小学语文四年级下册《白桦》新授课教案

小学语文四年级下册《白桦》新授课教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施理念，致力于在真实的语言运用情境中，构建整合性的学习历程。教学设计超越单篇课文的知识点传授，将《白桦》一诗置于“自然的诗心，生命的吟唱”大单元主题之下，通过创设“校园诗歌节·我为植物代言”的驱动性任务，引导学生在深度阅读、审美鉴赏、联想创作与表达交流的综合性实践中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的协同发展。教案强调以学生为主体，通过诵读涵泳、意象品析、跨学科关联、创意仿写等多元路径，打通诗歌文本与学生生命体验、现实观察之间的通道，使学生在感受俄罗斯民族文学意象独特魅力的同时，激发对母语诗意表达的热爱，并初步尝试运用诗歌语言描绘身边的自然之美，实现从“阅读者”、“鉴赏者”到“创作者”的角色升华。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《白桦》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一首精读课文，作者为俄罗斯诗人叶赛宁。本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《白桦》作为一首典型的抒情诗，以其鲜明的意象、优美的韵律和真挚的情感，完美承载了单元教学目标。诗歌通过“银霜”、“雪绣的花边”、“洁白的流苏”、“灿灿的金晖”、“白雪皑皑的树枝”、“银色的光华”等一系列富有色彩感和光影变化的词语，层层递进地描绘了白桦树在不同时间、不同光线下的秀美形象，不仅展现了白桦高洁、挺拔的物理形态，更寄托了诗人对自然、对故乡的深厚眷恋。诗中大量运用拟人、比喻等修辞手法，语言凝练而富有画面感，是引导学生感受诗歌意象美、语言美、情感美的典范文本。同时，作为一首外国诗歌，它也为学生打开了一扇窥见异域文化审美情趣的窗口，有助于培养其开放的文化视野。

（二）学情分析

四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其想象力和情感体验日益丰富，对于韵律感强、画面感鲜明的诗歌有天然的亲近感。通过前三年的学习，学生已经具备了一定的识字写字能力、初步的朗读技巧和借助关键词语理解文本内容的基础。对于现代诗，他们在本单元前两课《短诗三首》和《绿》的学习中，已经对诗歌的分行、节奏、初步的意象有了感性的认识。然而，他们的认知也存在一些挑战：一是对“意象”这一核心诗学概念的理解尚处于朦胧状态，难以自觉地将物象与情感、品格相联系；二是对于外国诗歌所承载的文化背景和独特情感较为陌生，可能影响理解的深度；三是在将阅读所得转化为个性化诗意表达方面，缺乏有效的方法和支架。因此，本课教学需在巩固已有经验的基础上，着力搭建理解的阶梯，通过直观的图片、音乐、对比阅读和富有启发性的问题链，引导学生深入意象内核，并创设安全的、鼓励创造的表达氛围，降低创作门槛，让每个学生都能体验“诗意萌发”的成就感。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：能正确认读“绣、潇、绽”等6个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，理解“流苏、徜徉、姗姗来迟”等词语的意思。能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会诗歌和谐的音韵与节奏。

2.思维发展与提升：通过圈画关键词句、想象画面、对比联想等方法，深入感知白桦树的意象特点，理解诗人如何通过多角度描绘来塑造形象、寄托情感。发展形象思维与初步的抽象概括能力。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌中白桦树的光影、色彩与形态之美，体会其高洁、挺拔的象征意蕴。能基于对诗歌语言和意象的鉴赏，尝试运用比喻、拟人等手法，创作简短的诗句或片段，描绘自己熟悉的一种植物，表达独特感受。

4.文化传承与理解：初步感知诗歌中蕴含的对自然的热爱与赞美之情，体会俄罗斯民族文学中白桦这一经典意象的文化内涵。通过与本民族植物意象（如松、竹、梅）的简单比照，萌发对多元文化的兴趣和尊重。

（二）教学重点与难点

教学重点：引导学生通过反复诵读和想象，捕捉诗歌中的关键意象，理解白桦树的形象特点，体会诗人描绘的画面美和语言美。

教学难点：一是理解白桦树作为意象所承载的象征意义（高洁、坚毅、对故土的热爱）；二是激发学生创作热情，将鉴赏所得转化为个性化的诗意表达。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含白桦树的高清图片（四季、晨昏、晴雪不同状态）、叶赛宁简介及创作背景微视频、俄罗斯风光片段、舒缓的背景音乐；设计“意象品析卡”、“我的植物诗笺”创作学习单。

2.学生准备：预习课文，读准字音，初步朗读；观察校园或家附近一种自己喜爱的植物，记录其外形、颜色等特点；有条件可简单查阅白桦树或叶赛宁的资料。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示诗题（约8分钟）

创设“校园诗歌节·我为植物代言”招募令情境。教师以诗歌节策划人的身份开场：“同学们，我们期待的校园诗歌节即将开幕！本次诗歌节有一个特别环节——‘我为植物代言’。我们需要寻找善于发现美的眼睛，用诗的语言为校园里、大自然中的植物朋友画像。今天，我们先来向一位大师学习，看看他是如何为一种美丽的树写下传世诗篇的。让我们一起走进俄罗斯诗人叶赛宁的《白桦》。”

板书课题“白桦”，强调“桦”字木字旁，与树木有关，读音为huà。出示白桦树实物图片，让学生直观感知其白色树皮、挺拔身姿的特点。简要介绍白桦树在俄罗斯的分布及其在俄罗斯文化中的常见地位（如国树、民族精神的象征），为后续理解文化意象做铺垫。引导学生就课题质疑：诗人会写白桦的什么？他对白桦怀着怎样的感情？

（二）初读感知，疏通文意（约12分钟）

1.自由朗读，奠基正音：学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。教师巡视，关注“绣、潇、绽、朦、胧、霞”等字的读音。随后指名分节朗读，相机正音。重点指导“毛茸茸”中“茸”读róng，“徜徉”读chángyáng。

2.合作学习，扫清障碍：同桌合作，结合预习和上下文，交流对“流苏、徜徉、姗姗来迟、白雪皑皑、银色光华”等词语的理解。教师通过图片展示“流苏”装饰物，联系生活理解“姗姗来迟”，用描述法解释“徜徉”（闲游、安闲自在地步行），从而扫清理解障碍。

3.范读引领，把握节奏：教师配乐范读全诗，注意读出诗歌的韵律和情感变化。学生闭眼聆听，初步感受诗歌的意境。随后，学生模仿练习朗读，关注诗句的停顿和轻重音。通过齐读、小组赛读等方式，确保读得流畅，初步形成语感。

4.整体把握，初识形象：提问：读了这首诗，你眼前仿佛出现了一棵怎样的白桦树？能用一两个词语概括吗？（预设：洁白的、挺拔的、美丽的、闪闪发光的、高洁的……）此环节旨在从整体上捕捉学生对白桦形象的初步印象。

（三）深度品读，赏意象之美（约20分钟）

此环节是教学的核心，以“探寻白桦之美”为主任务，引导学生深入文本，通过勾画、想象、对比、诵读，多维度赏析意象。

1.聚焦“色彩与光泽之美”：

引导学生默读全诗，圈画出描写白桦颜色和光泽的词语。（银霜、雪白、洁白、灿灿的金晖、银色的光华）思考：这些词语让你看到了怎样的画面？有什么共同特点？

重点品析第1、2节：“披了一身雪花”与“涂了一层银霜”对比，体会用词的准确与生动。“雪绣的花边”“洁白的流苏”这两个比喻妙在何处？出示白桦树枝挂满冰凌或雾凇的图片，帮助学生直观感受其精致、华丽如装饰品般的美。指导学生用轻柔、赞叹的语气朗读这两节。

2.聚焦“姿态与气质之美”：

提问：除了颜色，诗人还从哪些方面写出了白桦的美？引导学生关注“毛茸茸的枝头”、“玉立”、“闪着”等词语。赏析“玉立”一词，联想“亭亭玉立”，感受白桦挺拔修长、气质高洁的姿态。品读“在朦胧的寂静中”，体会环境烘托出的静谧、庄严之美；品读“姗姗来迟的朝霞”，体会拟人手法带来的亲切感与画面动态感。

想象体验：播放舒缓音乐，教师语言描绘“朝霞慢慢染红天际，光芒逐渐照亮白雪覆盖的白桦林”的场景，让学生闭目想象“白雪皑皑的树枝，银色的光华”的景象。然后交流想象到的画面，感受光与影交织下白桦如梦似幻的美。

3.探究“象征与情感之美”：

深层对话：诗人仅仅是在描写一棵树吗？他可能想通过白桦表达什么？结合课前关于白桦在俄罗斯文化中地位的介绍，引导学生理解白桦常常象征着坚强、纯洁、对祖国的热爱。叶赛宁作为“乡村诗人”，对故乡自然景物怀有深情，白桦可能就是故乡、自然的化身。

对比拓展：简要出示中国古诗中关于松、竹、梅的诗句（如“咬定青山不放松”、“凌寒独自开”），启发学生发现不同文化中植物常被赋予人格和精神内涵。从而理解《白桦》一诗不仅写景，更是抒情言志。

深情诵读：在理解的基础上，组织学生进行配乐分层朗诵。第一组读第1、2节，声音清新明亮；第二组读第3节，声音舒缓静谧；第三组读第4节，声音充满光辉与赞叹。全班齐读最后两行，将情感推向高潮。

（四）迁移创作，抒写诗意（约15分钟）

从鉴赏走向表达，落实“创意表达”目标。

1.搭建支架，发现方法：回顾诗人如何写白桦。师生共同总结：抓住植物最鲜明的特点（如白桦的“白”和“挺”）；运用比喻、拟人等手法让语言生动；从不同角度描写（颜色、光泽、姿态、在不同时间光线下）；融入自己的情感和想象。

2.明确任务，激活记忆：回到“我为植物代言”情境。请学生拿出课前观察记录，选择自己最想“代言”的一种植物（可以是校园里的梧桐、桂花，也可以是家里的绿萝、多肉等）。

3.尝试创作，个别指导：发放“我的植物诗笺”创作学习单。学习单提供开头句式参考（例如：“我的______，是______的精灵/总是______”），并留出创作空间。学生独立或小组合作创作3-5行小诗片段。教师巡视，针对学生的具体问题进行个别指导，鼓励大胆想象，运用所学方法。

4.展示交流，互评互赏：邀请若干学生上台朗读自己的诗作，并简要说说灵感来源。师生共同点评，聚焦是否抓住特点、是否运用形象的语言、是否表达出独特感受。将优秀诗作展示在教室“诗歌角”或拍照上传班级空间，让成功体验激励全体学生。

（五）总结升华，拓展延伸（约5分钟）

教师总结：“同学们，今天我们一起跟随叶赛宁的诗笔，欣赏了白桦无与伦比的美，更学习了一颗诗人如何观察、如何感受、如何表达的心。诗歌，就是我们与自然、与内心对话的桥梁。希望你们永远保有这双‘美丽的眼睛’，去发现更多平凡事物中的诗意，用你们的笔，成为更多植物、更多美好事物的‘代言人’。”

布置分层作业：1.基础作业：有感情地背诵《白桦》，并工整地抄写一遍。2.拓展作业：将自己的课堂创作“植物诗笺”完善成一首完整的小诗，配上简单的插图。3.探究作业（选做）：阅读叶赛宁的其他诗歌（如《夜》），或查找中国诗人艾青的《树》，比较不同诗人笔下树木的形象与情感。

六、板书设计

板书采用意象分支图形式，直观呈现学习重点。

11.白桦

（叶赛宁）

赏意象之美悟诗情之法

┌───┼───┐┌───┼───┐

色泽姿态情感抓特点

（银白光华）（玉立寂静）（高洁热爱）巧修饰

多角度

融真情

七、作业设计

本课作业设计紧扣教学目标，体现层次性、实践性和趣味性，与课堂学习形成完整闭环。

1.基础巩固性作业：

(1)生字巩固：在田字格本上规范书写本课生字“桦、涂、茸”等，每个字写三遍并组两个词。重点关注“潇”字的结构和“朦、胧”两个字的偏旁区分。

(2)背诵积累：熟练背诵《白桦》全诗，并邀请家长或同学作为听众，进行有感情地吟诵，力求在背诵中进一步体会诗歌的韵律和意境。

2.阅读拓展性作业：

(1)意象对比阅读：提供艾青《树》的片段（“一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着它们的距离……”），要求学生独立阅读，思考：两首诗中的“树”有什么不同？你更喜欢哪一种形象？为什么？写下两三句简单的感想。

(2)诗人档案卡：通过网络或书籍，搜集关于诗人叶赛宁生平（重点是其对自然和乡村的热爱）的3-5条关键信息，并摘抄一句你最喜欢的他的其他诗句，制作成一张简易的“诗人档案卡”。

3.创意表达性作业（“校园诗歌节”核心任务延续）：

(1)完善“代言诗”：在课堂创作的“植物诗笺”基础上，进一步修改、润色，扩展为至少两个小节（6-8行）的完整小诗。为诗作设计一个好看的标题，并配上手绘的植物插图或相关的剪贴画，制作成一张精美的诗歌卡片。

(2)举办家庭小诗会：将自己的诗作和背诵的《白桦》在家庭中展示，向家人介绍你的创作灵感，并聆听他们的评价和建议。鼓励记录下家庭诗会的温馨时刻（可拍照或写简短日记）。

八、教学反思（预设与生成）

本教案的设计，力图体现新课标背景下语文课堂的转型与升级。预设的成功关键在于：其一，真实情境“校园诗歌节”的创设，赋予学习以目的感和代入感，使语文学习从“解题”走向“做事”；其二，对诗歌“意象”的赏析不流于表面，通过“色彩-姿态-象征”的渐进式品读，引导学生走向文本深处，触摸诗歌的情感内核；其三，“读写共生”环节的设计，提供了具体的方法支架和安全的表达环境，旨在让每个孩子都能体验“我手写我心”的诗意创作乐趣，将核心素养的培养落到实处。

在实际教学中，需要密切关注以下生成点并灵活调整：一是学生对“徜徉”“姗姗来迟”等词语意蕴的理解可能停留在表面，需结合具体诗句情境进行形象化阐释；二是在探讨白桦的