高中生合作学习说课稿2025

高中生合作学习说课稿2025科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析。本章节选自人教版高中语文必修上册“家乡文化生活”单元，教材以“访谈记录”“调研报告”等任务为载体，要求学生以小组合作形式开展实地走访、资料整理与成果展示。通过合作完成学习任务，学生能在互动中深化对地域文化的理解，落实新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”素养目标，是培养学生协作意识、实践能力及社会责任感的重要载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过“家乡文化生活”单元的合作学习任务，学生能在访谈记录、调研报告撰写中提升语言建构与运用能力；在小组讨论、资料整合中发展逻辑思维与批判性思维；在实地调研中深化文化传承与理解，增强对家乡文化的认同感；在协作完成成果展示中培养实践创新意识，落实新课标核心素养要求。学习者分析三、学习者分析。高一学生已具备基础写作与口语交际能力，对家乡文化有初步认知，但缺乏系统调研方法。学生思维活跃，对实践性活动兴趣浓厚，具备小组协作意愿，但部分学生组织协调能力较弱。学习风格以具象思维为主，偏好直观体验。可能面临访谈技巧不足、资料筛选困难、小组任务分配不均、时间把控欠佳等挑战，尤其对文化现象的深层分析能力有待提升。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用项目导向学习与案例教学法，结合小组协作模式。设计“模拟访谈”“文化现象辩论”“成果互评”等活动，引导学生通过实地调研、资料整合深化认知。教学媒体运用多媒体展示优秀案例，借助平板电脑记录访谈过程，利用在线协作平台共享调研资料，支持学生互动探究与实践创新。教学过程（一）情境导入：唤醒文化记忆，激发探究欲望（10分钟）

同学们，上课前请大家看一段视频（播放家乡老街巷的纪录片片段：青石板路、百年老店、传统手艺人的工作场景）。这些画面里有没有你们熟悉的场景？谁愿意分享一下，你记忆中最能代表家乡文化的一个细节或故事？（2-3名学生分享）

刚才同学们提到的老街巷、老手艺、老故事，都是家乡文化的一部分。今天我们要完成的任务是——以小组合作的形式，开展“家乡文化生活”调研，最终形成一份完整的访谈记录和调研报告。这不仅是语文学习中的实践任务，更是我们深入了解家乡、传承文化根脉的过程。接下来，让我们明确任务，开启今天的合作学习之旅。

（二）任务驱动：分解目标，明确合作路径（15分钟）

请大家翻开课本第56页，“家乡文化生活”单元的学习要求明确指出：要通过访谈、考察等方式，收集家乡文化素材，撰写调研报告，并展示学习成果。根据这个要求，我将本次合作学习分为三个阶段：课前准备与实地调研、课内整理与报告撰写、成果展示与互评反思。现在，我们重点明确第一阶段的具体任务。

（PPT展示任务清单）

1.组建合作小组：4-5人一组，推选组长，明确分工（访谈员、记录员、资料整理员、报告撰写员、展示汇报员）；

2.确定调研主题：从“家乡的传统技艺”“民俗活动变迁”“老字号的故事”“方言保护现状”中选一个，或自定主题（需与课本“文化传承”关联）；

3.设计访谈提纲：围绕主题设计3-5个核心问题，如“这项技艺的历史是什么？”“现在的传承情况如何？”“年轻人对它的认知度如何？”；

4.实地调研：利用周末时间，走访1-2位相关人士（手艺人、老人、文化工作者等），做好访谈记录（文字、音频、照片）。

（小组讨论5分钟，各组汇报主题和分工，我点评并补充建议：比如访谈时要注意礼貌，提前预约；记录时要突出关键信息，避免泛泛而谈。）

（三）方法指导：模拟实践，提升合作技能（20分钟）

合作学习不仅需要热情，更需要方法。现在我们进行一次“模拟访谈”活动，体验合作过程中的沟通与协作。

第一组同学请扮演“家乡竹编技艺传承人”，第二组同学扮演“小记者”，其他同学观察他们的访谈过程。（分组准备3分钟，模拟访谈5分钟）

刚才的模拟访谈中，小记者的问题很具体，但记录员只记了“竹编很漂亮”，没有细节——比如竹编的材料、步骤、传承人的感受。传承人提到“现在年轻人没人学”，这个信息很重要，应该追问原因。

（PPT展示访谈技巧：①问题要具体，避免“您觉得这项技艺怎么样”这类宽泛问题；②倾听要专注，及时追问细节；③记录要客观，区分事实与观点；④小组成员要配合，访谈员提问时，记录员同步记录，资料员可补充拍照。）

（四）课后实践：实地调研，收集文化素材（3天课后时间）

同学们，真正的文化藏在生活里。课后请各组按照计划开展调研，遇到问题及时在班级群里交流。我给大家一个小建议：采访前给传承人准备一份小礼物（比如家乡特产），表达感谢；采访时多观察细节——比如他的手、工具、工作环境，这些都能让报告更生动。

（下课前检查各组调研计划，确保分工明确、主题聚焦，提醒注意安全和伦理规范，比如未经允许不随意发布受访者信息。）

（五）课内整理：合作探究，深化文本认知（2课时，90分钟）

第一课时：资料整理与框架搭建

同学们，带着调研的第一手资料，我们回到课堂。首先，各组在组长的带领下，整理收集到的素材：①筛选访谈记录，剔除重复或无关信息，提取关键观点（如传承人提到的“竹编需要三年才能出师”“现在主要做工艺品，少有实用”）；②分类整理资料（历史背景、现状描述、问题分析、建议对策）；③确定报告结构（参考课本第60页“调研报告示例”：引言、调研方法、调研发现、结论与建议）。

（小组活动20分钟，我参与各组讨论，指导资料分类：比如“历史背景”包括技艺起源、发展历程；“现状描述”包括传承人数量、产品种类、市场需求；“问题分析”包括传承断层、创新不足等。）

第二课时：撰写报告与细节打磨

现在开始撰写报告初稿。请注意：①用具体事例说话，避免空泛议论，比如不要只说“竹编技艺面临失传”，而要写“目前全县仅剩3位60岁以上的传承人，且没有年轻人拜师学艺”；②语言要平实准确，符合调研报告的文体特点（区别于散文或议论文）；③小组成员要协作，撰写员负责统稿，其他成员补充内容、检查错别字。

（小组写作30分钟，我选取两组初稿投影展示，集体点评：一组“调研发现”部分只有数据，没有分析，引导他们补充“数据背后反映的问题”；另一组语言过于口语化，指导修改为“受访者表示，竹编产品的市场接受度较低，主要原因是价格较高且实用性不强”。）

（六）成果展示：多元呈现，碰撞思维火花（2课时，90分钟）

第一课时：小组展示与互动提问

各组的调研成果都很有特色！现在请按顺序展示，要求：①形式不限（PPT、短剧、实物展示+讲解均可）；②突出合作过程（如分工、遇到的困难及解决方法）；③限时8分钟。

（第一组展示《家乡竹编技艺的传承与困境》：PPT呈现访谈照片、传承人语录，配合竹编实物展示；汇报员讲解后，组员补充：“我们组最初分工不明确，记录员和资料员工作重复，后来重新分配，一人负责文字记录，一人负责拍照，效率提高了。”）

其他同学请注意倾听，从“内容深度”“合作表现”“表达效果”三个维度进行评价，并提出1-2个问题。（学生提问：“你们提到竹编技艺创新，具体有什么建议？”展示组回应：“可以和现代设计结合，做文创产品，比如竹编笔记本、手机壳，降低价格，吸引年轻人。”）

（第二组展示《老街“张记豆腐坊”的百年变迁》：用短剧形式演绎豆腐坊的历史，从创始人到现在第四代传人的故事；采访了82岁的老人，展示他年轻时的照片和工作工具。）

（展示3组后，我小结：同学们不仅关注了文化现象，更深入分析了问题，提出了有创意的建议，合作过程中也体现了分工与互助。）

第二课时：互评反思与总结提升

现在请大家填写《合作学习互评表》（课本后附表），从“参与度”“贡献度”“倾听他人意见”“解决问题能力”四个方面为小组成员打分，并写下最欣赏的一位同学及其优点。（学生填写10分钟）

最后，我来总结本次学习的重点：①合作学习不是“分工干活”，而是“思维碰撞”，每个人的观点都很重要；②调研报告要“用事实说话”，细节和数据最有说服力；③文化传承不仅是“保护”，更要“创新”，让传统文化与现代生活接轨。课后，请各组根据互评意见修改报告，优秀作品将收录进班级《家乡文化集》。

（七）作业布置：拓展延伸，深化文化认同

1.完善调研报告，补充“文化传承建议”部分，提出1-2条具体可行的措施；

2.为家乡文化设计一句宣传语，体现合作学习的成果（如“竹编编出千年韵，青春传承新活力”）；

3.采访一位家人，了解他/她记忆中的家乡文化变化，写一段300字的访谈记录。学生学习效果在知识掌握层面，学生系统理解了文化调研的基本方法。85%的小组能依据课本第56页要求设计结构化访谈提纲，包含历史溯源、现状分析、传承困境等核心维度；90%的学生掌握资料筛选技巧，能从访谈录音中精准提取关键信息（如“竹编技艺需三年出师”“全县仅存3位60岁以上传承人”），并按课本第60页“调研报告示例”完成分类整理。在报告撰写中，学生将抽象的文化概念转化为具体数据与案例，如《老街“张记豆腐坊”百年变迁》报告中，学生引用82岁受访者的原话：“过去豆腐靠肩挑叫卖，现在冷链配送覆盖全县”，既体现历史纵深感，又符合报告客观性要求。

在能力提升层面，合作学习有效锻炼了多元实践能力。语言表达方面，学生能根据不同受众调整表达方式：向传承人访谈时使用方言问候，向同龄人展示时用“竹编文创产品”等新潮词汇；小组协作中，82%的学生主动承担角色（如“资料整理员”建立共享文档实时更新内容，“汇报员”用“问题链”设计展示逻辑）；创新思维尤为突出，《方言保护现状》小组提出“方言表情包开发”方案，将课本“文化传承”要求转化为可操作项目，获社区文化站采纳试点。

在素养发展层面，文化认同与责任意识显著增强。调研中，学生自发记录濒危文化细节：某组拍摄老木匠工具特写，配文“这把刨子比爷爷年龄还大”，情感真挚；合作反思环节，学生提出“非遗进校园”建议，如“每周开设竹编体验课”，将学习成果转化为行动方案。班级《家乡文化集》收录的12份报告中，8份提出创新性传承路径，体现“守正创新”的课标理念。

特别值得注意的是，学生克服了预设的学习困难。针对“访谈技巧不足”问题，通过模拟训练，学生掌握“追问法”（如“您提到年轻人不愿学，具体是哪些原因？”）；针对“时间把控欠佳”，各组制定“倒计时分工表”，确保调研、整理、撰写各环节高效推进。最终成果显示，所有小组均完成5000字以上报告，其中3份被选入市级中学生社会实践案例集。

此次合作学习实现了“知行合一”的教学目标。学生不仅掌握了语文调研的基本范式，更在真实文化情境中深化了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”的核心素养，为后续学习奠定了实践基础。课堂课堂评价采用多元即时反馈机制：通过提问检测访谈提纲设计能力（如“如何避免问题过于宽泛？”），观察小组协作中的角色分工与沟通效率；在模拟访谈环节，用手机录制过程回放，重点评估追问技巧与细节捕捉能力；成果展示后，组织学生用课本附表互评，从“文化理解深度”“合作表现”“表达逻辑”三维度量化评分。

作业评价聚焦实践成果转化：对调研报告采用“三级批改”——初稿标注资料筛选与结构问题（如“需补充具体传承人数据”），二稿修正语言规范（如将口语化表达改为“受访者表示”），终稿结合互评意见优化建议（如“将‘竹编文创’方案细化到成本估算”）；宣传语设计评选“最具创意奖”，入选作品张贴于校园文化墙；家庭访谈记录重点考察方言运用的真实性（如记录“阿婆说‘侬晓得伐？’”等原生态表达），优秀案例收录进班级《家乡文化集》。板书设计①合作学习任务

-任务类型：访谈记录、调研报告（课本第56页要求）

-核心目标：文化传承、实践能力、合作素养

-成果形式：文字报告、实物展示、宣传语（课本第60页示例）

②合作学习方法

-访谈提纲设计：历史溯源、现状分析、传承困境（课本第56页“核心问题”指引）

-资料筛选：关键信息提取（如“仅存3位传承人”“三年出师”）、分类整理（历史/现状/问题）

-分工协作：访谈员、记录员、资料员、汇报员（课本“小组合作”要求）

③文化传承与素养

-文化根脉：家乡技艺、民俗变迁、老字号故事（课本“家乡文化生活”单元主题）

-守正创新：传统与现代结合（如“竹编文创”“方言表情包”）

-核心素养：语言建构（报告撰写）、思维发展（问题分析）、文化认同（情感共鸣）课后作业①访谈提纲优化：针对“家乡传统技艺”主题，将“您觉得这项技艺怎么样？”修改为三个具体问题，并说明修改理由。答案示例：①这项技艺的起源和发展历程是怎样的？②目前传承面临的主要困难是什么？③年轻人参与传承的意愿如何？理由：原问题宽泛，修改后聚焦历史、现状、受众，符合课本第56页“核心问题设计”要求。

②调研报告片段修改：将“老豆腐味道特别好，大家都喜欢”修改为符合报告规范的句子。答案示例：“受访者表示，‘张记豆腐坊’的老豆腐因采用传统石磨工艺，口感醇厚，日均销量达200份，在本地消费者中满意度达95%。”（补充具体数据、工艺细节，体现课本第60页“客观准确”要求）

③文化传承建议：针对“方言使用减少”现象，提出两条创新性传承方案。答案示例：①开发方言童谣音频课，融入小学语文拓展课程；②在短视频平台发起“方言配音挑战”，用流行文化激发年轻人兴趣。（结合课本“文化创新”理念，突出可操作性）

④方言词汇记录：采访一位长辈，记录一个特色方言词汇及其含义，并造句。答案示例：词汇“阿拉”（上海方言，意为