《轴对称图形》教学设计表

“2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学设计表学校福建省宁德师院附属小学课题轴对称图形教师姓名何秋秋学科（版本）苏教版小学数学三年级下册章节第七单元学时第一课时年级三年级教学目标1．知识目标：联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，使学生初步感知生活中普遍存在的对称现象。通过观察、操作等活动，理解轴对称图形的一些基本特征以及对称轴的含义，学会判断一个图形是不是轴对称图形，并能用自己的方法创造出简单的轴对称图形。。2．能力目标：在一系列数学活动中培养学生观察、操作、表达、思维能力、探索意识与实践能力，发挥学生的想像力、创造力，发展学生的空间观念。3．情感目标：引导学生领略轴对称图形的美妙与神奇，感受现实生活中丰富的对称现象，鼓励他们感受美、欣赏美、创造美，感受数学知识的魅力，激发学习数学的兴趣。解决教学重点难点的措施教学重点：理解轴对称图形的特征。教学难点：掌握辨别轴对称图形的方法。措施：教学中主要围绕“游戏竞猜”、“观察操作”、“实践验证”、“活学活用”、“欣赏”五个部分，结合生活实例引导学生观察、比较、思考和交流，帮助学生体会对称现象，认识轴对称图形的特征。通过猜一猜、比一比、分一分剪一剪、画一画等多种方法，掌握轴对称图形的基本特征，在图案或平面图形中辨析轴对称图形，制作简单的轴对称图形，让学生在实际操作活动中，体验学习数学的兴趣。学习者分析学生思维活跃，活泼好动，学习数学的兴趣较高，并且已经认识了一些基本平面图形。部分同学知识面广，但是注意力不易集中。这个年龄段的学生感性思维强于理性思维，空间观念也有待于发展。虽然生活中常有对称的现象，但本课是学生第一次正式接触“对称”与“轴对称”的数学概念。对于从感性经验中提取出理性内容，进而总结出轴对称图形的基本特征，部分学生会存在一定的障碍，需要有效的策略支持才可以。学生对于白板环境非常喜爱并适应，愿意在白板上写画、操作，大量丰富又有意义的交互活动可以将其牢牢吸引在课堂上。教学环节活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析一、游戏竞猜，感受对称体会生活中的对称现象，激发学生的学习兴趣；体会生活与数学的联系，逐步学会用数学的眼光去观察世界。1.竞猜游戏2.交流生活中对称的物体，感知对称现象。游戏：猜猜是什么。课件出示图形的一小部分→一半，猜物体，引出“对称”。课件2、3、4从学生熟悉的事物入手，根据学生的认知规律，利用白板的图层遮挡，逐步将上层图形淡出，显示隐藏在下层的对称物体（天安门、飞机、奖杯）的一半，让学生猜猜是什么物体。课件5将遮挡的图层淡出，显示对称物体的全部。二、观察操作，探索特征通过观察、操作等活动，让学生亲身经历将图形对折的过程，理解“完全重合”和轴对称图形的一些基本特征以及对称轴的含义，掌握鉴别轴对称图形的方法。既培养了动手能力，为后续学习提供了活动基础，又使学生逐步将对称概念的认识从物体过渡到平面图形。1.将对称物体抽象成平面图形，让学生亲身经历将图形对折的过程，感知“完全重合”，并揭示“轴对称图形”概念，认识对称轴。2.对折杯子图，比较辨析:“完全重合”和“轴对称图形”，完善“轴对称图形”概念的理解。3.直接观察判断图形是否是轴对称图形。1.学生动手对折平面图形，教师演示Flash素材，感知“完全重合”。2.揭示“轴对称图形”概念。3.学生观察操作，教师演示，帮助学生认识轴对称图形的对称轴。4、对折杯子图，比较辨析:完全重合和轴对称图形。5.直接观察判断已经学过的一些平面图形是否是轴对称图形。对于有争议的图形，进行验证。课件6在学生动手操作后，插入教学素材Flash，演示天安门图形、飞机图形、奖杯图形的对折过程，体会图形的对称和完全重合现象。课件7Flash素材演示天安门图形对折，利用直尺和画笔工具画出对称轴，画笔直接板书。课件6、7利用双屏功能和淡入功能，分别画出三个图形的对称轴。课件8、9、10、11、12课件8为试一试的题目，课件9－12分别是等腰三角形、等腰梯形、平行四边形、正五边形的对折演示。首先，使用涂抹功能显示出题目要求，再用画笔在题目页对学生的学习进行记录。接着，在双屏模式下，锁定题目页面，根据学生的选择，使用超链接功能，附机跳转至演示页面，并将结论记录显示在课件8，以此强化轴对称图形的关键特征。三、实践验证，内化提升通过观察、动手操作等活动，掌握鉴别轴对称图形的方法以，能够根据轴对称图形的特征判断一个图形是否是轴对称图形。使学生通过白板操作，进一步理解轴对称图形，并让学生体验到学习数学的乐趣。教科书第58页想想做做第1题、第60页的第6题、第59页的第5题。以上内容均为判断图形是否是轴对称图形。1.学生白板练习：将生活中常见的一些图形与标志按是否轴对称图形进行分类。2.学生白板练习：使用无限克隆功能，让学生判断并标记交通标志中的轴对称图形。教师利用QuestionFlipper工具进行验证。3.在一些国家的国旗中找到轴对称图形。课件13使用超链接功能，从课件8跳转到课件13。该页使用了系统Toolkit系列CategorySort–image工具将生活中常见的一些图形与标志，按照轴对称图形与非轴对称图形进行分类，判断。对于有争议的图形，使用放大镜，将图形放大，以便学生观察判断。课件14首先使用了无限克隆功能，让学生判断交通标志中的轴对称图形，再利用系统Toolkit系列QuestionFlipper工具进行验证，是轴对称图形的，翻出一个笑脸，不是的，翻出一个哭脸。课件15利用淡入、组合功能显示出各国的国旗图片，使用拖拽功能显示题目。利用聚光灯逐一展示国旗图片，进行判断。对于有争议的图形，使用放大镜，将图形放大，以便学生观察判断。四、活学活用，拓展延伸通过让学生动手创造简单的轴对称图形，培养学生的操作能力、表达能力和思维能力，发挥学生的想像力、创造力，并让学生体验到学习数学的乐趣，鼓励他们感受美，创造美。1.让学生动手剪出一个简单的轴对称图形。2.观察判断轴对称图形的剪法。3.在格子图上，出示轴对称图形的一半，让学生动手画出它的另一半。4.猜字游戏：出示英文字母与汉字的一半，猜猜是什么字。1.Flash教学素材演示轴对称图形的做法，让学生动手剪出一个简单的轴对称图形。2.观察判断轴对称图形的剪法。3.在格子图上，出示轴对称图形的一半，让学生动手画出它的另一半。4.猜字游戏：出示英文字母与汉字的一半，猜猜是什么字。课件16Flash教学素材，演示轴对称图形的创作方法。在该页中，插入音乐素材，让学生在优美的音乐中，自己动手设计并剪出一个轴对称图形。课件17利用拖拽功能，展示题目要求。利用图形的飞出功能，将被遮挡的图片显现出来。学生使用直线工具，直接画线完成作业，并使用了拖动功能进行修改。课件18插入图片，演示题目要求。使用实物展示台，展示评价学生的作品完成情况。课件19图片的淡入功能，显示轴对称图形“美”字。课件20使用图片的淡出功能，显示隐藏在下一图层的Flash教学素材，让学生根据字的一半猜出是什么字，使用Flash演示。五、欣赏“对称”，升华认识在欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发学生对数学学习的积极情感。播放了一个与轴对称有关联的Flash动画。利用了情境教学法的音乐渲染情境，教师给学生播放了一个与知识点有关联的Flash动画，让学生欣赏轴对称的美。课件21插入Flash素材，演示生活中的对称美，以及轴对称图形在生活中的应用。片段1：10’09’’－15’00’’。在学生动手对折完天安门图形、飞机图形、奖杯图形后，教师通过白板演示插入的Flash教学素材，将三个图形分别对折，揭示了“完全重合”和“轴对称图形”的概念。教师继续演示Flash教学素材，将天安门图形对折，通过实物操作，指出了轴对称图形的对称轴，并在白板上用画笔批注，板书对称轴的名称。在白板上，用直尺工具和画笔，示范画出了对称轴。返回到前一页课件，让学生到白板前指出轴对称图形的对称轴，教师通过白板的淡入功能，将图形的对称轴显示出来，验证学生的操作。片段2：17’14’’－20’06’’。当学生通过观察，判断出四个认识过的平面图形是否是轴对称图形，并实际操作验证后，在白板上进行演示。首先，使用了画笔的批注功能，把学生的判断记录下来。接着，根据学生的回答，使用超链接功能，跳转到所需页面进行Flash素材的演示。然后，在双屏模式下，使用擦除功能修改学生的判断。使用双屏模式，根据学生的回答，应用超链接功能随机跳转页画，继续演示Flash素材，并将每页的演示结果记录在题目页面。题目页面，使用了对象动画的淡入功能，将三个轴对称图形的对称轴显示出来。片段3：23’04’’－29’00’’。因为23’04’’之前的一个练习，使用了白板的Toolkit系列工具CategorySort–image将图片归类；在这个片段中，我使用了QuestionFlipper工具，将一些交通标志放进前页，是轴对称图形的标志，后页为笑脸，反之则为哭脸。在这个工具的设计制作过程中，我使用了图片素材的克隆功能。在这个环节的练习中，我使用了拖拽功能将题目显示出来，并对判断所需的标记使用无限克隆程序。在学生的白板操作中，先要判断，再把标记拖动到适当的位置。在学生判断后，老师翻动QuestionFlipper工具进行验证。在整节课的教学过程中，教师通过交互式电子白板提供的清晰的演示情景，将抽象问题具体化，逻辑问题想象化，使学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，掌握了知识，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力，有助于学生对于抽象的概念性知识的理解，从而获得解决问题的方法，突破教学重难点。传统的多媒体课件更多的是演示，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着老师的演示而被动地进行学习。与传统教学媒体相比，在以交互式电子白板创建的学习环境中，师生角色发生了很大的转变。以教师的“教”为中心的教学方式转化为以学生的“学”为中心的教学方式，在这种教学方式中，教师不再是主角，而成为学习的引导者、帮助者和促进者。学生从传统的填鸭式的被动学习转变为主动学习，在师生和生生互动的过程中主动的进行知识的学习，体现了以学习者为中心的教育思想。课后经过调查，我发现，67%的学生喜欢老师上课时使用交互式电子白板进行教学，33%的学生则表示非常喜欢老师使用交互式电子白板教学，没有学生表示不喜欢使用交互式电子白板；100%的学生对在本节课是对交互式电子白板这种新式的教学工具产生了极大的兴趣，举手率达到了100%，起来回答问题的学生达到了89.5%,而且课后调查，100%的学生喜欢这节课的教学方式，都认为本节课比以往数学课更有意思。由此可以看出，白板的使用与传统教学课件相比大大提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣。本节课的教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，将抽象的轴对称图形直观形象化。在课件中，除了教师准备的教学素材，还有白板自带的各种素材资源，将枯燥的练习化为有趣的游戏，既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣和求知欲望，为教学的成功打下基础；多次的白板交互练习，大大激发了学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，充分调动学生自己动手的积极性，教师在一旁加以引导，激发学生的思维，从而提高教学