2020年教师资格证考试教育学选择题题库及答案

2020年教师资格证考试教育学选择题题库及答案1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A。苏格拉底以其“产婆术”（问答法）而闻名，他通过不断提问引导学生自己思考得出结论。2.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不分贵贱、贫富，人人都应有受教育的权利。3.世界上最早的一部教育专著是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。4.首次提出把教育学作为一门独立的学科的人是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.康德答案：A。英国哲学家培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。5.夸美纽斯的教育思想集中反映在他的代表作（）中。A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《教育漫话》D.《民本主义与教育》答案：A。夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，集中体现了他的教育思想。6.“教育即生活”“教育即生长”等命题的提出者是（）。A.夸美纽斯B.洛克C.杜威D.赫尔巴特答案：C。杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”等重要命题。7.传统教育理论的代表人物是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭答案：B。赫尔巴特是传统教育理论的代表人物，强调教师的中心地位、教材的中心地位和课堂的中心地位。8.现代教育理论的代表人物是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭答案：C。杜威是现代教育理论的代表人物，主张以儿童为中心，强调活动课程等。9.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.政治经济制度C.文化D.人口答案：B。政治经济制度决定教育的性质，包括教育的领导权、受教育的权利和教育目的等。10.教育与生产力的关系叙述不正确的是（）。A.教育与生产力同步发展B.生产力水平制约着教育的内容和手段C.生产力对教育的制约作用受生产关系的调节D.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度答案：A。教育与生产力的发展并非完全同步，可能超前或滞后于生产力的发展。11.教育对政治经济制度的影响作用是通过（）实现的。A.培养人才B.传播思想C.丰富知识D.发展科技答案：A。教育通过培养人才来影响政治经济制度，这些人才进入社会各个领域，参与政治、经济等活动。12.校园文化的核心是（）。A.物质文化B.制度文化C.精神文化D.组织文化答案：C。校园精神文化是校园文化的核心，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望等。13.人力资本理论的创立者是（）。A.舒尔茨B.布鲁纳C.赞科夫D.苏霍姆林斯基答案：A。美国经济学家舒尔茨创立了人力资本理论，强调教育对经济发展的重要作用。14.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（）。A.科学实验B.社会生产C.学校教育D.技术推广答案：C。学校教育是科学技术知识再生产的最重要途径，它可以高效地将科学知识传授给大量学生。15.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）。A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进答案：D。个体身心发展具有顺序性，教育工作要遵循这种顺序，循序渐进地进行。16.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B。人的身心发展的年龄特征是不同年龄阶段表现出的不同特点，体现了个体发展的阶段性。17.“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：A。“拔苗助长”忽视了个体身心发展的顺序，试图超越正常的发展阶段，违背了顺序性规律。18.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B。阶段性强调不同年龄阶段有不同的发展特点和任务。19.遗传素质为人的发展提供了（）。A.现实性B.必然性C.可能性D.方向性答案：C。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。20.教育教学中搞“一刀切”“一锅煮”，违背了个体身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B。不同年龄阶段的学生有不同的特点，“一刀切”“一锅煮”没有考虑到学生的年龄阶段差异，违背了阶段性规律。21.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。A.生理活动B.心理活动C.认识活动D.实践活动答案：A。个体主观能动性的第一层次是生理活动，它是最基础的活动。22.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育答案：C。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。23.我国教育目的的理论基础是（）。A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说答案：B。马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。24.素质教育的时代特征是（）。A.面向全体学生B.培养学生的创新精神C.促进学生全面发展D.促进学生的个性发展答案：B。培养学生的创新精神是素质教育的时代特征。25.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成，一部分是规定人的身心素质，另一部分是规定人的社会价值。26.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。27.义务教育具有明显的（）。A.时代性B.经济性C.强制性D.创新性答案：C。义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点，其中强制性是最明显的特征。28.我国义务教育的课程计划应该具有的三个特征是（）。A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D。我国义务教育的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。29.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）。A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标答案：B。课程标准是编写教科书的直接依据，也是国家衡量各科教学的主要标准。30.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（）。A.程序性课程B.练习性课程C.地方性课程D.实践性课程答案：D。从课程功能的角度，课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。31.注重培养学生基础学力的课程是（）。A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.发展型课程答案：A。基础型课程注重培养学生的基础学力，如基础知识、基本技能等。32.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A。课程标准是以纲要形式编定的有关学科教学内容的教学指导性文件。33.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威答案：B。英国教育家斯宾塞把课程用于教育科学的专门术语。34.从课程的组织核心来看，可把课程分为（）。A.社会中心课程、学科中心课程和学生中心课程B.显性课程和隐性课程C.必修课程和选修课程D.国家课程、地方课程和学校课程答案：A。从课程的组织核心来看，课程可分为社会中心课程、学科中心课程和学生中心课程。35.教学的首要任务是（）。A.传授基础知识和基本技能B.发展智力、体力和创造才能C.培养品德和审美情趣D.关注学生个性发展答案：A。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。36.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。37.“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（）。A.知识的传授B.发展学生的能力C.培养学生积极的心理品质D.培养学生良好的思想品德答案：B。“授人以渔”强调培养学生的能力，让学生学会学习，这样才能终身受用无穷。38.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力。39.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.直观性原则D.循序渐进原则答案：A。“不愤不启，不悱不发”意思是不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他，体现了启发性原则。40.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.直观性原则D.循序渐进原则答案：A。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意思是引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论，体现了启发性原则。41.教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学体现了教学的（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进性原则D.因材施教原则答案：D。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。42.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.作业的布置与批改D.课外辅导答案：B。上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。43.教师上课必要的补充主要是通过（）。A.布置作业B.检查作业C.课外辅导D.课后练习答案：C。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。44.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。45.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路，比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范法。46.通过设计道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”的道德教育模式是（）。A.体谅模式B.社会模仿模式C.活动模式D.认知模式答案：D。科尔伯格的认知模式通过设计道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”来促进学生道德认知的发展。47.德育的个体发展功能的发挥应注意（）。A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性答案：D。德育的个体发展功能的发挥应注意尊重学习个体的主体性，让学生主动参与到德育过程中。48.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。49.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。50.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。51.班主任了解学生最基本的方法是（）。A.观察法B.谈话法C.问卷法D.实验法答案：A。观察法是班主任了解学生最基本的方法，通过观察学生的言行举止等获取信息。52.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，如传道者、授业解惑者、示范者、管理者等角色。53.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术的发明C.创造性地运用教育规律D.探索未知领域答案：C。教师劳动的创造性主要体现在创造性地运用教育规律，如因材施教、教学方法的不断更新等。54.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。教师的根本任务是教书育人，既要传授知识，又要培养学生的品德和能力。55.师生关系在人格上是（）。A.授受关系B.相互促进的关系C.民主平等的关系D.师道尊严的关系答案：C。师生关系在人格上是民主平等的关系，教师应尊重学生的人格。56.师生关系在社会道德上是（）。A.授受关系B.相互促进的关系C.民主平等的关系D.师道尊严的关系答案：B。师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生之间相互影响，共同提高道德水平。57.提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（）。A.列宁B.加里宁C.苏霍姆林斯基D.陶行知答案：B。加里宁提出了上述观点，强调教师要不断学习和积累知识，以便更好地教育学生。58.教师职业开始出现于（）。A.原始社会末期B.奴隶社会初期C.封建社会初期D.资本主义社会初期答案：B。奴隶社会初期，出现了专门从事教育工作的教师，教师职业开始出现。59.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）。A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.学习能力答案：B。教师的教育专业素养除了先进的教育理念和良好的教育能力外，还需要具有一定的研究能力，以不断改进教育教学工作。60.衡量教师是否成熟的主要标志是（）。A.能否充分考虑教学情境B.能否更多地考虑课堂的管理C.能否自觉地关注学生D.能否关注自身的生存适应性答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。61.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它涉及学生在学习过程中的心理活动和规律。62.教育心理学的创始人是（）。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也被称为“教育心理学之父”。63.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期答案：C。20世纪60年代到70年代末是教育心理学的成熟时期，这一时期教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。64.20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（）。A.《教育实用心理学》B.《教育心理学》C.《教育心理大纲》D.《教育心理统计》答案：A。20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。65.学习的主体因素，指（）。A.学生B.教师C.教学手段D.教学环境答案：A。学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。66.一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为（）。A.经验泛化作用B.学习定势作用C.分析概括作用D.相同要素作用答案：B。学习定势是指由先前的学习活动所形成的心理准备状态，它会对后续的学习产生影响，一个学生的学习迁移受其学习意图或学习心向的影响，体现了学习定势作用。67.最早提出经典性条件反射的人是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B。俄国生理学家巴甫洛夫最早提出了经典性条件反射。68.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系，“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。69.先行组织者教学策略是给学习者提供（）。A.图表B.新知识C.认知框架D.以上都不对答案：C。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，为新知识提供认知框架。70.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。A.实践B.反应C.反射D.学习答案：D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。71.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。A.能力B.技能C.兴趣D.刺激—反应联结答案：D。桑代克的尝试—错误说认为动物的学习是在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结。72.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这是满意的结果，会加强学生后续学习的行为，符合效果律。73.提出认知结构学习论的心理学家是（）。A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：B。布鲁纳提出了认知结构学习论，强调学习的实质在于主动形成认知结构。74.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.桑代克答案：A。布鲁纳强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，主张教学应促进学生对学科基本结构的掌握。75.奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）。A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习答案：C。奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即通过教师的讲授，学生将新知识与已有认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。76.下列情境中代表内在动机的情境是（）。A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C.老师表扬爱劳动的学生D.王佳每天独自听音乐答案：D。内在动机是由个体内在需要引起的动机，王佳每天独自听音乐是因为自己喜欢，是由内在需要驱动的，属于内在动机。77.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。耶克斯—多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。78.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（）。A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择答案：C。避免失败者为了避免失败带来的挫败感，一般会回避成功率为50%的任务，因为这种任务既有成功的可能也有失败的可能，而他们更倾向于选择非常容易（保证成功）或非常困难（失败也有借口）的任务。79.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）。A.学习需要B.学习期待C.成败归因D.成就动机答案：B。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。80.一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。A.交往动机B.外在动机C.内在动机D.无意识动机答案：C。内在动机是由个体内在需要引起的动机，由内在动机支配下的行为更具有持久性，因为个体是出于对活动本身的兴趣和热爱而进行的。81.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。82.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质不同，学习迁移可分为正迁移和负迁移，正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。83.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为（）。A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移与具体迁移D.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移答案：D。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。84.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（）。A.一般迁移B.具体迁移C.垂直迁移D.水平迁移答案：A。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。85.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。A.迁移B.变式C.定势D.原型启发答案：C。定势是指由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态。86.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等，设置学习目标属于元认知计划策略。87.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序答案：A。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。88.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（）。A.组织策略B.精细加工策略C.资源管理策略D.复述策略答案：D。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。在主题句下画线属于复述策略。89.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。A.组织策略B.精细加工策略C.元认知策略D.复述策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆属于精细加工策略中的形象联想法。90.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略答案：A。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。91.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对