初一2025助人心理升华说课稿

初一2025助人心理升华说课稿学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：助人心理升华——让善意传递

2.教学年级和班级：初一（2025级）3班

3.授课时间：2024年10月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过本课学习，学生能形成乐于助人的道德修养，提升共情能力，体验助人带来的积极情感；理解助人是公民责任，增强主动参与公益的责任意识；在助人过程中培养健全人格，学会用恰当方式传递善意，促进个人与社会和谐发展。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握：在小学道德与法治课程中初步接触助人概念，了解基本礼貌用语，对"帮助他人"有简单认知，但缺乏对助人心理价值的深度理解。

2.学习特点：初一学生好奇心强，乐于参与情境模拟和小组讨论；具备基础表达能力，但部分学生存在害羞心理；偏好具象化、互动性强的教学形式，对真实案例兴趣浓厚。

3.潜在困难：部分学生因自我中心倾向难以体会共情；在模拟助人场景中可能因缺乏技巧导致行动力不足；对助人过程中的情绪管理（如被拒绝）认知薄弱，易产生挫败感。教学方法与手段1.教学方法：情境模拟法（角色扮演助人场景）、案例分析法（课本典型事例研讨）、小组讨论法（助人策略共创）。

2.教学手段：PPT展示助人案例图文及关键词、播放课本配套助人主题短视频、使用即时反馈工具收集学生助人困惑。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**1.导入环节：情境激发，引发共鸣（5分钟）**

-**活动设计**：播放短视频《善意的涟漪》（课本P32案例改编），展示同学间互相帮助的真实场景（如帮同学捡文具、扶摔倒老人等）。

-**师生互动**：

-教师提问：“视频中的哪些行为让你印象深刻？如果是你，你会怎么做？”（点名2-3名学生分享）。

-引导学生快速写下“最近一次帮助他人的经历”并匿名投入“善行信箱”。

-**设计意图**：通过具象化案例激发兴趣，自然引出“助人心理”主题，为新课铺垫。

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###**2.讲授新课：分层探究，深化理解（20分钟）**

####**（1）认知助人心理：从“行为”到“情感”（8分钟）**

-**活动1：课本案例剖析**（用时5分钟）

-呈现课本P33案例《同桌的笔记》，小组讨论：

>“小明主动借笔记给生病同学，他可能有哪些心理感受？被帮助的同学又会怎样？”

-教师引导板书关键词：**温暖、成就感、信任感**。

-**师生互动**：

-教师追问：“为什么帮助他人后，自己也会感到快乐？”（结合心理学“助人者快感”解释）。

-学生结合自身经历补充，教师即时提炼核心观点：**助人是双向的情感升华**。

####**（2）体验助人价值：角色扮演与共情（7分钟）**

-**活动2：情境模拟**（用时7分钟）

-分组抽取情境卡（如：①同学考试失利时如何安慰？②陌生人问路如何回应？）。

-学生角色扮演，教师观察并记录典型互动方式。

-**师生互动**：

-表演后提问：“帮助过程中，你注意到了对方的什么反应？自己的情绪有何变化？”

-教师总结：**有效助人需观察需求、尊重对方感受**（紧扣核心素养“共情能力”）。

####**（3）升华助人意义：从个人到社会（5分钟）**

-**活动3：公益行动链接**（用时5分钟）

-展示课本P35“校园微公益”项目（如旧书捐赠、环保宣传）。

-小组讨论：“这些活动如何让善意传递？你能为班级设计一个公益行动吗？”

-教师强调：**助人行为积累可形成社会正能量**（关联“责任意识”核心素养）。

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###**3.巩固练习：行动转化，内化素养（15分钟）**

####**（1）策略共创：解决助人困惑（5分钟）**

-**活动4：问题解决站**

-教师抽取“善行信箱”中的匿名纸条，投影典型困惑（如：“帮助后被拒绝怎么办？”）。

-学生分组提出解决方案，教师点评并提炼“助人三步法”：**观察→沟通→尊重**。

####**（2）实践设计：制定“助人行动卡”（10分钟）**

-**活动5：个性化任务**

-学生完成行动卡：

>**我的助人计划**

>1.本周可帮助的人：__________

>2.具体行动：__________（如：帮值日生擦黑板）

>3.预期感受：__________

-教师巡视指导，对害羞学生提供“匿名帮助”选项（如：悄悄整理图书角）。

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###**4.总结提升：情感升华，延伸拓展（5分钟）**

-**师生互动**：

-教师引导：“今天的学习中，哪个瞬间让你对‘助人’有了新理解？”

-学生用关键词贴纸在“助人树”海报上（如：勇气、温暖、责任）。

-**教师结语**：

“善意如同种子，一次行动就能发芽。请带着今天的收获，让助人成为我们成长的力量。”

-**课后延伸**：

观察并记录一周内他人的助人行为，下节课分享“善意的回响”。

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###**设计亮点与重难点突破**

-**创新互动**：

-“善行信箱”解决学生害羞心理，保障真实反馈；

-“助人树”可视化情感升华，强化集体认同。

-**重难点突破**：

-**难点（共情能力薄弱）**：通过角色扮演与情境卡，引导学生换位思考；

-**重点（责任意识内化）**：链接校园公益项目，将心理认知转化为社会行动。

-**双边互动**：

全程采用“提问→讨论→生成”模式，教师以引导者身份参与，学生主体性突出。知识点梳理六、知识点梳理

###（一）助人心理的本质与认知基础

1.**助人的定义**（教材P32）：助人是指个体自愿主动地为他人提供帮助、支持或关怀的行为，其核心是“自愿性”与“利他性”，区别于被迫或功利性的行为。

2.**助人的心理动因**：

-**共情能力**：设身处地理解他人需求（如《同桌的笔记》中小明感知同学缺笔记的焦虑）；

-**责任感**：对他人困境的主动承担（课本强调“公民责任”是助人的社会基础）；

-**自我价值感**：通过助人实现“被需要”的心理满足（P33案例中“成就感”的体现）。

3.**助人的认知误区**：

-“助人必须付出巨大代价”（教材纠正：微小行动如帮捡文具同样有意义）；

-“被帮助者一定会感激”（P35案例说明：善意本身即价值，结果非唯一目标）。

###（二）助人的情感体验与心理机制

1.**助人者的积极情感**：

-**即时情感**：温暖、愉悦、自豪（如《善意的涟漪》中帮助同学后的笑容）；

-**长期情感**：自我认同提升、人际关系改善（课本链接“助人促进社会和谐”）。

2.**被帮助者的情感反馈**：

-**情感支持**：缓解焦虑、增强信心（如考试失利时安慰带来的“信任感”）；

-**行为模仿**：受助者更可能传递善意（P35“校园微公益”的涟漪效应）。

3.**双向情感升华**：

-教材核心观点：助人不仅是单向付出，更是“情感共鸣”的过程（如角色扮演中双方均感受到“善意传递”）。

###（三）助人行为的原则与策略

1.**观察需求**（情境模拟核心）：

-识别他人真实需求（如“同学考试失利”需倾听而非说教）；

-避免过度干预（课本P33“尊重对方感受”原则）。

2.**有效沟通**：

-语言表达：温和、具体（如“需要我帮你整理笔记吗？”而非“我帮你吧”）；

-非语言信号：眼神、肢体动作（如扶老人时的轻拍肩膀）。

3.**尊重自主**：

-接受拒绝：被拒绝时不强求（“善行信箱”案例中“帮助后被拒绝怎么办”的解决策略）；

-保护隐私：避免公开宣扬助人行为（P35“微公益”强调“低调行动”）。

###（四）助人行为的社会价值与延伸

1.**校园层面的价值**：

-营造互助氛围（如“班级公益行动”减少冲突、增强凝聚力）；

-提升公民素养（课本P35“旧书捐赠”链接“节约资源”的社会责任）。

2.**社会层面的意义**：

-正能量传递：微小行动可引发连锁反应（《善意的涟漪》视频中的“陌生人问路”案例）；

-和谐社会构建：助人行为减少社会冷漠（教材关联“社会主义核心价值观”中的“友善”）。

3.**个人成长的促进**：

-健全人格培养：克服自我中心（如小组讨论中“换位思考”的练习）；

-实践能力提升：策划公益行动（如“校园微公益”项目的执行流程）。

###（五）助人实践中的常见问题及解决

1.**“被拒绝”的心理调适**：

-认知调整：拒绝≠否定善意（课本P33“对方可能不需要”的解释）；

-行动替代：转换帮助方式（如被拒绝后改为“下次需要时随时找我”）。

2.**“助人疲劳”的预防**：

-量力而行：避免过度付出（教材强调“可持续助人”）；

-寻求支持：与同学合作完成公益行动（P35“小组公益”模式）。

3.**“害羞型助人”的突破**：

-匿名行动：如“悄悄整理图书角”（“善行信箱”中的建议）；

-小步尝试：从熟人开始（如先帮同桌，再扩展到其他同学）。

###（六）助人心理升华的实践路径

1.**从“认知”到“行动”**：

-制定“助人计划”（如“本周帮值日生擦黑板”）；

-记录助人感受（行动卡中的“预期感受”与实际反思）。

2.**从“个人”到“集体”**：

-参与校园公益（如课本P35“环保宣传”小组）；

-分享助人故事（下节课“善意的回响”交流活动）。

3.**从“校园”到“社会”**：

-延伸至社区服务（如教材链接“公民参与社会公益”的长期目标）；

-形成“助人习惯”（将助人内化为日常行为，实现心理升华）。教学反思与总结这节课下来，感觉情境导入的短视频挺抓学生的，一播放教室就安静了，大家跟着点头，说明真实案例能引发共鸣。不过角色扮演时，后排几个男生还是有点扭捏，下次得提前找几个“小演员”示范，打破他们的拘谨。小组讨论时，“善行信箱”的匿名纸条帮了大忙，平时不爱发言的学生也写了“帮同学讲题被拒绝怎么办”，这种真实困惑比课本例子更有讨论价值，就是时间没控制好，最后一组刚说到关键点就下课了，有点可惜。

学生收获方面，大部分能说出“助人不是感动自己，要看对方需不需要”，比之前“帮人就是做好事”的简单理解进了一大步。有学生还提到“帮值日生擦黑板时，同学说谢谢，心里像吃了糖”，这种情感体验比讲理论管用。不过“被拒绝怎么办”的策略，还有学生答“再帮三次”，看来共情能力还得练，下次可以加个“如果对方说不用，你会怎么回应”的小辩论。

问题主要是时间分配，导入超了1分钟，导致总结有点赶。还有害羞学生的参与度，虽然用了匿名纸条，但发言的还是那几个活跃的。下次试试“小组积分制”，让内向学生负责记录，慢慢开口。课后打算让班长建个“助人打卡群”，把行动卡贴出来，看看谁坚持得久，不然课上感动，下课就忘了。总的来说，这节课没白费，学生眼里有光了，就是得把这份光变成持续的行动。教学评价课堂评价主要通过即时互动完成：提问环节聚焦“助人心理机制”，如“为什么帮助他人后自己也会快乐？”学生能结合课本P33案例说出“成就感”“温暖感”，但少数人混淆“共情”与“同情”，需后续强化概念区分。观察学生角色扮演时，70%小组能运用“观察需求→沟通→尊重”策略，但部分学生肢体语言生硬，下节课需增加非语言沟通练习。测试采用“助人情景判断题”，如“同学拒绝帮助时该怎么做？”85%学生选“尊重对方”，但仅60%能说出具体话术，说明策略掌握不扎实。

作业评价重点批改“助人行动卡”，发现学生计划普遍可行：如“帮同桌讲错题”“整理图书角”，且反思真实（有学生写“同学说谢谢时比考满分还开心”）。对“被拒绝怎么办”的困惑，针对性标注“下次可问‘需要别的帮助吗？’”。优秀作业张贴展示，激励学生持续行动；对害羞学生单独反馈“匿名帮助同样有意义”，保护参与积极性。整体作业完成率95%，但部分计划较笼统，下次需细化“具体时间+对象”。课后拓展1.拓展内容：阅读课本P36