初中英语九年级下册 Unit 1 Asia 主题意义探究引领的单元导入课（Wele to the unit）整体教学设计

初中英语九年级下册Unit1Asia主题意义探究引领的单元导入课（Welcometotheunit）整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所强调的核心素养导向，以牛津译林版九年级下册Unit1Asia的“Welcometotheunit”板块为核心内容。在设计上，摒弃了传统教学中仅将该板块作为单词和句型简单呈现的浅层化处理方式，转而将其定位为整个单元主题意义探究的“起搏器”与“预热炉”。本设计秉持英语学习活动观，旨在通过创设真实的、具有挑战性的“为英国交换生制定中国研学路线”的大任务情境，激活学生关于亚洲尤其是中国地理、文化与景点的已有图式，引导学生在中西文化对比的视角下，初步感知单元主题“亚洲”的丰富内涵。通过一系列融语言学习、文化比较、思维训练于一体的学习活动，帮助学生建构起关于亚洲代表性国家的结构化知识，激发学生对本土文化的自豪感与对亚洲邻国的好奇心，为后续整个单元的Reading、Grammar、Integratedskills等板块的深度学习奠定扎实的主题、语言和情感基础。本课不仅是知识的起点，更是核心素养培育的起点。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时属于牛津译林版九年级下册第一单元“Asia”的导入板块。该板块由两部分组成：第一部分是卡通漫画（Comicstrip），延续了Eddie和Hobo两个经典角色的幽默对话，通过Eddie“自以为是”的环球旅行计划，引出了关于亚洲国家首都、著名景点的初步探讨，并自然呈现了“tiring”、“step”、“goonatrip”等基础词汇，其核心功能在于以轻松有趣的方式激活学生的背景知识。第二部分是Welcometotheunit的主体部分（PartB），通过一则中国学生与英国交换生谈论在北京可以看什么的对话，正式引入“theSummerPalace,theGreatWall,Chineseopera”等极具代表性的中国文化符号，并呈现核心句型“WhatspecialthingscanIseeinBeijing?”以及提建议的句型“Whydon‘tyou...?”。该板块的教学内容虽为基础性知识，但其承载的主题意义却十分重大，是引导学生从国际友人视角反观自身文化，初步建立文化自信的关键一环。

（二）学情分析

九年级学生经过初中阶段近三年的英语学习，已经储备了一定的语言知识，能够运用一般现在时、一般将来时描述事实和计划，具备基本的听说能力和小组合作学习习惯。同时，学生在八年级和九年级上册的地理、历史等学科中，已经对亚洲一些国家的地理位置、著名景点有了初步的认知，这为本课的跨学科学习提供了可能。然而，学生用英语准确、地道地介绍中国特色文化的能力尚显不足，尤其是对“Chinesepaper-cutting,Chineseknot”等具有深厚文化内涵的专有名词及其背后意义的了解还不够深入。此外，学生容易满足于对知识的简单罗列，缺乏对文化现象进行对比、分析与评价的深度思维习惯。因此，本课将在激活已知的基础上，着力于帮助学生从零散的文化信息点走向结构化、有深度的文化理解。

三、教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：掌握并运用与中国及亚洲相关的核心词汇，如tiring,step,Chineseknot,Chineseopera,chopsticks,dragondance等；能用“Whydon‘tyou...?”/“Youcan...”等句型为他人提供旅游建议；能流利地介绍至少三个中国或亚洲的著名景点及其特征。

2.文化意识：深入了解以北京为代表的中国传统艺术与名胜古迹，增强国家认同感和文化自信；初步感知日本、泰国等其他亚洲国家的代表性文化元素，形成开放、包容的国际视野。

3.思维品质：能运用比较与分类的策略，梳理不同亚洲国家文化的共性与差异；能根据特定需求（为交换生做计划）进行信息的筛选与整合，培养逻辑性思维。

4.学习能力：能在小组合作中有效沟通，共同完成项目任务；能借助网络或书籍主动搜寻并整理与主题相关的补充信息，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础·核心】

1.识记并正确运用描述亚洲风景名胜与传统文化的核心词汇。

2.理解并熟练运用提建议的句型“Whydon‘tyou...?”进行口语交际。

3.在语境中听懂并理解关于亚洲城市的简单介绍。

（二）教学难点【难点·关键】

1.能够在真实或模拟的情境中，整合运用所学词汇和句型，为外国朋友规划并介绍一次富有文化深度的旅行路线，做到言之有物、言之有序。

2.体会并理解不同文化符号背后的象征意义，实现语言学习与文化认知的深度融合。

五、教学准备

多媒体课件（包含亚洲地图、高清景点图片、短视频片段）、任务单（研学计划表）、板贴词汇卡。

六、教学实施过程

（一）导入与激活：从Eddie的“世界梦”到我们的“亚洲行”（预计时长：8分钟）

上课伊始，教师并未直接切入正题，而是利用学生熟悉的卡通形象创设悬念。教师播放Comicstrip的动画视频，但刻意隐去结尾，在Eddie豪情万丈地说出“I‘mplanningtotravelaroundtheworld.”时暂停。教师随即提出问题链：“Look,ouroldfriendEddiehasabigdream.Ishereallygoingtotravelaroundtheworld?Whatdoes‘aroundtheworld’meantohim?Let’swatchandfindout.”学生带着预测观看完整视频，发现Eddie所谓的“环游世界”仅仅是从沙发走到冰箱，幽默的结局引发课堂笑声的同时，也自然引出了本节课的核心主题——真正的旅行与探索。

【重要·情境创设】教师顺势展示一幅巨大的亚洲地图，用激光笔勾勒出亚洲的轮廓，并说道：“Eddie’stripisajoke,butherecomesarealtask.SomeBritishexchangestudentsarecomingtoChina.TheywanttoexploreAsia,startingwithBeijing.Canyouhelpthem?Today,wearegoingtobe‘LittleTravelPlanners’anddesignawonderful‘FirstGlimpseofAsia’tourforthem.”这一设计将教材内容转化为真实的、富有挑战性的项目任务，瞬间赋予了课堂学习以现实意义，极大地激发了学生的参与热情和主人翁意识。学生在这一环节初步感知了部分新词汇如“tiring”和“step”（描述Eddie的旅程），并在任务的驱动下，进入了本课的学习情境。

（二）探究与建构：解码北京的文化名片（预计时长：15分钟）

本环节围绕教材PartB的对话展开，是语言输入与文化理解的核心阶段。教师并未简单地让学生听读对话并核对答案，而是设计了一条从“感知”到“梳理”再到“内化”的认知路径。

首先，教师播放一段精心剪辑的30秒北京城市宣传片（包含故宫、长城、京剧脸谱、胡同、美食等镜头），给予学生强烈的视觉与听觉冲击。播放后，教师提问：“Whatcomestoyourmindafterwatchingthevideo?WhatspecialthingscanweseeinBeijing?”学生在自由发言中，会将视频中的影像与已有的知识储备进行关联，此时，教师顺势在黑板上的北京地标旁，依次贴出并领读核心词汇卡片：thePalaceMuseum,theGreatWall,theSummerPalace,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,Beijingopera,chopsticks,Chineseknot等。这一过程将词汇教学置于丰富的视觉语境中，实现了音、形、义的有机结合。

【基础·核心词汇积累】随后，教师引导学生回归教材PartB对话，进行听力理解。第一遍听，要求学生找出对话中提到了哪两种具体事物（theSummerPalace,Beijingopera）。第二遍听，教师提出更具思辨性的问题：“WhydoesthegirlsuggesttheSummerPalace?AndwhydoesshesuggestBeijingopera?Listenforthereasons.”这一设问促使学生不再仅仅捕捉零散信息，而是关注语言背后的逻辑关系。学生在聆听中发现，介绍景点不仅仅要说“What”，更要解释“Why”。例如，推荐颐和园是因为“It‘saveryfamouspalaceinBeijing.Youcangoandenjoyit.”；推荐京剧是因为它“isakindoftraditionalChineseartandBeijingoperaisoneofthemostpopular.”

【难点突破·文化内涵挖掘】在学生理解对话表层信息后，教师引导学生进行深度挖掘。教师提问：“ThegirlsaysBeijingoperaisoneofthemostpopularkindsofChineseopera.Whyisitsopopular?Whatmakesitspecial?”为了帮助学生突破这一难点，教师播放一段约一分钟的京剧片段（包含脸谱、服饰、唱腔），并引导学生从视觉、听觉和情感层面进行讨论，最终总结出京剧不仅是“art”，更是“culture”和“history”的载体。通过这样的引导，学生不仅学会了词汇，更理解了词汇所承载的厚重文化内涵，初步达成了文化意识目标。

（三）操练与内化：从北京到亚洲，拓展文化版图（预计时长：12分钟）

在完成了以北京为核心的文化解码后，教学视角从中国扩展到整个亚洲，进一步丰富学生的文化图式，并为最终的产出任务搭建更广阔的支架。

教师利用多媒体课件展示亚洲地图，并逐一呈现日本（富士山、樱花、寿司、和服）、泰国（大王宫、大象、泰式炒河粉、人妖秀）、印度（泰姬陵、瑜伽、咖喱）等国家的标志性图片，同时配以关键词汇。教师以导游的口吻进行示范介绍：“Look!ThisisJapan.Ifyougothere,whydon’tyoutrysomesushi?It‘sakindoftraditionalJapanesefood,andit’sverypopulararoundtheworld.”教师的示范不仅复现了核心句型“Whydon‘tyou...?”，还复现了核心结构“akindof...”，为学生提供了清晰的语言模仿范例。

【热点·综合语用操练】接着，学生以四人小组为单位进行“信息拼图”活动。每个小组领取一个任务包，内含关于某一个亚洲国家（日本、泰国、印度、韩国）的图文简介（均为英文，篇幅短小，配图）。小组成员共同阅读材料，用英语提炼出该国最值得推荐的“两样specialthings”，并准备用“Whydon’tyou...?It‘sakindof...and...”的句型向全班进行一分钟的推荐展示。

在小组准备过程中，教师巡回指导，及时纠正发音，并鼓励学生使用更丰富的评价性语言。之后的班级分享环节，每个小组选派代表上台，指着地图上的对应国家，用英语进行推介。例如，负责泰国的小组可能会说：“ForThailand,wesuggestyoutryTomYumGoong.It’sakindofspicyandsoursoup,andit‘sverydelicious.Also,youcanwatchanelephantshow.ElephantsareasymbolofThailand.”这一环节将课本知识进行了有效的迁移和拓展，学生在真实的交际任务中，将刚刚习得的词汇和句型内化为自己的语言，同时也在合作中加深了对亚洲多元文化的理解。教师对学生的表现进行即时反馈和鼓励性评价，尤其表扬那些能说出文化内涵的小组。

（四）迁移与创新：“最佳研学路线”方案设计及展示（预计时长：8分钟）

此环节为本节课的高潮与产出阶段，学生需要综合运用本课所学，解决导入环节提出的真实任务——为英国交换生设计“亚洲初体验”研学路线。

教师下发任务单（Worksheet），任务单上包含一个简单表格：Country/City、Specialthingstosee、Specialthingstodo/eat、Reasons。每个小组需从亚洲范围内选择一个目的地（可以是北京，也可以是刚才拓展的东京、曼谷等），为其英国交换生设计半天的研学体验，并阐述理由。这一任务对学生的综合语言运用能力和批判性思维能力提出了更高要求，他们需要权衡、筛选信息，并给出有说服力的理由。

【非常重要·核心素养产出】小组内进行热烈的讨论。有的小组选择北京，理由是在有限的时间内感受最纯粹的中国传统文化；有的小组选择东京，理由是体验现代与传统的完美融合。教师在巡视中引导学生关注“Reasons”部分的逻辑性和说服力。

随后，进入小组展示环节。教师邀请几个小组上台，利用多媒体投影展示他们填写的任务单，并用英语进行讲解。例如：“WechooseBeijingforthem.Inthemorning,whydon‘ttheyvisittheGreatWall?It’stiringtoclimbthestepsbuttheviewisamazing.ItstandsforthelonghistoryofChina.Then,forlunch,theymusttryBeijingDuck.It‘sakindoffamousChinesefood.Afterlunch,theycanwatchaChinesepaper-cuttingshow.It’sakindoftraditionalart,andtheycanevenhaveatry!WethinkthisplancanhelpthemknowtherealBeijingquickly.”学生的展示精彩纷呈，不仅运用了本课的核心语言，更展现出了对文化的独特理解。

（五）评价与反馈：师生共评，总结升华（预计时长：2分钟）

展示结束后，教师引导学生进行简短的评价。评价标准聚焦三点：语言是否准确丰富、推荐是否抓住了文化特色、理由是否有说服力。教师对学生的表现给予高度肯定，并指出各小组方案的亮点。

最后，教师进行课堂总结与升华：“Today,youdidanexcellentjobastravelplanners.You’veshownourBritishfriendstheverybestofAsia.Remember,whetherit‘stheGreatWallinChina,sushiinJapan,ortheelephantsinThailand,thesespecialthingsarenotjustplacesorfoods.Theyarethesymbolsofacountry’scultureandhistory.Understandingthemhelpsusunderstandtheworldbetter.”教师的话语将学生的认知从具体的知识点提升到跨文化理解的哲学高度，完美呼应了单元主题。

【高频考点·情感态度升华】课后作业布置为分层任务：基础层是整理本课所学词汇和句型，并熟读PartB对话；提升层是选择课上介绍的一个亚洲国家或城市，用3-5句话写成一篇图文并茂的短文，发送到班级英语学习群中分享。

七、板书设计

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