期中质量分析会上校长讲话：不是老师不负责、不是老师不辛苦-而是课堂效率出了问题40分钟没有真正用好

——期中质量分析会上校长讲话：不是老师不负责、不是老师不辛苦——而是课堂效率出了问题，40分钟没有真正用好！各位老师：今天把大家召集来，主要是想结合这次期中考试的情况，谈一谈当前教学中几个必须正视的问题，重点还是课堂效率和教学常规，因为从这次成绩分析来看，有些现象已经不是个别问题，而是带有一定普遍性，如果不及时梳理、不尽快改进，后面的教学质量提升就会更加吃力。先说成绩，这次期中考试结束以后，教务处对各年级、各学科的情况作了初步汇总，整体上看，有亮点，也有问题，有些班级、有些学科进步比较明显，说明前一阶段的工作是有效的，但也有一些数据值得我们警醒，尤其是同年级班级之间、同学科教师之间，成绩差距比较明显，有的差距还不小，这里面当然有生源基础、班情学情等客观因素，但如果把所有问题都归结为客观原因，那就很难真正找到问题的症结，我们还是要更多地从教学本身找原因，从课堂落实找差距。我这几天一直在看各学科的成绩分析，也在回想这段时间听过的一些课，总体感觉是，我们有些课堂表面上讲得很热闹，教师也很投入，一节课从头讲到尾，环节安排得满满当当，但真正落到学生身上的有效学习并不充分，说得再直接一点，就是教师讲得不少，学生真正听进去、练到位、想明白的并不多，有的课堂看上去容量很大、节奏很快，实际上学生只是被推着走，没有形成真正的思考，也没有留下消化吸收的时间，结果就是老师感觉自己讲清楚了，学生也好像当时听懂了，可一到作业、一到检测，问题马上就暴露出来。这种现象，大家其实都不陌生，有些课最大的问题不是教师不负责，也不是教师不辛苦，而是我们对课堂效率的理解还不够到位，总觉得一节课讲得越多越好、推进得越快越好，实际上未必如此，课堂效率从来不是单纯看老师讲了多少，而是要看学生真正学会了多少、掌握了多少，如果课堂上只有前排几个基础较好的学生能跟得上，后排一部分学生早已经游离在教学之外，那这节课看似完整，实则低效，一节课45分钟，真正有效的学习时间如果只剩下十几分钟，这样的效率问题我们必须正视，而且不能再回避。说到课堂效率，我还想顺带讲一讲教学常规，因为课堂效率上不去，很多时候并不只是课堂上的临场问题，往往和备课、作业、辅导这些常规工作是否扎实直接相关。这学期教务处已经组织了两次教学常规检查，整体情况不能说没有进步，但离我们的要求还有明显差距，尤其是集体备课这一块，我想重点说一说，我翻看了几个备课组的活动记录，有的备课组做得比较扎实，记录详细，既讨论了重难点，也分析了学情，还研究了练习设计和课堂处理方式，看得出来是认真研讨过的，但也有的备课组记录非常简单，寥寥几行字，写着“本周进度第三单元”“作业同步练习册”，这样的内容显然谈不上真正意义上的集体备课，说到底还是走形式、走过场，没有把集体备课应有的作用发挥出来。这里我也想点名表扬一下xx老师那个组，他们每次集体备课都有明确主题，比如上一次研讨的是如何分析学生在计算类题目中的典型错误，组内每个人都有发言记录，讨论结束以后还能形成比较具体的课堂调整方案，这样的集体备课才是有质量、有价值、能真正服务课堂的，我并不是要求每一个组都做到完全一样细致，但至少要有实质性的教学讨论，要围绕问题展开研究，要能够形成一些可操作的共识，而不能只是坐在一起，喝杯茶、签个到、说完进度就散了。再说作业批改，从抽查情况来看，大部分老师批改还是及时的，这一点我要肯定，但批改质量确实参差不齐，有些作业本上只有对勾和错叉，学生并不知道自己到底错在什么地方，也不知道后面该怎么改，尤其是作文批改，个别本子上甚至只有一个“阅”字再加上日期，这样的批改对学生帮助不大，我不是要求每篇作业都写长篇评语，但至少关键错误要指出来，典型问题要提醒到位，学生写得好的地方也可以圈出来、点出来，让学生知道好在哪里，这不仅是技术问题，更是基本的教学态度问题。还有一个情况，我觉得也必须提出来，就是这次期中考试以后，几个年级在临界生转化方面的效果还不够明显，所谓临界生，就是距离目标分数只有几分之差、稍微再推一把就可能上去的那部分学生，这部分学生其实最值得我们花力气、下功夫，但从目前情况看，我们对他们的关注和帮扶，很多时候还停留在比较传统的办法上，比如简单地把学生留下来多做几套题，做题当然不是没有作用，但如果把转化工作简单理解为增加刷题量，那效果往往有限，因为这些学生的问题通常并不是完全不会做，而是某几个知识点存在漏洞，或者答题习惯、思维方式、审题意识上有短板，这就要求我们必须做更有针对性的分析和辅导，而不是一刀切。七年级有个班的做法，我觉得就很值得借鉴，他们班主任联合几个任课老师，把临界生的试卷逐题分析，逐个梳理问题，找出每名学生最突出的薄弱环节，再按照学科分别制定补弱计划，并且坚持每周跟踪一次，虽然实施时间还不算长，但从平时测验的反馈来看，已经有几名学生出现了比较明显的起色，这个办法并不复杂，关键不在于方法有多新，而在于我们是不是真的愿意沉下心来做，是不是真的愿意把工作做细、做实、做到学生身上。另外，还有一件事我想提醒大家，上周区里来校调研，听了我们几节课，反馈意见里专门提到一条，就是课堂上学生主动参与度还不够，师生互动在不少课堂里仍然停留在“老师问、学生答”的简单层面，缺少真正有质量的思维碰撞，这个评价我个人觉得说得很准，听起来也确实扎心，我们平时一直在讲新课标、讲核心素养，但如果真正落到课堂里，教学方式依然还是老套路、老办法，那么教学质量的提升就很难有实质性的突破，这个问题如果不解决，很多努力最后都会停留在表层。我并不是要求大家一下子都去搞翻转课堂，也不是要求每节课都必须上成小组合作课，教学改革不能搞成运动式推进，不能今天发个通知，明天就要立刻出效果，但每一位老师至少可以从自己的课堂出发，先做一点实实在在的调整，比如在一节课里有意识地留出5到10分钟，让学生讨论，让学生练习，让学生暴露问题、表达想法、形成反馈，很多时候，这样做比老师单方面多讲10分钟更有效，关键就在于要把学生真正调动起来，不能始终只是老师在讲台上表演，学生在座位上被动听、机械记。下面我讲几个具体要求，不多，就三条，希望大家回去以后马上落实。第一，备课组活动必须真正落到实处，从下周开始，教务处会不定期参加各备课组的集体备课，我们不是为了检查而检查，更重要的是参与研讨、推动改进，所以我希望每次集体备课都要有明确的研讨主题，不能只停留在安排进度、分配任务这一层面，具体怎么组织、怎么推进，各年级主任和备课组长要结合实际商量着来，但有一点必须明确，就是集体备课一定要有教学研究的实质内容。第二，课堂教学必须给学生留出必要的思考和练习时间，我不去硬性规定具体比例，因为不同学科、不同课型情况不一样，但有一条底线必须守住，那就是不能一节课从头讲到尾，一分钟都不给学生，学生如果没有思考、没有表达、没有练习、没有暴露问题的机会，课堂就很难真正高效，这一点，后续年级组要通过推门听课进一步加强督促。第三，临界生转化必须拿出具体方案，不能笼统地停留在“加强辅导”这几个字上，而是要做到有名单、有分析、有措施、有跟踪，期末考试前，每个班至少要形成一份临界生转化台账，这项工作由班主任牵头，学科老师协同配合，真正把责任压实、把措施落细。最后我再多说一句，我知道大家平时工作量都很大，各种检查、各种活动、各种事务叠加在一起，有时候确实会觉得分身乏术，这种辛苦学校都看在眼里，但无论什么时候，教学始终是我们的主业，课堂始终是我们的主阵地，这一点不能动摇，忙不能成为降低教学质量的理由，反过来说，如果我们的课堂效率真正提高了，教学常规真正做扎实了，很多重复性的课后补救、低效性的事务劳动其实反而可以减少，与其花大量时间在课后补，