小学三年级道德与法治下册第一单元《我和我的同伴》大单元教学设计

小学三年级道德与法治下册第一单元《我和我的同伴》大单元教学设计

一、单元整体规划与设计理念

（一）单元主题深度解读与价值锚定

本单元主题为“我和我的同伴”，隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我的学校生活”学习主题。本单元的核心价值在于引导学生从对自我的认知出发，逐步走向对同伴的接纳、欣赏与合作，最终指向健康社会交往能力的构建和积极集体人格的塑造。这不仅是学生社会性发展的关键期教育，更是培育其“健全人格”、“责任意识”以及“公共参与”等核心素养的重要载体。教材围绕“自我认同-同伴互识-集体共进”的逻辑脉络，设置了《我是独特的》、《不一样的你我他》、《我很诚实》和《同学相伴》四课内容，层层递进，旨在帮助学生建立起基于尊重、理解和诚信的同伴关系，为其未来融入更广阔的社会生活奠定坚实的基础。【核心素养聚焦点】

（二）课程标准对应与核心素养锚定

本单元的设计严格对标《课程标准》中对于中年级段的要求：引导学生掌握交往与沟通的技能，学习理解他人的情感和需要，懂得诚信待人，形成基本的道德规范和行为习惯。具体指向的核心素养包括：

1.【政治认同】：在集体生活中感受党和国家对少年儿童健康成长的关怀，初步形成对和谐集体、文明社会的向往与认同。

2.【道德修养】：在与同伴交往中，学习诚实守信、友善待人、尊重差异等道德规范，提升个人品德修养。

3.【法治观念】：初步渗透平等、公正的意识，明白每个人都有独特价值，享有被尊重的权利，也负有尊重他人的义务，这是法治观念的萌芽。

4.【健全人格】：通过认识自我与同伴，学会悦纳自我、欣赏他人，培养乐观向上、理性平和的心态，增强适应集体生活的能力。

5.【责任意识】：在班级和小组活动中，意识到自己是集体的一员，初步形成对同伴、对小组、对班级的责任感，愿意为集体贡献力量。

（三）大单元整体架构与教学逻辑

本设计打破传统单课时孤立教学的局限，以大观念“在差异与诚信中共同成长”统领整个单元。教学逻辑遵循“向内探索，认识独特的我”——“向外延展，理解多样的你”——“建立纽带，铸就诚实的我”——“融合升华，共享集体的乐”的递进路径。

1.大观念：我们每个人都是独特的，同伴间的差异是世界的色彩，诚信是友谊的桥梁，在同伴相伴中我们共同成长。

2.核心驱动问题：如何认识独特的自己并理解和接纳不同的同伴？为什么诚实是与人相处的基石？我们怎样做才能让集体生活更快乐、更有力量？

3.教学结构：以真实、复杂、贴近儿童生活的探究任务为驱动，整合课程内容，引导学生在体验、反思、辨析、践行中实现深度学习。

（四）学情精准画像与教学策略应对

三年级学生正处于从“他律”向“自律”、从“自我中心”向“关注他人”过渡的关键期。

1.认知特点：【基础】学生的自我意识开始觉醒，但自我认知多来源于外部评价（老师、家长、同伴），不够全面和深刻。他们开始关注同伴关系，但处理矛盾、理解差异的能力尚弱，容易出现小团体、排斥异己等现象。

2.情感特点：【重要】情感日益丰富，对友谊有强烈的渴望，但也敏感、易变。对“诚实”的理解停留在“不说假话”的表面，对于“善意的谎言”等复杂情境缺乏判断力。

3.行为特点：参与集体活动的热情高涨，但合作技能欠缺，规则意识尚在形成中。模仿能力强，易受同伴影响。

4.应对策略：

1.5.情境化策略：创设贴近学生校园生活的真实情境，如“选班干部”、“小组值日”、“朋友间误会”等，引发共鸣。

2.6.体验式策略：【非常重要】设计丰富的游戏、角色扮演、心理体验活动，让学生在“做”中感悟，在“体验”中明理。

3.7.辨析式策略：针对“差异是好事还是坏事”、“诚实是否意味着一切都要说出来”等两难问题，组织讨论和辩论，提升思辨能力。

4.8.项目化策略：以“共建我们最棒的班集体”为大单元项目，引导学生将所学转化为行动，持续为集体贡献力量。

二、单元教学目标体系设计

（一）单元总目标

通过本单元的学习，学生能够全面、客观地认识自我，发现并欣赏他人的独特之处；理解诚实在人际交往中的重要性，并在生活中努力做一个诚实的人；感受与同伴共处的快乐，懂得合作与分享，初步形成积极的集体主义观念，为建立良好的同伴关系和建设和谐班级贡献力量。

（二）分课时教学目标与核心素养对应

1.《我是独特的》（2课时）

1.2.【基础】能够从性格、爱好、能力、想法等多个维度描述自己的特点。（健全人格）

2.3.【重要】通过他人评价和自我反思，认识到自己不仅有优点也有不足，形成对自己的全面认识。（健全人格）

3.4.【核心素养聚焦点】学习悦纳自我，感受生命的独特性，初步建立自信。（健全人格）

5.《不一样的你我他》（2课时）

1.6.【基础】观察并发现同学之间在想法、行为、性格等方面的差异。（健全人格）

2.7.【重要】理解差异是客观存在的，学会欣赏和尊重他人的不同，掌握与不同特点同伴友好相处的方法。（道德修养、健全人格）

3.8.【核心素养聚焦点】认识到正是差异让世界变得丰富多彩，愿意在差异中寻求合作。（责任意识、公共参与）

9.《我很诚实》（2课时）

1.10.【基础】理解“诚实”的基本含义，知道诚实是中华民族的传统美德，是做人最基本的品质之一。（道德修养）

2.11.【重要】【高频考点】辨析生活中诚实与不诚实的行为，认识到不诚实行为的后果，能够分析复杂情境（如善意谎言）下的诚实问题。（道德修养、法治观念）

3.12.【核心素养聚焦点】产生对诚实的认同感和敬畏感，愿意做一个诚实的人，并能在生活中践行。（道德修养）

13.《同学相伴》（2课时）

1.14.【基础】回忆和感受与同学相伴的快乐时光，体会同伴友谊的温暖和力量。（健全人格）

2.15.【重要】【难点】认识到集体中每个成员都很重要，能够主动关心和帮助同伴，共同抵制孤立、排斥等不良行为。（道德修养、责任意识）

3.16.【核心素养聚焦点】理解个人与集体的关系，愿意为创造温暖、友善、互助的集体环境贡献力量。（责任意识、公共参与）

三、教学实施过程（核心环节，约占70%篇幅）

（一）单元启动：发布大任务，激发内驱力（1课时，可灵活前置）

在进入第一课学习前，教师以充满激情的语调向学生发布本单元的大任务——“共建‘最美同心班’行动计划”。

1.情境创设：“同学们，我们每个人都是班里的一颗小星星，各有各的光彩。这个单元，我们要开启一段奇妙的旅程，去探索‘我和我的同伴’的秘密。旅程的终点，我们将共同完成一份属于我们班的‘最美同心班’行动计划书，并评选出我们身边的‘同心使者’。这份计划书里，会有我们对每个同伴的新认识，有我们诚实友爱的故事，更有我们为了让班级更棒而想出的金点子！”

2.任务拆解：将大任务与四个子课题关联：

1.3.完成“我”的自画像（对应《我是独特的》）。

2.4.制作“班级万花筒”图谱（对应《不一样的你我他》）。

3.5.搜集“诚实小故事”，创编“诚信格言”（对应《我很诚实》）。

4.6.记录“温暖瞬间”，共绘“友谊长卷”（对应《同学相伴》）。

7.组建团队：将班级学生分成若干“同心小组”，明确小组合作规则和评价机制（如“最佳合作奖”、“金点子奖”、“温暖之星”等），为后续的合作探究学习奠定基础。【重要】

（二）第一课《我是独特的》教学实施（2课时）

1.第一课时：发现多面的我

1.2.导入：游戏“猜猜我是谁”教师提前收集几位学生写的“独特名片”（不署名，写清三个特点：爱好、擅长的事、一个不为人知的小秘密或小烦恼）。随机抽取朗读，让大家猜。在轻松愉快的氛围中，引出主题：每个人都是一本独一无二的书。

2.3.探究活动一：“我的自画像”学生用绘画、文字等多种形式为自己画一幅“自画像”，不仅要画外貌，更要画出内在的自己：我的性格（像哪种小动物）、我的爱好（我的能量加油站）、我的优点（我闪亮的地方）、我的不足（我正在努力的小山坡）。

3.4.探究活动二：“镜子中的我”教师引导：“我们自己看到的自己，和别人眼中的我们，是一样的吗？”设计“优点轰炸”活动。小组成员轮流成为“焦点人物”，其他成员用真诚的语言说出他的优点（至少三个）。被夸赞的学生要认真倾听，并记录下自己未曾发现的优点。这个活动旨在引导学生借助他人的视角，更全面地认识自我。【非常重要】

4.5.课后延伸：采访家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），请他们用一个词或一句话评价“我”，并听听他们眼中的“我”小时候的故事。记录下来，下节课分享。

6.第二课时：悦纳独特的我

1.7.分享与导入：学生分享采访家人的感受。教师总结：从家人温暖的回忆和评价中，我们发现，我们的独特性是有来处的，是值得珍惜的。

2.8.深度探究：“我的不足，是绊脚石还是垫脚石？”创设情境：小华觉得自己胆子小，上课不敢举手，他很苦恼。请学生讨论，胆子小是不是一个“坏”特点？有没有可能把它变成优点？（引导学生发现：胆子小可能意味着做事更谨慎、观察更细致。）以此引导学生正视自己的不足，理解任何特点都有两面性，关键在于如何看待和转化。

3.9.建构提升：“我，就是这样！”回到第一课时的“自画像”，请学生用彩笔为“我的不足（小山坡）”周围画上阳光、花朵或阶梯，象征着我们可以通过努力，让不足成为成长的起点。最后，每个学生在小组内用一句话宣言，大声说出：“我就是这样一个______、______、______的我！”（填写三个最能代表自己的词，包括优点和特点）。

4.10.单元任务推进：完成“我的自画像”2.0版，并贴到班级“同心墙”上，作为“最美同心班”行动的第一份成果。【基础】

（三）第二课《不一样的你我他》教学实施（2课时）

1.第一课时：发现世界因差异而美丽

1.2.导入：游戏“寻找相同与不同”指令游戏：请相同月出生的人起立、请相同星座的人拍拍手、请有相同爱好的人互相握握手……让学生在游戏中直观感受到，我们有相同之处，但更多的是不同。

2.3.体验活动一：“圆圆的想象”教师在黑板上画一个简单的圆，问学生：“这是什么？”鼓励学生展开想象，尽可能多地给出答案（太阳、苹果、笑脸、纽扣、井口……）。通过活动，让学生深刻体会到，同一件事物，不同的人有不同的看法和想象，差异无处不在。

3.4.体验活动二：“拼图大挑战”每个“同心小组”领取一套七巧板或一些形状、颜色各异的纸片。任务是：用所有材料，共同拼贴出一幅最美的图画。完成后，小组展示并解说：为什么选择这样拼？每个部分是谁的创意？教师引导总结：正是因为每个组员贡献了不同的想法和材料，这幅画才如此特别和丰富。【核心素养聚焦点】

4.5.课后延伸：观察班级里“不一样的他们”，完成“班级之最”小调查：最热心的人、最有幽默感的人、画画最好的人、跑得最快的人、最会讲笑话的人……下节课分享。

6.第二课时：学会与“不同”的伙伴交往

1.7.导入：分享“班级之最”调查结果，引导学生发现，正是因为有很多“不同”，我们的班级才像一个五彩斑斓的万花筒。

2.8.情境辨析：【难点】“当‘不同’遇到‘不同’怎么办？”呈现几个校园常见情境：

1.3.9.情境一：性格内向的小丽喜欢安静看书，性格外向的小强喜欢拉着她满操场跑着玩，小丽感到很困扰。

2.4.10.情境二：小组讨论时，小明和亮亮对一个问题的看法完全相反，吵得不可开交。

3.5.11.情境三：小军觉得同桌小刚穿的衣服颜色很“土”，不愿意和他一起走。

6.12.组织学生分组讨论：如果我是他们，我该怎么办？有哪些好办法既能尊重对方，又能让自己舒服？引导学生归纳出与不同特点同伴相处的方法：尊重理解、换位思考、真诚沟通、寻找共同点、包容接纳。

7.13.实践演练：针对情境一，请学生进行角色扮演，尝试用刚刚讨论出的方法解决问题。教师现场指导，提炼沟通技巧。

8.14.单元任务推进：各“同心小组”将“班级之最”的调查结果和“与不同伙伴交往的金点子”进行汇总，制作成“班级万花筒”图谱，张贴在“同心墙”上。【重要】

（四）第三课《我很诚实》教学实施（2课时）

1.第一课时：诚实的价值与选择

1.2.导入：故事“狼来了”新编通过讲述《狼来了》的故事，引导学生思考：为什么最后羊都被吃了？牧童失去了什么？（失去信任）引出诚实是为人之本，是社会运行的基石。

2.3.案例探究：【高频考点】“诚实迷宫”呈现一系列生活中的两难情境，引导学生走“迷宫”，做出选择并说明理由。

1.3.4.情境A：考试成绩不理想，妈妈问起时，你会怎么说？

2.4.5.情境B：不小心打碎了教室的花盆，周围没人看见，你会怎么做？

3.5.6.情境C：好朋友让你帮他向老师撒谎请假，你该怎么办？

4.6.7.情境D：【难点】奶奶生病了，很严重，但家人告诉她是小感冒。你觉得这对奶奶是“诚实”的吗？

7.8.在辨析中，帮助学生明确：诚实就是不撒谎、不欺骗、不说假话，要对自己的言行负责。同时，初步探讨“善意的谎言”的特殊性，引导学生理解其背后蕴含的关爱，但必须强调这不是鼓励撒谎，而是一种需要谨慎对待的特殊情况。

8.9.价值澄清：教师引导学生认识到，虽然不诚实有时能暂时逃避责任或获得好处，但最终会失去别人最宝贵的信任，让自己良心不安。诚实，让我们的内心坦荡、轻松。

10.第二课时：让诚实成为习惯

1.11.导入：小品表演“一张选票”学生表演自编小品：班干部竞选，好朋友小A请小B投他一票，但小B觉得小C更适合当班长。小B很为难，他该怎么做？通过表演，引出“对事不对人”的诚实态度。

2.12.活动一：寻找身边的“诚实之星”学生回忆并分享发生在自己身上或观察到身边的诚实故事。可以是一件小事，如捡到橡皮主动归还、做错事勇敢承认、答应了的事一定做到等。通过分享，让学生感受到诚实就在我们身边，是可亲可敬的品质。

3.13.活动二：创编“我的诚信座右铭”引导学生结合自己的感悟，创编一句简短的诚信座右铭，可以是名言警句的改编，也可以是自己原创的，写在精美的卡片上。

4.14.单元任务推进：各小组将搜集到的“诚实小故事”和创编的“诚信座右铭”整理好，准备放入班级“同心墙”的“诚信角”。同时，发起“21天诚实挑战”活动，鼓励学生在生活中记录自己的诚实行为。

（五）第四课《同学相伴》教学实施（2课时）

1.第一课时：重温相伴的温暖

1.2.导入：播放班级成长相册播放从一年级到三年级班级活动的照片、视频集锦，背景音乐选用温馨的歌曲。让学生在观看中回忆一起经历的点点滴滴，唤醒温暖的集体记忆。

2.3.分享会：“我和同学的故事”邀请几位学生分享自己与同学之间最难忘、最温暖的一件事。可以是快乐的事（一起获奖），也可以是感人的事（生病时同学的关心），甚至可以是通过矛盾后和好的事。通过真情讲述，触动学生内心最柔软的部分。

3.4.体验游戏：“解开千千结”全班学生手拉手围成一个大圈，记住左右手分别是谁。然后松开手，在圈内随意走动，当教师喊“停”时，所有学生停在原地，伸手去拉原来左右手的人，从而形成许多“结”。要求在不松手的情况下，通过钻、跨、绕等方式，将“结”解开，恢复成最初的大圈。这个游戏需要大家的密切配合、相互提醒和帮助。结束后，分享感受：在遇到困难时，是谁给了你帮助？你心里是什么感觉？【非常重要】

4.5.课后延伸：制作一张“感谢卡”，写上你想对某位同伴说的话，表达你的感谢或歉意，明天悄悄地送给他（她）。

6.第二课时：不让一个人落下

1.7.导入：分享收到“感谢卡”的感受，体会关爱与感恩的美好。

2.8.情境聚焦：【难点】“角落里的同学”呈现图片或讲述故事：班里有一个同学，因为性格内向、或者成绩不好、或者有一些特别之处，大家都不太愿意跟他玩，总是一个人孤零零地坐在角落里。讨论：

1.3.9.你遇到过类似的情况吗？那个“角落里的同学”心里是什么感受？

2.4.10.如果大家都这样，我们的班级还是温暖的“同心班”吗？

3.5.11.我们可以做些什么，去温暖他，把他拉进我们的圈子？

6.12.引导学生认识到，集体中的每个人都渴望被接纳、被关爱。真正的友谊和温暖的集体，不是小团体的抱团，而是对每一个成员的包容和关注。

7.13.行动策划：“我们的温暖约定”以“同心小组”为单位，讨论并制定几条能让班级更温暖、更友爱的“班级温暖公约”。例如：“每天至少对一位同学微笑”、“发现同伴的闪光点并及时赞美”、“不嘲笑任何人的缺点”、“主动邀请落单的同学一起游戏”等。

8.14.单元任务升华：各小组将“班级温暖公约”汇总，全班投票表决，形成最终的班级“温暖公约”。同时，将这段时间收集的所有成果——“自画像”、“班级万花筒”、“诚信故事与格言”、“感谢卡”、“温暖公约”——整合在一起，完成“最美同心班”行动计划书，并举行一个简短的发布仪式。评选出在单元学习过程中表现突出的个人和小组，授予“同心使者”荣誉称号。

四、教学评价设计（教学评一体化）

本单元评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合”的原则，全面考察学生在核心素养方面的发展。

（一）过程性评价（占60%）

1.课堂参与度评价：【基础】

1.2.观察学生在课堂活动、小组讨论、情境辨析中的参与热情和发言质量。

2.3.通过教师观察记录、小组内互评（如“今日之星”推荐）进行。

4.实践性作业评价：【重要】

1.5.“我的自画像”、“班级万花筒”图谱、“诚信座右铭”卡片、“感谢卡”等单元任务成果，从创意、内容、态度三个维度进行评价。

2.6.采用等级制（优、良、合格）和描述性评语相结合的方式。

7.小组合作评价：【核心素养聚焦点】

1.8.在“共建同心班”大任务推进中，评价小组的合作效率、互助精神、成果质量。

2.9.通过小组自评和组间互评，促进团队反思和改进。

（二）终结性评价（占40%）

1.单元闯关评价：【高频考点】

1.2.设计“道德两难判断”、“行为选择”等情境化、开放性的闯关题，取代传统的、死记硬背的知识测试。重点考察学生在真实情境中运用所学知识进行分析、判断和选择的能力。

2.3.例如：呈现一个关于“同学间发生矛盾”的复杂情境故事，请学生续写故事，并说明故事中的人物做得对或不对的理由。

4.“同心使者”综合评定：

1.5.结合过程性评价的成绩，以及全班学生的民主推荐，最终评选出本单元的“同心使者”。这本身就是一种最高形式的荣誉评价，激励学生在日常生活中践行所学。

（三）评价工具

1.课堂观察记录表：记录学生在关键活动中的表现。

2.小组合作评价量表：从倾听、表达、互助、贡献等维度设计评价指标。

3.学生成长档案袋：收集学生本单元的所有实践性作业、自我反思表等，见证学生的成长轨迹。【