2026年江苏省教师招聘考试教育综合知识真题

2026年江苏省教师招聘考试教育综合知识真题一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）1.2025年新修订的《中华人民共和国教师法》中，对教师职业的定位进行了新的阐述，强调教师是履行教育教学职责的（）。A.专业人员B.国家工作人员C.教育服务者D.专业技术人员与公共教育服务者2.在课堂教学中，王老师不仅讲解知识点，还引导学生通过小组合作、实验操作来发现规律、解决问题。这种教学方式主要体现了（）教学原则。A.理论联系实际B.启发性C.循序渐进D.科学性与思想性相统一3.小明在解答数学应用题时，总是习惯于套用老师讲过的例题模式，难以解决稍有变化的题目。根据心理学家梅耶的知识分类理论，小明缺乏的主要是（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.条件性知识4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理，其思维具有可逆性、补偿性和灵活性，这一阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.某校在课程设置中，除了国家规定的统一课程外，还结合本地非物质文化遗产资源，开发了“传统工艺入门”系列课程。这类课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.活动课程6.李老师在班级管理中，与学生共同讨论制定班级公约，设立“班级事务岗”，鼓励学生自主管理。这种班级管理模式倾向于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理7.教育心理学中，将个体由于过去的经验而重复先前在某一情境下的反应倾向称为（）。A.定势B.迁移C.功能固着D.原型启发8.布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次，其中“对所学知识或概念进行分解，找出各部分之间的联系，并认识其组织原理”属于（）。A.识记B.领会C.应用D.分析9.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以（）。A.表扬B.鼓励C.奖励D.表扬、鼓励10.在道德教育中，通过创设富有教育意义的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，称为（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法11.加德纳的多元智能理论对教育实践的重要启示是（）。A.学生各项智能应均衡发展B.教育应全面开发学生的各种潜能C.语言和数理逻辑智能最为重要D.智力测验能全面反映学生能力12.教学过程中，教师通过提问、测验、观察等方式，获取教学反馈信息，调整教学进程。这体现的是教学评价的（）功能。A.诊断B.激励C.调节D.甄别13.某学生因为多次数学考试失败，认为自己“不是学数学的料”，即使遇到简单的题目也缺乏尝试的勇气。这种心理现象最符合（）的描述。A.自我效能感低B.习得性无助C.成就动机弱D.归因方式偏差14.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，各门课程用不少于（）的课时设计跨学科主题学习。A.5%B.10%C.15%D.20%15.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。A.为人师表B.清正廉洁C.团结协作D.爱岗敬业16.在解决问题的过程中，从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略是（）。A.算法式策略B.手段-目的分析C.逆向搜索D.爬山法17.班主任了解学生最基本、最常用的方法是（）。A.观察法B.谈话法C.书面材料分析法D.调查访问法18.教师专业发展的核心内容是（）。A.专业理想B.专业知识C.专业能力D.专业自我19.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.匀速递减D.时快时慢20.教育目的对学校教育的实施具有定向、调控和评价作用，这体现了教育目的的（）功能。A.导向B.激励C.评价D.调控21.“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话说明教师劳动具有（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性22.将教育评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把群体中每一成员的某种指标与基准进行比较，从而判断其优劣的评价类型是（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.形成性评价23.根据维果茨基的理论，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是（）。A.关键期B.敏感期C.最近发展区D.学习准备24.《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，树立科学成才观念，创新德智体美劳过程性评价办法，完善（）评价体系。A.发展性B.综合性C.多元性D.增值性25.当学生取得好成绩时，老师引导其归因于“自己的努力”，这有利于培养学生（）。A.外部动机B.内部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）26.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.传播优秀文化D.潜心教书育人E.关心爱护学生27.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要体现在（）。A.认识的间接性B.认识的交往性C.认识的教育性D.认识的简捷性E.有领导的认识28.下列教学组织形式中，有利于因材施教，但教学效率较低的有（）。A.个别教学制B.设计教学法C.道尔顿制D.分组教学制E.特朗普制29.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，属于习俗水平（9-20岁）的道德发展阶段有（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规和秩序定向阶段E.社会契约取向阶段30.教育对文化的反作用（选择功能、传播功能、创造功能等）主要体现在（）。A.教育对文化进行筛选、整理、传递B.教育传播外来文化，促进文化交流C.教育更新和创造文化D.教育决定文化的性质和发展方向E.教育是文化发展的唯一动力31.下列属于程序性知识的有（）。A.关于“等腰三角形两底角相等”的定理B.熟练背诵《静夜思》C.游泳时如何换气D.用“十字相乘法”分解二次三项式E.知道南京是江苏省省会32.一堂好课的基本标准包括（）。A.目标明确B.内容正确C.方法得当D.结构紧凑E.气氛热烈、效果良好33.教师专业发展的途径主要包括（）。A.师范教育B.新教师的入职辅导C.在职培训D.自我教育E.学历提升34.下列学习策略中，属于精细加工策略的有（）。A.做笔记B.利用记忆术C.生成性学习D.列提纲E.提问35.我国现行学制系统从纵向看，包括（）。A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.继续教育三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）36.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（）37.“一把钥匙开一把锁”体现了德育的因材施教原则。（）38.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（）39.学习动机与学习效果总是一致的，动机越强，效果越好。（）40.非指导性教学理论的代表人物是罗杰斯，其核心是促进学生的有意义学习。（）41.德育过程就是学生品德形成的过程，二者没有区别。（）42.直观是理解知识的起点，是学生由不知到知的开端。因此，教学必须从直观开始。（）43.教师的根本任务是传授知识。（）44.气质受先天因素影响较大，无好坏之分；性格受后天因素影响较大，有好坏之分。（）45.教育公平是社会公平的重要基础，其核心是机会公平。（）四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）46.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。47.简述传授知识与发展智力相统一的规律（教学与发展规律）。48.简述班主任工作的主要内容。49.简述建构主义学习理论的基本观点。50.简述《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“教书育人”的基本要求。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）51.试述在教学过程中如何贯彻启发性原则，并结合实例说明。52.联系实际，论述教师应如何培养学生的创造性思维。六、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）53.阅读材料，回答问题。材料：某小学四年级语文课上，张老师正在讲授古诗《题西林壁》。她先让学生自由朗读，然后请几位同学说说读后的初步感受。学生甲说：“我好像看到了很多山。”学生乙说：“我觉得诗人好像在告诉我们看东西要从不同角度看。”张老师表扬了学生的想法，接着展示了庐山的各种图片和视频（横看、侧看、远看、近看），引导学生直观感受“岭”和“峰”的不同。然后，她并没有直接逐句翻译讲解，而是提出了几个问题：“诗人到底是在哪里‘题’这首诗的？为什么‘不识庐山真面目’？‘只缘身在此山中’又是什么意思？你能联系生活，说说类似‘当局者迷，旁观者清’的经历吗？”学生们围绕问题展开小组讨论，有的结合课前查找的资料，有的分享自己的旅游经历，课堂气氛活跃。最后，张老师才引导学生总结诗歌的哲理，并布置了“为家乡的一处风景写一首小诗或一段导游词”的作业。问题：（1）张老师的教学主要体现了哪些教学原则？（4分）（2）结合材料分析张老师运用了哪些教学方法？（3分）（3）这种教学方式对促进学生发展有何积极意义？（3分）54.阅读材料，回答问题。材料：王老师是某中学初一年级的班主任。开学初，他发现班上学生小敏总是独来独往，课堂上从不发言，小组活动时也沉默寡言，成绩中等偏下。通过家访，王老师了解到小敏父母长期在外打工，她跟随奶奶生活，性格内向。在一次周记中，小敏写到：“我觉得自己很没用，什么都不如别人，大家都不喜欢我。”王老师没有简单地在周记上写批语，而是找了一个课余时间，以“请教”小敏一个手工制作（王老师了解到小敏擅长做手工）为借口，与她进行了轻松愉快的交谈，并真诚地夸奖她的手巧。随后，王老师任命小敏为班级“美化角”的负责人，负责布置和维护教室的绿植与装饰。小敏非常认真，把“美化角”打理得生机盎然，得到了同学们的称赞。王老师在全班表扬了小敏的责任心和审美能力。渐渐地，小敏脸上有了笑容，也开始和同学有简单的交流。王老师又鼓励她将手工技巧教给兴趣小组的同学。一个学期后，小敏不仅融入了班集体，成绩也有了进步。问题：（1）请运用马斯洛的需要层次理论，分析小敏开学初状态不佳的原因。（4分）（2）王老师转化小敏的过程中，遵循了哪些德育原则？（3分）（3）作为班主任，王老师的做法对你有何启示？（3分）七、教学设计题（本大题共1小题，共20分）55.请根据以下材料，为小学高年级（5-6年级）设计一个综合实践活动课的教学方案（只需写出教学过程的主要环节及设计意图）。活动主题：探寻家乡的“老手艺”背景：随着现代化进程，许多传统手工艺面临失传的风险。引导学生关注家乡的非物质文化遗产，通过调查、访问、体验，了解一门“老手艺”的历史、技艺、现状及价值，增强文化认同感和传承意识。要求：方案需体现学生主体性、实践性、综合性；包含调查、体验、交流展示等环节；设计意图阐述清晰。答案与解析一、单项选择题1.D【解析】2025年新修订的《教师法》进一步明确了教师作为专业技术人员和公共教育服务者的双重属性，强调其专业性与公共服务性。2.B【解析】启发性原则要求教师调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索。王老师引导学生合作、探究，正是启发性的体现。3.D【解析】条件性知识是关于何时、为何应用已有知识的知识。小明知道解题程序（程序性知识），但不知道在变化的情境中何时应用，缺乏条件性知识。梅耶将知识分为陈述性、程序性、策略性（含条件性知识）。4.D【解析】形式运算阶段（11岁以后）的儿童思维超越具体事物，能进行抽象思维和逻辑推理。5.C【解析】学校根据自身特色和资源自主开发、实施的课程是校本课程。6.C【解析】民主管理强调吸收学生参与决策，发挥学生主体作用。共同制定公约、自主管理是民主管理的体现。7.A【解析】定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。8.D【解析】布鲁姆认知目标分类：识记、领会、应用、分析、综合、评价。分析指将材料分解并弄清各部分联系。9.D【解析】根据《中小学教育惩戒规则（试行）》第十四条，教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。10.D【解析】陶冶教育法是利用环境和教育者的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。11.B【解析】加德纳认为智力是多元的，教育应开发学生多种潜能，而非只强调某几种或均衡发展。12.C【解析】教学过程中通过反馈调整教学进程，体现了评价的调节（反馈）功能。13.B【解析】习得性无助指个体经历多次失败后，形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。14.B【解析】《义务教育课程方案（2022年版）》规定，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。15.A【解析】为人师表是教师职业的内在要求，是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。16.C【解析】逆向搜索是从问题的目标状态出发，反向推导以达成初始状态的问题解决策略。17.A【解析】观察法是在自然状态下，有目的、有计划地了解学生，是最基本、最常用的方法。18.C【解析】专业能力是教师专业发展的核心内容，是教师综合素质最突出的外在表现。19.B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。20.A【解析】教育目的对教育活动的定向功能包括对教育社会性质的定向、对人培养的定向、对课程选择的定向等。21.B【解析】“教学有法，但无定法，贵在得法”强调教师要根据实际情况灵活创造性地运用教学方法。22.B【解析】绝对性评价（标准参照评价）是将评价对象的成绩与预设的客观标准进行比较。23.C【解析】维果茨基的“最近发展区”理论指儿童现有水平与在成人指导下可能达到的水平之间的差距。24.B【解析】《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要“完善综合素质评价体系”。25.B【解析】将成功归因于努力（内部、可控、不稳定因素），有利于激发个体的内部动机。二、多项选择题26.ABCDE【解析】《新时代中小学教师职业行为十项准则》包括：坚定政治方向；自觉爱国守法；传播优秀文化；潜心教书育人；关心爱护学生；加强安全防范；坚持言行雅正；秉持公平诚信；坚守廉洁自律；规范从教行为。27.ABCE【解析】教学过程的特殊性：间接性、交往性、教育性、有领导性。简捷性是认识特点，但非教学认识独有的特殊性。28.AC【解析】个别教学制和道尔顿制有利于因材施教，但效率低，难以大规模普及。分组教学制效率相对较高。29.CD【解析】科尔伯格道德发展阶段：前习俗水平（A、B阶段）；习俗水平（C、D阶段）；后习俗水平（E阶段及普遍伦理取向阶段）。30.ABC【解析】教育对文化有选择、传递、传播、更新和创造功能，但不起决定作用，也不是唯一动力。31.CD【解析】程序性知识是关于“怎么做”的知识。A、E属于陈述性知识（“是什么”），B是陈述性知识的熟练记忆状态。32.ABCE【解析】一堂好课的标准包括：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、效果良好等。结构紧凑是组织严密的表现之一。33.ABCD【解析】教师专业发展途径包括职前教育（师范教育）、入职辅导、在职培训、自我教育（反思与实践）。学历提升是途径之一，但并非核心或全部。34.ABCE【解析】精细加工策略是对新信息进行深度加工，使之与已有知识联系。列提纲属于组织策略。35.ABCDE【解析】我国现行学制从纵向看，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育（成人教育）等阶段。三、判断题36.×【解析】此观点属于心理起源说。马克思主义认为教育起源于劳动（劳动起源说）。37.√【解析】因材施教原则要求从学生实际出发，针对不同特点进行教育。“一把钥匙开一把锁”是形象比喻。38.√【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。39.×【解析】学习动机与学习效果的关系并非线性。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与效率呈倒U型曲线，且任务难度不同，最佳动机水平不同。40.√【解析】罗杰斯倡导非指导性教学，强调创设心理安全的环境，促进学生的有意义学习。41.×【解析】德育过程是教育者有目的促进受教育者品德形成的过程，是教育性活动；品德形成过程是个体自我发展过程，可能受多种因素影响。二者有联系也有区别。42.×【解析】直观是起点，但并非所有教学都必须从直观开始。对于已有相关经验或抽象思维较强的学生，可以从语言或旧知开始。43.×【解析】教师的根本任务是教书育人，包括传授知识、发展能力、培养品德等多方面。44.√【解析】气质是心理活动的动力特征，无好坏；性格是人对现实的态度和行为方式，有好坏、善恶之分。45.√【解析】《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育公平的关键是机会公平。四、简答题46.【答案要点】（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。（5）个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。47.【答案要点】（1）知识和智力是相互区别的概念。知识是客观事物的反映，智力是获取知识的心智能力。（2）知识和智力又是相互联系、相互转化的。知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的重要条件。（3）教学过程中，要引导学生在掌握知识的过程中发展智力，同时又要善于运用智力去更好地掌握知识。（4）要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。48.【答案要点】（1）了解和研究学生。（2）组织和培养班集体。（3）做好个别教育工作。（4）协调校内外各种教育力量。（5）操行评定。（6）做好班主任工作计划与总结。（7）组织班会活动和课外活动。49.【答案要点】（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是动态的、可质疑的假设和解释。（2）学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调情境性、社会互动性。（3）学生观：学习者不是空着脑袋进入学习情境的，教学要重视学生已有的知识经验。（4）教学观：教学不是传递知识，而是创设理想环境，促进学生主动建构知识。50.【答案要点】（1）遵循教育规律，实施素质教育。（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教。（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（4）不以分数作为评价学生的唯一标准。五、论述题51.【答案要点】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻要求：（1）调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题。教师要善于运用各种方法，如问题情境、有趣材料、明确学习意义等，激发求知欲。例如，在物理课讲“浮力”前，教师可提问：“为什么万吨巨轮能浮在海面，而小铁钉却沉入水底？”引发学生思考。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，引导学生多思、善思。问题要有梯度，如从“是什么”到“为什么”。例如，在历史课分析事件原因时，可设计层层递进的问题链，引导学生深入探究。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。要鼓励学生将知识运用于实际，进行操作、练习、实验等。例如，在生物课上，让学生设计实验验证种子萌发条件，而非直接告知结论。（4）发扬教学民主。包括建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师质疑等。这是实施启发式教学的重要条件。结合实例（略）。52.【答案要点】创造性思维是以新颖、独特的方式解决问题的思维过程，具有流畅性、变通性、独创性等特点。教师应从以下方面培养：（1）创设有利于创造性产生的环境。①营造宽松的心理环境，允许学生犯错误，鼓励多样性。②给学生留有充分选择的余地，减少不必要的规定。③改革评价机制，鼓励创新，如将“是否有创造性”作为评价标准之一。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维能力，允许学生大胆猜测。⑤给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有：①发散思维训练（用途扩散、结构扩散等）。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练（集体讨论，延迟评判，追求数量，鼓励搭便车）。（4）结合学科教学进行创造性思维培养。例如，在语文教学中进行故事续写、一题多解；在数学教学中鼓励一题多解、自编应用题；在科学课中鼓励自主设计实验方案等。联系实际（略）。六、材料分析题53.【答案要点】（1）张老师的教学主要体现了以下原则：①启发性原则。张老师没有直接灌输，而是通过展示图片、提出问题（如联系生活经历），引导学生主动思考、讨论，探究诗歌哲理。②直观性原则。张老师运用图片、视频等直观教具，帮助学生形成对庐山“横看成岭侧成峰”的生动表象。③理论联系实际原则。张老师引导学生将诗歌哲理（“当局者迷”）与生活实际相联系，并布置为家乡风景写诗或导游词的作业。④巩固性原则。通过朗读、讨论、总结、作业等多种方式，帮助学生理解和巩固所学。（2）张老师运用的教学方法：①谈话法（问答法）。通过提出一系列有层次的问题，引导学生思考、回答。②讨论法。组织学生进行小组讨论，分享观点和经历。③演示法。展示庐山图片和视频。④练习法。布置写作作业。（3）积极意义：①有利于激发学生学习兴趣和主动性，变被动接受为主动探究。②有利于发展学生的思维能力（如分析、联想）和语言表达能力。③有利于学生深刻理解知识（诗歌意境与哲理），并学会迁移应用。④有利于培养学生的合作学习能力和审美情趣。⑤体现了语文课程工具性与人文性的统一，促进了学生综合素养的发展。54.【答案要点】（1）根据马斯洛需要层次理论，人的需要从低到高包括生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美和自我实现的需要。小敏开学初状态不佳，主要源于：①归属与爱的需要缺失。父母长期在外，缺乏亲子关爱；在班集体中独来独往，感到孤独，没有融入集体，归属感缺失。②尊重的需要（尤其是自尊）受挫。她认为自己“很没用，什么都不如别人”，自我评价低，自尊心没有得到满足。安全需要（心理安全）可能也因环境陌生而未充分满足。这些低级需要的缺失，阻碍了她向更高层次（认知、自我实现）需要的追求，影响了她的学习积极性和人格发展。（2）王老师遵循的德育原则：①疏导原则（循循善诱原则）。王老师没有批评说教，而是通过请教手工、轻松交谈进行引导。②因材施教原则。针对小敏内向、自卑、擅长手工的特点，采取个性化的教育措施。③尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。王老师信任小敏，委以“美化角”负责人的重任，同时相信她能做好。④长善救失原则（发扬积极因素克服消极因素）。王老师发现并利用小敏擅长手工的积极因素，通过让她负责班级事务、教同学手工，帮助她克服自卑、孤僻的缺点。⑤教育影响的一致性与连贯性原则。王老师将家访了解的情况、周记反映的问题与在校的教育行为结合起来，持续关注和引导。（3）启示：①班主任要深入了解和研究学生，包括家庭背景、个性特点、内心世界，这是教育的前提。②要关心爱护全体学生，特别是心理或处境特殊的学生，用爱心和耐心温暖学生。③要善于发现学生身上的闪光点，创造机会让学生体验成功，增强自信。④德育工作要讲求艺术，避免简单粗暴，要善于运用疏导、实践锻炼等方法。⑤班级管理要为学生提供参与和展示的平台，在集体活动中促进学生社会化。七、教学设计题55.【教学方案示例】教学过程主要环节及设计意图：第一阶段：活动准备与主题确定（1课时）1.情境导入，激发兴趣：播放关于精美传统手工艺品的短片或展示实物（如本地剪纸、泥人、编织品等），引发学生对“老手艺”的好奇与赞叹。教师简述一些老手艺濒临失传的现状，提出核心问题：“我们家乡有哪些值得守护的‘老手艺’？”2.分组讨论，确定子课题：学生自由组合成探究小组（4-6人），通过讨论、初步查阅资料（网络、书籍），每组确定一个具体想要探寻的家乡“老手艺”作为本组研究子课题（如“XX镇的木版年画”、“XX村的竹编技艺”等）。教师提供选题指导。3.制定小组活动计划：各小组在教师指导下，制定详细的活动计划，包括：探究目标、方法（访谈、实地考察、体验学习等）、步骤、时间安排、成员分工、预期成果形式（调查报告、视频纪录片、手工艺品、展板等）。【设计意图】从真实情境和问题出发，激发学生内在探究动机。分组与合作尊重学生兴趣，培养团队协作与计划能力。明确的目标和计划是实践活动有序开展的基础。第二阶段：实践探究与体验（课外2-3周，课内1-2课时用于中期指导）1.信息搜集与实地调查：各小组利用课余