小学五年级英语下册 Unit 1 What Are You Doing Lesson 2 核心素养导向教案

小学五年级英语下册Unit1WhatAreYouDoing?Lesson2核心素养导向教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课是北京版英语五年级下册Unit1《Whatareyoudoing?》的第二课时，属于该单元的语言知识与技能深化课。本单元的核心话题是“正在进行的活动”，主要语言功能是运用现在进行时询问并描述他人正在做的事情。第一课时已初步引入了“Whatareyoudoing?Iam....”的对话，为本课学习“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”第三人称单复数的问答奠定了基础。本课教学内容主要包括Listenandsay中的情景对话，通过Mike一家人的活动，呈现了核心词汇“TV,talk,chess”以及句型“—Whatishe/shedoing?—He/Sheis....”；Listen,lookandlearn部分则拓展了更多动词短语，如“makingmodelplanes,watchingabasketballgame,playingthepiano,practisingkungfu”，旨在丰富学生的语言库存，为个性化表达提供支撑。本课在整个单元中起着承上启下的关键作用，是从第一人称运用向第三人称运用的逻辑延伸，也是后续进一步学习一般现在时与现在进行时对比的基础。

（二）学情分析

【基础】五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇量和基本的英语听说能力。他们对“活动”类的话题兴趣浓厚，乐于参与课堂互动。对于现在进行时，学生并非零基础，在第一课时中已接触并初步掌握了“Iam.../Youare...”的句式，这为本课学习第三人称的表达提供了正迁移的可能。

【难点】然而，本课时的学习对学生存在几个关键的挑战。其一，【难点】主谓一致：学生容易混淆“is”与“are”的用法，尤其是在主语为单数第三人称（he/she/单个名字）时，经常误用“are”或遗漏be动词。其二，【难点】动词现在分词的变化规则：部分动词加ing的形式需要特殊记忆（如practising），学生可能会出现拼写错误。其三，语用意识的建立：学生需要从机械操练过渡到在真实情境中灵活运用所学语言去询问和关心他人，这需要深度的情境体验。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以大单元整体教学观为指导，通过创设真实、完整、连贯的“家庭瞬间”主题情境，引导学生在理解对话、观察图片、合作探究的过程中，自主学习并归纳语法规则。教学不仅关注语言知识和技能的习得，更强调通过语言学习发展学生的思维能力（如观察、归纳、推断），培养其文化意识（关心家人、热爱生活），从而实现学科育人价值的深度落地。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：TV,talk,chess，并理解其在语境中的含义。

2.【基础】学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：—Whatishe/shedoing?—He/Sheis....进行问答，描述他人正在进行的活动。

3.【重要】学生能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读Listenandsay部分的对话，语音语调基本正确。

4.【重要】学生能够使用拓展短语（如makingmodelplanes,watchingabasketballgame等）替换核心句型中的动词短语，丰富语言表达。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过了解Mike一家的周末活动，感受温馨和谐的家庭氛围，体会家人之间的关爱。

2.学生能够在交流中学会关心他人正在进行的活动，培养积极主动的人际沟通意识和礼貌提问的习惯。

（三）思维品质目标

1.【重要】学生能够通过观察图片和对比句子，自主发现并归纳现在进行时第三人称单复数问句与答句的结构规律（Whatis+单数主语+doing?Whatare+复数主语+doing?）。

2.【难点】学生能够根据上下文和图片信息，推断人物的活动，培养逻辑推理能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成角色扮演和信息交流等任务。

2.【高频考点】学生能够借助教师提供的支架（如句型框架、词卡），主动运用所学语言进行表达，形成初步的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握三会词汇：TV,talk,chess。

2.【高频考点】掌握核心句型：—Whatishe/shedoing?—He/Sheis....并能就他人正在进行的活动进行准确问答。

3.理解并流利朗读课文对话。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分并运用be动词“is”和“are”，在口语和书面表达中准确做到主谓一致。

2.【难点】能够在真实的交际场景中，灵活、准确地运用本课所学描述他人正在进行的多项活动，实现语言的综合语用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画、音频、原创chant、游戏插件；人物头饰（Mike,Mike’sbrother,Mum）；活动词卡和图卡（看电视、下棋、谈话、做航模、弹钢琴、练功夫等）；小组合作学习任务单；评价量表。

五、教学过程

（一）课前热身与复习激活（Pre-task:Warm-upRevision）

1.【基础】节奏律动，激活旧知。上课伊始，教师播放一段节奏明快的原创Chant，内容复习第一课时的核心内容。Chant如下：“Doing,doing,whatareyoudoing?Reading,reading,Iamreading.Doing,doing,whatareyoudoing?Writing,writing,Iamwriting.”教师带领学生一边拍手，一边做动作，跟唱Chant。这一设计不仅迅速将学生带入英语学习氛围，更通过韵律和动作【非常重要】激活了学生关于现在进行时的已有图式，为新课学习做好铺垫。

2.【重要】游戏引趣，聚焦话题。Chant结束后，教师利用希沃授课助手或简单的课堂游戏“Idoyouguess”进行导入。教师不发出声音，做出一个动作（如看电视），请学生猜：“AreyouwatchingTV?Areyoureading?”教师摇头并引导：“Youcanaskme:Whatareyoudoing?”最终揭示答案，自然过渡。随后，教师通过课件呈现一张Mike家庭房间的模糊背景图，提问：“Look!ThisisMike’shome.Whoareathome?Canyouguess?Whataretheydoing?Doyouwanttoknow?”通过一连串的设问，制造悬念，【热点】激发学生的好奇心和对文本的阅读期待，自然导入新课的学习。

（二）课文呈现与新知探究（While-task:PresentationPractice）

1.整体感知，理解大意。教师播放Listenandsay的课文动画，要求学生带着一个核心任务进行整体观看：“Watchandfind:Howmanypeoplearethereinthelivingroom?Whoarethey?”通过这个简单的任务，帮助学生整体把握对话发生的场景和人物关系。观看后，学生反馈：Therearethreepeople.TheyareMike,Mike’sbrotherandMum.教师板书人物头像简笔画。

2.【重要】细节理解，学习新知。

（1）学习汇报Mike的活动。教师提问：“WhatisMikedoing?Let’slistenagain.”精听Mike说话部分的录音。点击播放Mike说“Myfavouritebasketballteamisplaying.”的句子。教师出示NBA或CBA精彩图片，教授“team”一词，并引导学生理解“isplaying”在此处表示“正在比赛”。接着，教师提问：“WhatisMikedoingnow?IshewatchingTV?”引导学生得知Mike正在看电视。教师板书“Mike”，旁边画一台电视，并教授单词“TV”和词组“watchTV”。教师强调“TV”要大写。

（2）自主探究哥哥的活动。教师接着提问：“Mike’sbrotheristhere,too.Whatishedoing?Pleasereadandfind.”学生自主阅读课文相关部分，找出答案。学生反馈：“Heistalking.”教师教授单词“talk”，并做出“谈话”的动作，板书在“Mike’sbrother”旁边。教师追问：“Whoishetalkingto?IshetalkingtoMike?”引导学生听录音，得出“Heistalkingonthephone.”的结论，加深对文本的理解。

（3）合作学习妈妈的活动。教师提问：“WhatisMumdoing?IsshewatchingTV,too?Readinpairsandfind.”学生两人一组阅读并讨论。学生反馈：“SheisplayingchesswithMike’sbrother.”教师出示国际象棋和中国象棋的图片，教授单词“chess”，并强调短语“playchess”。教师板书在“Mum”旁边。随后，教师通过板书引导学生观察三组人物的活动，并引出核心问答：“WhatisMikedoing?HeiswatchingTV.Whatishisbrotherdoing?Heistalkingonthephone.Whatishismumdoing?Sheisplayingchess.”教师引导学生发现，当我们要问“他/她正在做什么”时，要用“Whatishe/shedoing?”。

3.【难点突破】归纳规则，构建结构。

（1）观察与发现。教师将上述三个答句板书在一起：“HeiswatchingTV.”“Heistalking.”“Sheisplayingchess.”然后用红色粉笔标注出“Heis”、“Sheis”和动词的“ing”形式。教师提出问题：【重要】“Whatcanyoufind?你发现了什么规律？”引导学生小组讨论。学生通过观察会发现：描述他/她正在做某事，要用“He/She+is+动词ing”。

（2）教师精讲。教师肯定学生的发现，并进行系统讲解。教师强调，这里的“is”是be动词，随着主语的变化而变化。如果主语是“He,She,It”或单个的人名，后面都要用“is”。动词后面要加上“ing”表示正在进行的动作。教师同时引导学生回忆第一课时学习的“Iam+动词ing”和“Youare+动词ing”，板书对比，帮助学生建立完整的语法知识网络。这一环节通过引导学生自主观察、发现、归纳，将抽象的语法规则内化为学生自己的认知结构，体现了【非常重要】探究式学习的理念。

（三）机械操练与意义操练（ControlledSemi-controlledPractice）

1.【基础】听音模仿，矫正语音。播放课文录音，学生逐句跟读。要求学生模仿录音的语音、语调和语气，特别要注意“Ishe...?”“talking”等连读和弱读现象。跟读两遍后，全班齐读，再分角色朗读（男生读Mike，女生读Mum，教师读旁白或哥哥），通过不同形式的朗读加深对课文的理解和记忆。

2.【重要】“火眼金睛”游戏，看图说话。利用Listen,lookandlearn部分的图片进行操练。课件快速闪现一张图片（如一个女孩在弹钢琴），教师提问：“Whatisshedoing?”学生迅速反应：“Sheisplayingthepiano.”通过快速闪现，训练学生的反应能力和句型的熟练度。图片从单个人物过渡到多个人物（如两个男孩在练功夫），引导学生回答：“Theyarepractisingkungfu.”在此过程中，教师有意识地引导学生对比“Whatis...?”和“Whatare...?”的区别，并进行板书强化。这是对【难点】主谓一致的第一次集中突破。

3.【高频考点】“猜猜他是谁”游戏，趣味操练。教师利用课件呈现被遮挡的人物图片，只露出人物正在做动作的一部分（如一只手在下棋，或一个电视机的轮廓）。教师提问：“Lookatthispicture.Whatishedoing?Canyouguess?”学生运用句型“Isheplayingchess?IshewatchingTV?”进行猜测。当学生猜错时，教师可以引导：“No,heisn’t.Heis.../Maybeheis...”这个游戏将句型操练从陈述句扩展到了疑问句和否定句，虽然本课核心是特殊疑问句，但通过一般疑问句的猜测，极大地增加了语言的交际性和趣味性，同时也在语境中巩固了be动词和人称的搭配。

（四）综合输出与语用迁移（Production）

1.【热点】“家庭瞬间”分享会。教师创设大情境：“TodayweknowaboutMike’sfamilymoments.Nowit’syourturntoshareyourfamilymomentslastnightorthismorning.”教师先进行示范，用PPT展示自己家人的照片或简笔画，并进行描述：“Lookatmyfamily.Thisismyfather.Heisreadinganewspaper.Thisismymother.Sheiscooking.Iamdoingmyhomework.Wearebusybuthappy.”教师提供语言支架：

—Thisismy...

—He/Sheis...

—Weare...

学生拿出自己带来的家庭照片，或在小组内画出简笔画，先在四人小组内轮流介绍。教师巡视指导，及时纠正主谓一致错误，并提供词汇帮助。这一活动将本课的核心语言（第三人称描述）与旧知（第一人称描述）进行了有机整合，在真实的语境中实现了语言的综合语用，同时也渗透了【文化意识】——感受家庭的温暖与忙碌。

2.【拓展】“小记者”采访与汇报。此活动作为上一环节的延伸。教师创设情境：“Nowyouareareporter.Youwanttoknowmoreaboutyourgroupmembers’family.Pleaseinterviewoneofthem.”一名学生扮演记者，用“Whatisyour...doing?”采访小组成员关于其家人的活动。被采访者根据照片进行回答。最后，“小记者”要向全班进行汇报：“In...’sfamily,hisfatheris...Hismotheris...Theyare...”这一活动不仅要求学生听懂并运用本课核心句型进行问答，更要求学生在汇报环节转换人称，将“your”再次转回“his/her”，是对【难点】主谓一致的第二次螺旋式提升和挑战，极大地锻炼了学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）

1.【重要】师生共同总