例谈小学语文作业的长程设计

例谈小学语文作业的长程设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称〃新课标"）

指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。核心素养

的形成与发展是一个长期的过程。为此，教师要以促进学生核心素

养发展为出发点和落脚点，以长程的视角精心设计作业。21世纪初，

上海师范大学夏惠贤教授就提出了〃长作业〃的概念并进行了积极的

探索。夏教授指出，长作业是一种时间跨度较长的作业，该作业能

将知识的掌握，学习能力、思维能力的培养和情感的发展有机统一

起来。

这休现了一种有别于以课时为单位的作业设计理念，即长程设

计。所谓"长程设计〃，就是以一种长程的视角观照目标、任务和评

价，注重作业目标的前后关联、作业任务的逐级进阶，并借助过程

性评价勾勒学生能力发展的轨迹，以改善过去各项作业训练割裂、

碎片化的情况。

一、设计原则

（一）注重作业目标的前后关联

一般意义上，作业是为了巩固某一课时所学的知识，在设计上

常有重复训练的情况。在长程设计中，作业目标需要从学段、年级、

单元等长视角确定，注重同一类作业目标的前后关联。

比如，写字练习是小学阶段常见的一种作业，写字的总目标是

能够做到规范、端正、整洁、美观地书写汉字。一般情况下，教师

往往就所学生字，布置抄写若干遍的写字作业。于是，整个小学阶

段，学生都只是在抄写不同的汉字，写字作业的目标并没有形成关

联，实际上是一种重复的、低效的训练。在长程视域下，教师需要

考虑学生在整个小学阶段写字能力的发展情况来确定作业目标。比

如，低年段以规范书写汉字笔画为目标，中年段以掌握、写好汉字

间架结构为目标，高年段则侧重篇章布局的训练。在不同学段分设

侧重不同方面的写字作业目标，这种延续性与关联性更有助于学生

写字能力的提升。

（二）注重作业任务的逐级进阶

长程视域下的作业设计所关注的不仅是某个知识点的巩固，更

是学生能力的进阶与提升。学生能力的发展是在长线的训练中逐步

实现的，会经历由低阶到高阶、由单一到复杂的过程。这就要求，

作业中的各任务板块之间要形成由易到难的进阶梯度，以引领学生

拾级而上。

比如，笔者设计了一份〃探芬芳，解花语〃的综合实践类作业，

该作业有三个任务：第一个是搜集、整理含有'花〃的成语和古诗；

第二个是选一种感兴趣的花，了解花语，分析与这种花有关的文化

因素，完成简单的报告；第三个是采集花瓣，做一张精美的书签，

并写一份制作说明。三个作业任务由搜集整理资料，到理解分析资

料，最后到使用资料，使学生的相关能力得到了逐级训练。

（三）注重作业评价的过程性

比起过去作业评价时简单地评判对错，长程设计下的语文作业

更关注过程性评价。以长程的视角观照作业的评价设计，便不会过

于在意〃一城一地的得失"，而是关注学生在完成作业过程中的具体

表现，进而勾勒出学生能力发展的轨迹。

比如，四年级下册的综合性学习要求学生合作做诗集。这是一

个需要花较长时间，小组合作完成的作业。评价时，教师就不能仅

仅关注诗集的质量，而要着眼于学生的具体表现，如小组合作中的

态度、作业完成过程中的参与度、相关资料的搜集整理水平等，并

设计针对各项目的简便易行的评价量表，方便学生自评与互评。

二.设计策略

作业是课程的一部分。作业的长程设计，也要有课程的意识，

要从学生能力发展的视角明确关联性的目标，基于学习内容的结构

层次设计进阶性的任务，并着眼学生的具体表现，嵌入过程性的评

价方式。下面，以五年级下册第三单元的一份综合性实践作业〃遨游

汉字王国〃为例，具体阐述。

（一）关注学生能力发展，明确关联性的作业目标

长程视域下的作业设计从育人的视角出发，扩大作业功能的外

延，认为作业不仅是巩固知识的载体，更是培养学生核心素养、提

高学生语文综合能力的重要路径。因此，教师要从学生能力发展的

视角来拟定作业目标。

首先，从知识目标转向更具综合性的能力目标，这需要在目标

表述上得到充分的体现。过去，作业的目标往往是学什么、练什么，

指向对某一知识点的巩固，在类似目标引领下的作业容易变成一种

〃枯燥操练〃。而长程视域下的作业目标更注重学生能力的培养和发

法；〃我爱你，汉字〃则在此基础上引导学生深入了解汉字文化，并

形成相对学术化的研究报告。根据学习内容的这种层次，我们设计

了两个作业任务：任务一〃我的心愿汉字小研究〃，让学生选择一个

汉字来表达自己的心愿，并说说为什么选择这个汉字，下设〃完成‘心

愿汉字'研究计划〃〃依据计划完成研究，并在课上讲述〃两项作业活动;

任务二〃撰写汉字话题的研究报告〃，让学生带着问题深入研究一个

汉字话题，形成一份研究报告，分设〃小组合作设计研究报告撰写计

划〃〃小组合作完成报告撰写，并制作幻灯片在班内展示交流〃两个活

动。任务一与任务二结构相同，都是先制订研究计划，再开展研究

并展示成果，但体现了从知识走向能力，从独立走向合作，从单学

科走向学科融合的进阶，使学生对汉字的研究由浅入深，由感性的

认识走向理性的思考。

（三）关注学生的具体表现，嵌入过程性的评价方式

作业的过程本身也是全面育人的过程，应该让学生在作业的过

程中锻炼〃思维"，发展'智慧〃，让学生能够解决日常生活中的问题。

这正是长程设计的一种追求。过去，对学生作业的评价更多关注作

业的完成情况。新课标指出，〃要对学生作业进行跟踪评价，梳理学

生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况〃。

在长程视域下，对学生作业的评价要更加关注学生的具体表现，并

通过将各个阶段的评价综合起来，描述出学生某一长时段学习状态

和能力的发展变化。

仍以'遨游汉字王国”这一作业为例。针对学生的相关能力训练，

我们设计了相对细致的评价量表，将其嵌入具体的任务中。例如，

针对学生搜集整理资料的能力我们设计了如表1所示的评价量表。

这一评价量表嵌入两个作业任务的实施阶段，其作用有二：第一，

指导学生搜集、整理及使用资料的具体方法，激励学生追求更高的

星级；第二，引导学生在小组合作过程中开展自评与互评。学生在

完成作业后，会得到两张关于〃搜集