“评审”，认真倾听。

活动八：互动评价与反馈

每个小组展示完毕后，教师首先引导台下学生给予掌声，然后鼓励“观众”提问或发表评论。教师可示范提问方式：“That’sacoolswimmingpool!Isitinsideoroutside?”“Ilikeyourreadingroom.Howmanybooksarethere?”或鼓励积极评价：“Yourdreamhomeiswonderful!”“Goodjob!”提问和评价均要求使用英语，哪怕是最简单的句子。教师同时根据观察评估量表，从语言运用、合作情况、展示表现等方面进行即时记录和简短点评，重点表扬学生的创意、合作精神和语言尝试，对普遍性的语言错误以重述正确形式的方式进行隐性纠正。

第五阶段：总结升华与延伸拓展（用时约2分钟）

活动九：总结反思，连接现实

所有小组展示结束后，教师引导学生回顾整个项目过程：“Today,weareallgreatdesigners!WeusedEnglishtoplan,createandpresent.”教师可以邀请个别学生分享感受：“Whatdidyouenjoymost?Whatdidyoulearn?”最后，教师将话题引回现实，进行情感升华：“Everydreamhomeisfullofloveandhappiness.Ourrealhomesarealsothebestbecausewehaveourfamilythere.Maybeyoucanshareyourdreamhomeideawithyourparentstonight.”同时，布置一项选择性拓展任务：将自己的设计介绍给家人听，或者写/画出一张明信片，用“Inmydreamhome,thereis...”的句式写一句话送给好朋友。

板书设计（动态生成式）

板书主体部分在教学中动态生成，分为三个区域：

左侧区域：项目主题区

[绘制一个房子轮廓]OurDreamHomeProject

Design→Create→Present

中间区域：语言工具箱（核心支架）

1.Start:Hello!Weareteam...Thisisourdreamhome.

2.Describe:Thisisthe...Thereis/are...It‘s...(adj.)Wecan...here.

3.Order:First,...Next,...Then,...Also...

4.End:Weloveit!Thankyou!

右侧区域：灵感与评价区

（随教学推进，张贴学生提出的好词如“cozy,fun”，或简笔画表示“goodidea”、“loudvoice”、“goodteamwork”等评价图标）

教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性表现评价（教师主导）：使用观察评估量表，记录学生在小组讨论、制作、准备展示过程中的参与度、合作精神、语言运用尝试及创意表现。重点关注学生是否努力运用目标语言进行交流。

2.成果展示评价（师生共评）：

1.3.“星光评审团”评价（学生互评）：设计简单易懂的评价卡片，学生从“设计创意”、“介绍清晰”、“声音响亮”三个方面，用贴星星或画笑脸的方式为别的小组打分。聚焦欣赏与鼓励。

2.4.教师综合评价：结合展示成果（设计图/模型）的完整性与创意，以及口头展示的语言组织、流畅度、