肖绍国《月迹》课堂实录

肖绍国《月迹》课堂实录引言：月光下的寻踪与哲思《月迹》是贾平凹先生一篇充满童真童趣与淡淡哲思的散文佳作，以孩童的视角追寻月亮的踪迹，展现了月亮的神秘、美好以及孩子们纯真的心灵世界。肖绍国老师的《月迹》课堂，素来以其细腻的文本解读、巧妙的教学设计和对学生情感体验的深度关照而广受赞誉。本课实录旨在呈现肖老师如何引导学生在语言文字的丛林中，循着月光的痕迹，探寻美、理解情、体悟理，从而实现工具性与人文性的统一。一、未成曲调先有情：情境导入，唤月入境(课堂伊始，灯光微暗，多媒体屏幕上是一轮朦胧的圆月，配以悠扬的古筝曲《平湖秋月》片段，营造出静谧、清幽的氛围。)肖老师：(语调轻柔，带着一丝神秘)同学们，夜幕降临，当万籁俱寂之时，天边那轮明月总会勾起我们无限的遐想。它有时像圆盘，有时像镰刀；有时皎洁明亮，有时朦胧含蓄。在你们的记忆里，月亮是什么样子的？它又曾带给你怎样的感受？谁愿意和大家分享一下？生1：我觉得月亮是温柔的，晚上我一个人走夜路，看到月亮跟着我，就不害怕了。生2：我读过“小时不识月，呼作白玉盘”，我觉得月亮像个大大的白玉盘，很干净，很漂亮。肖老师：(微笑颔首)同学们说得真好，月亮在我们心中总是那么美好。今天，我们就要一起走进当代作家贾平凹的童年，看看在他和他的小伙伴们眼中，月亮又留下了怎样的“踪迹”。让我们一起学习《月迹》。(板书课题：月迹贾平凹)看到这个题目，大家有什么疑问吗？生3：“月迹”是什么意思？是月亮的痕迹吗？生4：月亮会留下痕迹吗？作者是怎样追寻月亮的痕迹的？肖老师：(赞许地)好问题！带着这些疑问，让我们一同走进课文，去探寻那月光下的秘密。(点评：导入环节，肖老师以富有诗意的语言和情境创设，迅速将学生带入与月亮相关的情感体验中，自然引出课题，并通过提问激发学生的阅读期待，为后续学习奠定了良好的情感基调与探究欲望。)二、初读感知：循迹探幽，整体把握肖老师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画，思考：课文主要写了一件什么事？月亮的“踪迹”都出现在哪些地方？(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。几分钟后，朗读声渐止。)肖老师：好，同学们读得很投入。谁来说说，课文主要写了一件什么事？生5：课文写了中秋之夜，“我”和弟弟妹妹们一起盼月亮、寻月亮的故事。肖老师：概括得很简练。地点是？时间是？人物呢？生5：(补充)地点是奶奶家的院子里，还有屋里。时间是中秋的夜里。人物有“我”、弟弟、妹妹，还有奶奶。肖老师：非常好，要素齐全，事件清晰。那么，月亮的“踪迹”都出现在哪些地方呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的词语或句子。(学生快速默读，寻找信息。)生6：月亮先是在院子里的葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上出现。生7：然后我们到了屋里，在穿衣镜上看到了月亮。生8：妹妹说在院子里的竹帘上也看到了。后来，奶奶又把我们带到了院外，在河水里、沙滩上也找到了月亮。肖老师：(根据学生回答，适时板书：院子里——葡萄叶、瓷花盆、锨刃儿；屋里——穿衣镜；院外——河水、沙滩)同学们找得很仔细。月亮就像一个调皮的孩子，在不同的地方和我们捉迷藏，留下了它的“踪迹”。(点评：初读环节，肖老师紧扣“月迹”这一核心，引导学生从整体上把握文章内容，梳理月亮出现的地点，为下一步的精读品悟搭建了清晰的框架。教师的提问具有层次性，从概括主要内容到具体寻找“踪迹”，循序渐进。)三、精读品悟：涵咏语言，体悟情韵肖老师：月亮的踪迹遍布各处，那么，在不同的地方，月亮呈现出怎样的情态？孩子们的心情又有怎样的变化呢？让我们先聚焦“院子里”的月亮。请同学们朗读课文第二自然段，思考：孩子们在院子里看到的月亮是怎样的？他们的心情如何？(学生朗读指定段落。)肖老师：谁来谈谈自己的感受？生9：月亮是“溜进来”的，我觉得它很淘气，像个小孩子。孩子们看到月亮，“都惊讶地大叫起来”，说明他们很惊喜。肖老师：(圈点“溜”字)这个“溜”字用得好不好？好在哪里？生10：“溜”字把月亮写活了，好像它是悄悄地、偷偷地进来的，很生动。肖老师：是的，一个“溜”字，赋予了月亮人的情态，写出了月亮的灵动与顽皮，也侧面烘托出孩子们发现月亮时的那份意外与惊喜。他们“惊讶地大叫”，这份童真跃然纸上。肖老师：接着，他们又在“葡萄叶儿上”、“瓷花盆儿上”、“爷爷的锨刃儿上”找到了月亮。作者是如何描写这些地方的月亮的？生11：写葡萄叶儿上的月亮，用了“款款地，悄没声儿地溜进来”，还有“爬着”。瓷花盆儿上的月亮是“白道儿”。锨刃儿上的月亮是“银光”。肖老师：(引导)“款款地”，写出了月亮怎样的姿态？“悄没声儿地”又营造了怎样的氛围？生12：“款款地”写出了月亮很优雅、很慢地移动。“悄没声儿地”说明很安静，月亮来得很轻。肖老师：说得真好。这月光是如此的轻柔、优雅，又带着一丝神秘。当孩子们在不同的物体上都看到了月亮的影子，他们的心情又变成了怎样？生13：他们很高兴，觉得月亮是属于他们的了。肖老师：从哪些句子可以看出来？生13：“我们都跑了出来，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。”这里写出了他们跑出来看到月亮时的兴奋，还有对月亮的好奇。肖老师：(点拨)特别是最后一句，“清清晰晰看见里边有了什么东西”，这不仅仅是好奇，更充满了对月亮的——？生齐：向往！想象！肖老师：是的，孩童的想象力是无穷的。他们不仅看到了月亮的形与色，更赋予了月亮丰富的内涵。这种对美好事物的向往，正是《月迹》最动人的地方之一。(肖老师继续引导学生品读“屋里镜中月”、“院外水中月”等段落，重点分析“倏忽”、“酥酥地颤”、“袅袅地去了”等词语的表达效果，以及孩子们从“争执”到“都满足了”的情感变化，引导学生体会“人人拥有月亮”、“月亮属于每个人”的深刻内涵。)(点评：精读环节是本课的核心。肖老师抓住关键词句，如“溜”、“款款”、“玉玉的”、“银银的”、“倏忽”等，引导学生品味语言的精妙，感受作者用词的准确生动。通过反复朗读、情境再现、问题探究等方式，引导学生深入文本，与人物同喜同忧，体悟字里行间流淌的童真、童趣与深刻的人生感悟。教师的点拨恰到好处，既不越俎代庖，又能在关键处给予指引，激发学生的思维。)四、拓展延伸：由文及己，感悟生活肖老师：孩子们在追寻月迹的过程中，收获了快乐，也明白了“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧”的道理。在生活中，我们是否也有过类似的追寻？追寻过像“月亮”一样美好的事物吗？(学生陷入沉思，随后纷纷举手。)生14：我小时候追寻过蝴蝶，跟着它跑了很远，虽然没抓到，但觉得很快乐。生15：我追寻过学习上的进步，通过努力，我的数学成绩提高了，我感到很满足。肖老师：(深情总结)同学们说得真好。生活中的“月亮”可以是美好的景色，可以是学习上的目标，也可以是一份纯真的友谊，一种高尚的品德。重要的不是我们是否最终“抓住”了它，而是追寻过程中的那份期待、那份努力和那份内心的充实与成长。正如文中所说，“只要你愿意，它就有了哩”，只要我们心怀美好，勇于追寻，那么，美好的事物就会时刻伴随在我们身边。(点评：拓展延伸环节，肖老师将文本与学生的生活实际紧密联系起来，引导学生从课文走向生活，从他人的故事感悟自己的人生。这不仅加深了对课文主旨的理解，更培养了学生积极向上的人生态度，体现了语文教学的育人功能。)五、总结升华：月光永恒，童心不泯肖老师：贾平凹先生用他那支充满灵性的笔，为我们描绘了一幅动人的孩童追月图。《月迹》不仅仅是月亮的踪迹，更是孩子们成长的足迹，是美的踪迹，是希望的踪迹。它告诉我们，美无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛和一颗纯真敏感的心。希望同学们能永远保持这份对美的向往与追寻，让自己的生活也洒满皎洁的月光。(布置作业：1.背诵自己喜欢的段落；2.写一段自己童年时追寻某样美好事物的经历和感受。)(点评：总结升华部分，肖老师再次点题，提炼了“月迹”的多重象征意义，并对学生寄予了美好的期望。作业布置既有对课内知识的巩固，又有向课外的延伸，鼓励学生进行个性化表达，体现了读写结合的理念。)教学反思与启示(代结语)肖绍国老师的《月迹》课，如同一股清泉，洗涤着学生的心灵；又如同一缕月光，照亮了文本的深处。其成功之处在于：1.文本解读深刻到位：肖老师对《月迹》的文本价值有精准的把握，紧扣“童真”、“童趣”、“哲思”三个核心点展开教学，引导学生层层深入。2.教学设计匠心独运：从情境导入到初读感知，再到精读品悟，最后拓展升华，环节清晰，过渡自然，层层递进，符合学生的认知规律。3.学生主体地位突出：课堂上，肖老师充分调动学生的积极性，鼓励学生自主思考、合作探究、大胆表达，真正做到了以学生为中心。4.语言训练扎实有效：无论是字词的品读，还是句段的分析，都落到了