2025年高考综合改革适应性测试语文试题评析

2025年高考综合改革适应性测试语文试题评析

近些年的全国高考语文试题，“总体稳定，时有创新，与时偕

行，稳中求进''成为突出的特色。纵观近三年的全国高考语文适应

性测试命题，在坚持落实立德树人、凸显时代特色、体现素养导向、

强化教考衔接、重视基础运用、突出信息整合、凸显真实情境、强

调思维力考查等特色基础上，每年都有一些创新之处。例如：2023

年推出考查辩证思维能力的作文试题（谚语中的辩证法、繁复与简

约），强化思维能力和思维品质的要求；2024年推出图表阅读、词

义辨析（“给”）类题型，作文题强化生活导向（报考大学时的专业

选择、人际交往中互赠礼物、文化遗产专栏征稿），重视真实情境

下的实用性写作。2025年适应性测试，则在如下方面又有所创新。

一、凸显价值性，选取富于时代精神的材料

高考语文试题要落实立德树人根本任务，实现为国选才的重要

使命。选取怎样的阅读材料，凸显怎样的价值立意，关乎学生人生

观、价值观和世界观的养成。近年来的高考阅读材料，注重选取体

现党的创新理论成果、国家建设的显著成就、科技发展重大突破的

文本，或者反映革命传统的红色经典，以及体现中华优秀传统文化

精华的文本，强化文化认同和思想引领，润物无声地体现价值观引

导。“阅读『“语言文字应用”选取科技主题文本，前者从科技史角度

讲述中华民族四大发明之外的原创性科技成就，后者于彗星的一般

介绍中凸显中国人当下的科技成就，呼应新时代举国上下重视科技、

呼吁创新的时代命题，能够激发考生的民族自豪感和文化自信心，

树立献身科学研究的志向。同时，也通过材料的选择，告诉学生，

语文的外延就是生活的外延，学好语文就要关注生活、关注社会、

关注时代。再如：青海、宁夏等省份使用的“阅读1『选用牛汉《谍

沱河和我》，表现人与乡土血脉相连的情感，契合当下重视乡土文

化、推进乡村振兴的时代主题；四川、河南等省份使用的“阅读II”

则选用丰子恺《我的漫画》《爱与同情》，表达对中华传统美学意

蕴的思考，追求理想中的“美的世界”，契合党和国家弘扬中华美育

精神、推进以美育人的总体部署。

二、凸显衔接性，拓展教学评一体化的广度

随着招生考试制度改革的深化，高考语文越来越重视与教学的

衔接，不断提高教一学一考的一致性，以考促教，以考促学。一方

面，严格落实国家课程改革要求和课程标准理念，重视学生语文核

心素养的考查，以“语言建构与运用”为核心命制试题，带动“审美鉴

赏与创造”“思维发展与提升”“文化理解与传承”的考查；另一方面，

积极对接统编语文教材.，将教材内容看作命题选材设问的重要参考。

近两年的全国卷高考试题中，每套试题均有十多处或显性或隐性与

语文教材建立关联，尤其是“阅读in”（文言文阅读）有关加点词语

理解的题目，各选项中关于义化常识、重点词语的考查点均直接取

自教材。此次命制的适应性测试题，进一步拓展了与教材的联系，

延伸到各类题型中。比如“阅读n”第6题，前两个选项直接与课文

《我与地坛》《大堰河——我的保姆》的写法作对比，既考查学生

对所选文本的理解和鉴赏，又考查学生对课文的理解和掌握。甚至

扩展到写作题的命制中，如“青海宁夏内蒙古云南用”作文题，以统

编语文教材九年级上册梁启超《敬业与乐业》一文中的重要观点作

材料.，引导学生“联想与思考”。学生可以在此基础上阐发关于“工作

与人生价值''的思考，也可以讲述一个“做一种劳作做到圆满”的人的

故事。如果学生对这篇文章有足够的了解，并曾在教材引导下思考

过相关话题，对于完成这篇作文一定大有助益。类似指出，不一向

足。近年来教考衔接的种种举措，对教学是个正向的引导，有助于

纠正一线师生忽视课文学习尤其是现代文学习的不良倾向，引导教

师将课文讲透讲好，学生将教材用足用好。

三、凸显整合性，强化群文阅读与信息联结

整合，或者称为“统整”，是当下课程改革的一个关键词。开展

学科内的整合性教学和跨学科的主题学习，是培养学生的综合思维、

知识迁移能力、跨学科解决复杂情境问题的能力的重要途径。语文

课程标准建构“学习任务群”，倡导单元整合教学、跨学科主题学习,

统编高中语文教材设计群文阅读，引导学生在课文间建立信息联结

以深化对文本的理解，都是基于课程整合的理念。高考语文试题命

制，适应这一新的理念，逐步引入群文阅读（也可以称为非连续性

文本）的设计，在多文本的综合阅读中，考查学生筛选和整合有效

信息的能力。这在“阅读I”实用类文本阅读的命制中早已成为定式,

近年来又陆续应用于“阅读nr文言文阅读中，此次适应性测试在

“阅读I『文学性阅读中开始探索。四川、河南等省份使用的“阅读IF

则选用丰子恺《我的漫画》《爱与同情》两篇文章组成群文，前者

系对个人漫画创作之路的简述，后者是对个人美学思想的系统论述,

其中关于艺术美的理解、儿童的诗心、感情的投射的论述，一脉相

承，可互为佐证。学生阅读两文，通过建立信息联结，可以激发深

度认知和思考。四个题目，既涉及单文本理解，乂涉及综合认知，

无疑增加了考查的深度。尤其是从材料二引出的作文题，学生写作

时更要综合两篇文章相关内容才能深入分析，明确立意。

此外，命题上也强化了信息筛选与整合的考查，有两道题很有

特色。一是“阅读I”第五题：通过上面的材料，读者对于科技史学

科的研究内容、方法和价值可以获得哪些认识？请根据材料分析概

括。二是“阅读in”第14题：根据材料，说说在元稹看来“叙文之要”

应包含哪些内容。无论是科学史这门学科的情况，还是“叙文之要”,

均非阅读材料阐述的重点。但“材料一”《〈中国古代重要科技发明

创造〉前言》介绍中国古代重要科技发明创造，其中提及科学史的

研究对象及其价值，相关评选标准又融汇着科学史的研究方法，考

生可据此整合零散信息加以简述；文言材料系元稹为白居易《白氏

长庆集》所写“叙文”（序言），交代了一般序言皆有的作者简介、

文集内容等信息，结尾处又说“至于乐天之官秩景行，与予之交分

浅深，非叙文之要也，故不书”，综合种种信息看，何为“叙文之要”

这一个问题就转换成为对文本内容的总结概括。这样的题目设计契

合了未来社会对学生阅读能力的要求，那就是信息爆炸时代，要善

于联系、比较、综合、分析，从多方信息中筛选有效信息，并加以

整合。

四、凸显引导性，强化语言文字的基础运用

此次适应性测试，仍然保留20分的“语言文字应用”题，强化对

语言文字基础运用的考查，向一线传达出重视基础知识学习、重视

基础能力培养的信息，也是对“语言建构与运用”核心素养考查的具

体落实。这次的五道题目，分别考查构词法、错别字、成语运用、

修辞手法（仿词）和标点符号，以及语段运用，其中有两项是新的

内容。其一，考查语法知识。考查“帚星”得名的方式，背后是对构

词法的考查。同样是偏正式结构，“帚星”和“云鬓”是“像……的”

（星星/鬓发），而“汤勺”是“用于......的”（勺子），“草堂”“花车”

则是“由……构成”的（堂/车），形式上相同,意义构成上却略有差

别c其二，考查错别字c进入信息时代，因为计算机的辅助，出现

错别字的机会在减少，但当下中小学生书写姿势不标准、笔画笔顺

不规范、非纸笔化书写导致书写能力弱化等现象较普遍，为此，教

育部专门出台了《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书

写教育的通知》（教语用厅（2024）1号），加强中小学生书写教

育。此次测试命题，将错别字的考查重新纳入，具有很强的针对性,

是对教育部部署的有效落实，对中学语文教学也是一个很好的引导。

此外，第22题要求学生以“紫金山-阿特拉斯彗星”的身份写一

段自我介绍。这是很有创意的题目，考查的是学生在真实情境下的

语言运用实践。一方面，学生需要有效筛选关键信息，并