核心素养导向下“认识东南、东北、西南、西北”深度教学设计（人教版三年级下册）

核心素养导向下“认识东南、东北、西南、西北”深度教学设计（人教版三年级下册）

一、教学内容与课标解读

（一）教学内容定位

本节课是义务教育人教版小学数学三年级下册第一单元“位置与方向（一）”中的核心内容。学生在第一课时已经认识了东、南、西、北四个基本方向，并能运用这些词语描述物体所在的大致位置。本节课在此基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个复合方向，是对“方向”概念的扩充与精细化。这不仅是对已有知识的延伸，更是为学生后续学习路线图、简单的坐标几何以及高年级的比例尺、方向与位置等知识奠定坚实的空间观念基础。

（二）课标要求深度解析

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本学段属于第一学段（1-3年级），对于“图形与几何”领域的要求聚焦于“形成初步的空间观念”和“量感”。具体到本课：【重要】课标明确指出，要让学生“在熟悉的生活情境中，了解东南、东北、西南、西北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系”。这要求教学不能停留在机械记忆八个方向名称的层面，而必须引导学生经历从具体情境中抽象出方向概念的过程，在辨认、描述、交流的活动中，逐步发展方向感和空间想象力。

（三）教材编排意图剖析

人教版教材在编排本课时，采用了“情境引入—认识新知—实践应用—巩固拓展”的逻辑主线。教材首先呈现了图书馆、教学楼等校园建筑分布图，通过“多功能厅在校园的什么位置”这一核心问题，引发认知冲突，自然地引出对四个复合方向的学习需求。【基础】教材强调利用已有的“东、南、西、北”知识作为基准，通过组合的方式理解复合方向（如东和南之间的方向就是东南），并借助指南针模型图进行归纳总结。这种编排体现了数学知识的系统性和逻辑性，突出了方向的相对性和确定性。

二、学情精准研判

（一）知识经验基础

【重要】学生在学习本课之前，已经能够熟练辨认生活中的东、南、西、北，并能在地图或平面图上根据“上北下南，左西右东”的规则辨认方向。然而，他们对方向的认识是孤立的、静态的。对于东南、东北等复合方向，部分学生在生活中可能有所耳闻（如“东北风”），但缺乏科学的、系统的认识，尤其是在没有基准点的情况下描述相对位置，对他们而言是一个思维上的【难点】。

（二）认知发展特点

三年级学生正处于具体运算阶段，他们的思维活动需要具体事物的支持。他们对于静态的、单一维度的信息处理能力较强，但对于需要同时综合两个维度信息（如既要在东，又要在南）的复合方向，容易产生混淆。他们的空间想象力正在逐步形成，但尚不完善。因此，教学中必须借助直观的教具、学具，创设丰富的身体活动和操作活动，让学生在“做中学”，在活动中体验、感悟并内化方向知识。

（三）可能遇到的困难与障碍

1.【高频考点/难点】方向辨别的相对性：学生容易将“东南”理解为东边和南边，而难以把握其准确位置是东和南之间的夹角方向。在描述物体A在物体B的什么方向时，常常忘记观测点（中心点）是变化的。

2.平面图与现实的转换：能够熟练背诵“上北下南，左西右东”，但在将平面图中的方向与实际场景中的方向进行转换时，存在思维障碍，空间旋转能力有待提升。

3.八个方向的内在联系：难以建立起东、南、西、北与东南、东北、西南、西北之间系统化的关系图式，容易混淆相对的方向（如东南与西北相对）。

三、教学目标层级设定

基于课标要求和学情分析，本课教学目标设定如下：

（一）基础性目标（全员达成）

1.【基础】通过生活情境和观察操作，学生能正确说出东南、东北、西南、西北这四个方向的名称，理解其命名的含义（即两个方向的组合）。

2.【基础】能在平面图或现实场景中，以给定的一个点为观测点，准确辨认出东南、东北、西南、西北四个方向。

3.【基础】能够运用八个方向（东、南、西、北、东南、东北、西南、西北）中的词语，描述物体所在的位置及其相对关系。

（二）拓展性目标（大部分学生达成）

1.经历复合方向的形成过程，初步体会方向概念的相对性和确定性，培养学生的观察、比较和空间想象能力。

2.【重要】能在简单的校园平面图或路线图中，根据方向描述寻找物体或规划路线，体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识。

（三）挑战性目标（部分学生达成）

1.通过小组合作探究，发现八个方向之间的排列规律和对应关系（如东与西相对，南与北相对，东南与西北相对，东北与西南相对），构建系统化的方向知识网络。

2.【非常重要】能初步理解观测点变化对方向描述的影响，尝试用方向词准确描述多步移动路线。

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

【重要】辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能用这些词描述物体的位置。

（二）教学难点

【难点】理解复合方向的含义（即正东和正南之间的区域即为东南方向），体会观测点的重要性，能在现实和平面图中进行方向转换和描述。

（三）突破策略

1.具身认知策略：设计“指方向”热身操、“身体方向板”等身体参与的活动，让身体记忆帮助认知理解。

2.图示支架策略：充分利用动态课件和板书板画，构建清晰的“方向板”模型，将抽象的方向关系可视化、结构化。

3.对比辨析策略：精心设计对比练习，如“同一物体，为何说法不同”，引导学生聚焦观测点，突破相对性的难点。

4.生活链接策略：引入“天气预报中的风向”、“房屋朝向”、“景区导览图”等真实素材，赋予方向知识现实意义。

五、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：情境创设法、问题驱动法、直观演示法、启发引导法。

学法：观察发现法、动手操作法、合作交流法、体验感悟法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含动态演示方向生成过程；大号指南针模型或方向板教具；绘制好的校园主要建筑平面挂图。

2.学生准备：自制简易方向板（用硬纸板制作的八个方向卡片）；彩笔；练习纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒经验，引入新知——在认知冲突中锚定方向基准

1.游戏热身，激活旧知：师生共同玩“听口令指方向”的游戏。教师先发令“东、南、西、北”，学生快速用手指向相应的方向。教师观察学生指的方向是否标准一致，强调方向的确定性。

2.创设情境，引发冲突：课件出示校园平面图局部，图上标有大门、教学楼、图书馆三个建筑。教师提问：“学校的多功能厅也在这个平面图上，它既不在教学楼的东面，也不在它的西面，更不在它的正北或正南面，而是藏在这个夹角里。你能用我们学过的方向词来描述它的位置吗？”学生尝试后会发现，只用四个方向词无法精确描述，产生学习新方向的迫切需求。

3.揭示课题，明确目标：教师顺势引导：“看来，仅仅认识东南西北还不够，生活中还需要更精确的方向描述。今天我们就一起来认识四位新朋友：东南、东北、西南、西北。”（板书课题：认识东南、东北、西南、西北）

（二）合作探究，建构概念——在直观操作中理解复合方向

1.聚焦核心，初探“东南”

【基础】教师指着课件中多功能厅的位置（位于教学楼东面和南面之间的夹角区域），提问：“仔细观察，多功能厅大致在教学楼的哪两个方向之间？”

学生观察得出：在东面和南面之间。

教师讲解：“在数学和生活中，我们把正东和正南之间的这个方向，就叫做‘东南’方向。所以，我们可以说，多功能厅在教学楼的东南方向。”（板书：东南）

2.迁移类推，自主命名

【重要】教师继续出示校园中其他建筑的位置图，如食堂、植物园、体育馆等，分别位于教学楼的东和北之间、西和南之间、西和北之间。

教师组织小组讨论：“请你们像给‘东南’起名一样，根据它们所在的方向区间，给这些新方向起个合适的名字，并说说理由。”

小组汇报交流，师生共同归纳出：东北（正东和正北之间）、西南（正西和正南之间）、西北（正西和正北之间）。（教师依次板书）

3.动手操作，内化概念

【非常重要】制作“方向板”活动。请学生拿出事先准备好的圆形或方形卡片。

第一步：标出正方向。让学生在卡片上先标出“北”，然后根据“上北下南，左西右东”标出东、南、西。

第二步：推演复合方向。教师引导：“北和东之间的方向是什么？”学生答“东北”，并在相应的夹角处写下“东北”。同样方法，依次完成东南、西南、西北的标注。

第三步：观察与发现。教师引导学生观察自己制作的方向板，提问：“观察这八个方向，你有什么发现？”引导学生发现：东北与西南相对，东南与西北相对；八个方向按顺时针排列依次是北、东北、东、东南、南、西南、西、西北。这个活动将抽象的方向关系固化在了学生亲手制作的学具上，形成了深刻的认知图式。

（三）分层练习，深化理解——在具体情境中运用方向

1.基础练习（全员覆盖，【高频考点】）

（1）看图填空：课件出示教材中的典型例题，如“少年宫在学校的___方向；学校在图书馆的___方向”。让学生独立填写后，指名汇报，重点追问：“你是以什么为观测点的？”以此强化观测点意识。

（2）转盘游戏：教师利用课件制作一个动态转盘，中心点固定，四周八个方向各有一个动物图片。指针停止后，让学生描述“小兔在中心点的什么方向”、“中心点在小猫的什么方向”等。通过这种互逆描述，渗透方向的相对性。

2.综合练习（能力提升，【难点】突破）

（1）我是小导游：呈现一幅本地公园或街区的简易地图，标有若干个景点。请学生扮演小导游，为游客设计从大门出发到某一景点的游览路线，并用上今天所学的方向词进行介绍。例如：“从大门向东北方向走到游乐场，再向东南方向走到湖边……”

（2）火眼金睛辨对错：出示几组关于方向描述的判断题，故意设置一些因观测点错误或方向混淆的陷阱。如：“学校的东南方向是医院，所以医院的西北方向一定是学校。（）”让学生在辨析中进一步厘清方向的内在逻辑关系。

3.拓展练习（挑战思维，【热点】）

生活中的方向应用：播放一段天气预报视频，主持人提到“受东南暖湿气流和冷空气共同影响……”。提问：“你知道天气预报员口中的‘东南风’是什么意思吗？（从东南方向吹来的风）”并引导学生用身体模拟感受不同方向的风。再如，介绍我国传统民居常“坐北朝南”的原因（采光、避风），渗透建筑学与地理学的初步知识，体现跨学科融合。

（四）回归生活，实践应用——在真实体验中升华素养

1.教室里的方向辨识

【重要】以教室为场景，师生共同确认“北”的方向（可根据太阳或地标提前确定）。然后依次提问：“黑板的东南方向有什么？”“我的讲桌在谁的西北方向？”“你的东南方向坐的是哪位同学？”组织学生先静思，再指认，最后站起来走到相应位置进行验证。将抽象的方向知识与具体的物体、人员结合起来，让学生在真实的物理空间中建立方向感。

2.绘制我的座位图

要求学生以教室的中心点（如讲台）为观测点，在练习纸上用八个方向词描述自己座位的位置。例如：“我的座位在讲台的东南方向。”完成后，请几位同学分享，其他同学根据描述猜测他是谁。这一活动将平面方向与现实空间对应起来，实现了生活空间与数学空间的转换。

3.布置课外实践作业

（1）【基础】回家后，以你家客厅的中心为观测点，观察并记录电视机、沙发、餐桌、卧室门分别在什么方向。

（2）【拓展】在父母的陪同下，使用手机上的指南针应用，在小区里走一走，说一说从你家楼下的单元门到小区花园、健身区、快递柜分别该往哪个方向走。

（五）回顾梳理，建构网络——在系统总结中升华认知

1.知识树梳理：引导学生回顾本节课的学习历程，从四个方向扩展到八个方向。教师利用板书上的“方向板”图，带领学生顺次、倒序朗读八个方向，形成方位序列的语感。

2.提炼学习方法：提问：“我们是怎样找到并认识这四位新朋友的？”引导学生总结出“先找基准方向，再看哪两个方向之间”的方法，感悟到数学中“组合”的思想。

3.情感态度升华：通过“东南西北”不仅存在于数学课本里，还存在于天气预报、建筑设计、野外探险等广阔天地中，激发学生持续探索数学奥秘的兴趣。

七、板书设计架构

（左侧）

认识东南、东北、西南、西北

（中心画一个大大的“十”字，标出东、南、西、北）

北

|

西—★—东

|

南

（在十字架的四个夹角处，依次写出复合方向）

西北东北

北

西东

南

西南东南

（右侧，保留生成性板书）

观测点：中心★

命名方法：两个方向名称的组合。

重要发现：东南↔西北东北↔西南

八、教学评价与反馈

（一）过程性评价

本节课注重在活动中观察学生的表现。在小组合作命名方向时，关注学生是否能够基于规则进行迁移类推；在制作方向板时，关注学生操作的准确性和发现的深刻性；在描述教室方位时，关注学生能否正确切换观测点。对于表现出色的学生及时给予肯定，对于方向感较弱、表述不清的学生，通过追问、引导、同伴互助等方式给予个性化支持，确保全体学生都能在原有基础上获得发展。

（二）诊断性评价

通过基础练习的填空和判断题，诊断学生是否能够准确辨认八个方向，这是本节课的底线目标。若发现学生存在概念混淆，应立即回归方向板模型进行二次辨析。

（三）终结性评价

课后可设计一份微型练习单，包含三个层次：一是看图填方向，考查基本辨认能力；二是根据描述在平面图上标出物体位置，考查逆向思维和空间想象力；三是开放性题目，如“设计一个从校门到操场的行走路线，并用方向词描述”，考查综合应用能力。评价结果不作为打分依据，而是作为下一阶段教学调整的参考。

九、教学特色与反思前瞻

（一）设计特色

1.结构化教学：从四个基础方向到四个复合方向，不是简单的罗列和告知，而是引导学生经历概念的形成过程，构建了系统的方向知识网络。

2.具身化学习：将方向学习与身体