部编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》教学设计

部编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》教学设计一、教材分析《童年的水墨画》是部编版小学语文三年级下册第六单元的一篇略读课文，这是一组以“童年生活”为主题的儿童诗。诗歌通过“溪边”、“江上”、“林中”三个小标题，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了孩子们俏皮的生活场景，静、动交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。这首诗语言活泼，节奏鲜明，运用了比喻、拟人等修辞手法，充满了童真童趣。每一首小诗都像一幅淡雅的水墨画，寥寥数笔，却勾勒出孩子们在大自然中嬉戏玩耍的快乐身影，读来令人耳目一新，仿佛身临其境。对于三年级的学生而言，这首诗不仅能让他们感受诗歌的韵律美和语言美，更能勾起他们对童年生活的美好回忆，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读能力，对诗歌这种文学体裁也并不陌生，之前接触过如《山村咏怀》、《赠刘景文》等古诗，以及一些现代儿歌。他们对新鲜有趣、贴近生活的内容抱有浓厚的兴趣，想象力丰富，乐于表达自己的见解。在学习方法上，他们已经初步掌握了朗读、圈点勾画等基本方法，但对于如何深入体会诗歌的意境、品味关键词句的含义，以及感受诗歌的节奏和韵味，还需要教师的引导和点拨。同时，三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、形象的事物更容易理解和接受。因此，教学中应多运用情境创设、图片展示、想象描述等方式，帮助他们更好地走进诗歌描绘的画面。三、教学目标1.知识与技能：*认识“墨、染”等生字，会写“墨、池”等字。*有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的部分。*初步理解诗歌大意，能用自己的话说说诗中描绘的童年生活场景。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读等），感受诗歌的韵律和节奏。*借助图文结合、联系生活实际、想象画面等方法，理解诗歌内容，体会诗歌意境。*鼓励学生主动交流阅读感受，培养初步的鉴赏能力。3.情感态度与价值观：*感受童年生活的纯真与快乐，体会童年生活的美好。*激发学生对大自然的热爱之情，以及对生活的积极乐观态度。四、教学重难点*教学重点：*有感情地朗读诗歌，感受诗歌描绘的童年生活场景和乐趣。*理解诗句意思，积累语言。*教学难点：*体会诗歌语言的凝练和画面的留白之美，初步感受儿童诗的韵味。*引导学生将自己的生活体验与诗歌内容相联系，产生情感共鸣。五、教学准备*多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关童年生活图片或视频片段、配乐等）。*生字词卡片。*学生预习：通读诗歌，圈出生字新词，尝试理解诗歌大意。六、教学课时1-2课时（建议2课时，以便充分品读感悟）七、教学过程第一课时(一)谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，童年是人生中最美好、最难忘的时光。你们的童年生活是怎样的呢？能和大家分享一两件有趣的事情吗？（学生自由发言）2.师：听起来，大家的童年都充满了欢声笑语。今天，我们就要一起走进一位诗人的童年，去欣赏一幅幅“童年的水墨画”。（板书课题：童年的水墨画）3.引导学生齐读课题，提问：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：“水墨画”是什么？“童年的水墨画”指的是什么？）带着这些问题，我们一起来学习这首诗歌。(二)初读感知，识记生字1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以借助拼音。2.检查字词：*出示生字词卡片（如：墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、芦、爽、蘑、菇），指名认读，开火车读，齐读。*重点指导：“染”是翘舌音，“碎”是平舌音；“竿”和“杆”的区别；“蘑菇”的轻声。*引导学生用自己喜欢的方式识记生字（如：加一加、减一减、换偏旁、联系生活等）。*指导书写：重点指导“墨”（注意下部是“土”不是“士”）、“池”（左右结构，右边“也”的笔顺）、“碎”（左右结构，右边不要写成“卒”）。学生观察字形，描红，临写，教师巡视指导。3.再读诗歌：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声朗读诗歌，注意把诗歌读通顺，读出自己的初步感受。4.整体感知：这首诗有几个小节？每个小节都有一个小标题，分别是什么？（学生回答，教师板书：溪边、江上、林中）(三)品读“溪边”，感受童趣1.师：我们先来看第一幅“水墨画”——“溪边”。（课件出示“溪边”插图及诗句）2.指名朗读：谁愿意为大家朗读“溪边”这一部分？其他同学认真听，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？3.想象画面，理解诗意：*提问：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”这两句诗让你想到了什么？（引导学生抓住“梳妆的镜子”、“绿玉带”来理解溪水的清澈、平静、碧绿。）*“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。”人影怎么会被“染绿”呢？（联系上一句溪水像“绿玉带”，说明溪水很绿，人在溪边，影子倒映在水中，就像被染绿了一样。）这里的“立”字用得好不好？为什么？（“立”字写出了红蜻蜓静静地停在钓竿上的样子，画面感很强。）*“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”是什么打破了这份宁静？（鱼儿上钩了。）从“扑腾一声”、“碎了”、“蹦跳着”、“笑声”这些词语中，你感受到了什么？（孩子们钓到鱼后的惊喜和快乐。）4.感情朗读：*教师范读，引导学生注意语气的变化（前面宁静，后面欢快）。*学生自由练读，同桌互读，指名读，师生互评。*尝试背诵“溪边”这一部分。(四)课堂小结，布置作业1.师：今天我们一起欣赏了“溪边”这幅充满乐趣的水墨画，感受到了钓鱼孩子的快乐。2.作业：*熟读诗歌，背诵“溪边”。*抄写本课生字新词。*观察一下，你的生活中有没有像“溪边”这样有趣的场景？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.师：上节课我们一起走进了“溪边”，感受到了那份宁静与惊喜。谁能背一背“溪边”这部分？2.师：今天，我们继续欣赏另外两幅“童年的水墨画”——“江上”和“林中”。(二)品读“江上”，体会欢乐1.课件出示“江上”插图及诗句。2.自主学习：请同学们用学习“溪边”的方法，自己读一读“江上”这部分。边读边想：诗中描写了孩子们在江上做什么？你仿佛看到了什么，听到了什么？3.4.交流探讨：*孩子们在江上做什么？（游泳、戏水）*“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”这句话把什么比作什么？（把孩子们比作刚下水的鸭群）你觉得这个比喻好在哪里？（生动形象地写出了孩子们在水中嬉戏打闹、活泼可爱的样子。）*“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”从“笑哈哈”中你体会到了什么？（孩子们的快乐无忧无虑。）*“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”“水葫芦”指的是谁？（指水性好的孩子）“两排银牙”说明了什么？（孩子钻出水面时，咧开嘴大笑，露出了洁白的牙齿，可见其开心。）这里的“钻”字用得怎么样？（写出了孩子动作的敏捷、灵活。）5.感情朗读：*学生自由朗读，读出孩子们戏水的欢乐场面。*分组比赛读，读出热闹、欢快的气氛。*尝试背诵“江上”。(三)品读“林中”，感受悠闲1.课件出示“林中”插图及诗句。2.小组合作学习：以小组为单位，学习“林中”这一部分。*读一读：有感情地朗读。*说一说：诗中写了孩子们在林中做什么？你仿佛看到了什么？*议一议：你最喜欢哪些句子？为什么？3.小组汇报交流：*孩子们在林中做什么？（采蘑菇）“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。”这里把什么比作什么？（把小蘑菇比作戴斗笠的山花）“戴一顶斗笠”指的是什么？（蘑菇的菌盖）*“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”“是谁一声欢叫”？（采蘑菇的孩子）“斗笠像蘑菇一样”又是指什么？（指戴着斗笠的孩子们，他们在松林中，和蘑菇相映成趣。）*从“欢叫”一词，你感受到了什么？（孩子们发现蘑菇时的喜悦和兴奋。）4.感情朗读：*教师引导：孩子们在雨后的林中采蘑菇，心情是怎样的？（喜悦、轻松、愉快）我们应该用怎样的语气来读？*学生朗读，师生共同评价。*尝试背诵“林中”。(四)回顾全诗，体会写法1.整体朗读：配乐朗读全诗，感受诗歌的整体美。2.比较发现：这三幅“水墨画”有什么共同点？（都描写了童年生活的快乐场景，都运用了比喻等修辞手法，语言都很生动形象。）3.体会情感：读了这首诗，你有什么感受？（诗人对童年生活的热爱和怀念，童年生活的美好快乐等。）4.语言积累：摘抄自己喜欢的诗句，并和同学分享为什么喜欢。(五)拓展延伸，丰富体验1.师：诗人用优美的诗句为我们描绘了童年的快乐。其实，我们每个人的童年都有许多美好的瞬间。想一想，你的童年生活中，有哪些快乐的事情，像一幅“水墨画”一样印在你的脑海里？（学生自由交流）2.鼓励学生用几句话或一两段文字，描写自己童年中的一个快乐场景，也可以尝试画一画。(六)总结全文，升华情感师：童年的生活就像一幅幅色彩斑斓的水墨画，纯真、美好、充满乐趣。希望同学们珍惜美好的童年时光，用心感受生活中的快乐，并用自己的方式记录下这些美好的瞬间。八、板书设计童年的水墨画溪边（钓鱼）垂柳山溪（绿玉带）人影红蜻蜓扑腾碎了蹦跳笑声（宁静）——（惊喜）江上（戏水）鸭群扇动翅膀小手浪花笑哈哈水葫芦钻入银牙（热闹）——（欢乐）林中（采蘑菇）小蘑菇斗笠山花欢叫雨珠抖落斗笠蘑菇（悠闲）——（喜悦）（板书力求简洁明了，突出每部分的核心内容和情感基调，可配合简笔画辅助理解，如溪边的钓竿、江上的浪花、林中的蘑菇等。）九、教学反思（教学反思部分需在实际教学后根据学生表现、课堂生成等情况进行撰写，主要反思教学目标的