第六组教学设计

蒙娜丽莎之约（骆婧曹慧王垚云方圆吴珊潘婧颜彬彬）主讲：颜彬彬教学内容小学语文人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》教材分析1.课文简说.在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。2.学情分析课文《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，课文语言生动，文字流畅，特别是对画像的描写更是细致入微，作为六年级的学生，课前收集有关的资料，文中找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分并不难，但是这名画离学生生活较远，对于名画，学生很难从专业角度去审视，所以，要引导学生多读多看多想，重在从整体去感受，体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方法解决问题，图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。教学目标1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。2．对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。3．感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。教学重难点对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学策略以读为本、自主、合作学习教学准备1．学生按照统一要求预习课文。2．教师准备：达·芬奇及其画作的资料；PPT课件、画作。教学时间1课时教学过程（一）导入课题1.谈话导入师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画，画中人物稍纵即逝，难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画有幸远赴重洋，能在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。他用生动而细腻的笔触，介绍了这幅画，今天我们就来学习这篇文章，共同感受画中人物那迷人的风姿，感受王克难那细腻的笔触（板书课题，点名读课题，师点评）【设计意图：以谈话的形式导入新课，不仅拉近了与学生之间的距离，也能让学生明确学习的内容，为学习新课做铺垫。】2．检查字音（多媒体出示）：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊（1）指名读词语，教师相机正音。（2）齐读词语。师：昨天已经让同学们预习了这篇课文，文中有几个字特别容易出现错误，下面老师就来考考同学们。（师课件出示词语，点名个别朗读，同时注意纠正点评，再齐读两遍）课件：肖像，脸颊，悄然，难以捉摸（这个词语“难以捉摸（一声）”的意思是看不到也摸不着，形容难以把握。这个词还有一个读音，叫zuo（二声）mo（轻声），它的意思是思考，在这里是读“难以捉摸（一声）”），矜持【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字，学生只要借助拼音认识即可。】师：下面请同学翻开书本第142页，我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编导老师已经给同学们提出了学习建议，看一看提出了哪些建议？（阅读课文，说说你从哪些描写中看出来了这幅世界名画的魅力；再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，对照插图多读几遍。）师：（课件出示学习要求）一共有两项要求，我们先来按照第一项要求进行学习，我们一起来把要求读一遍。（生读）师：学习要求明确了吗？好，咱们开始自学。（生自学）师：分享是快乐的，我们一起来分享学习成果。【设计意图：明确学习要求，顺利开展教学。】明确任务、感受魅力，感悟写法。【设计意图：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。】1．默读连语接，找出学习要求。师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？（学生读连接语）2．出示自学提示，学生按照要求自学。（多媒体出示学习要求：“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？标画出相关语句，并写下自己的感受。”）【设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。学习时给学生留一定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。】3．全班交流，感受画作的魅力。师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。你从哪些语句中感受这幅画的魅力所在？（预设1）生：“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”（1）引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。（预设2）生：“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。抓住关键语句体会画面的栩栩如生。师：我们就重点交流这一部分，这几段里哪几句话是直接介绍这幅画的呢，你读了有什么感受，谁先说?(多媒体出示第五自然段中的语句)师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?(生读第一自然段)（2）读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?(板书：远一近)师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——整体。（3）相机指导朗读。师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家有感情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？我先起个头：“她的脸颊泛着红光——”（生读）（预设3）生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。（1）作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的？（展开丰富的想象）师：大家说说作者采用是什么表达方式?（采用想象的表达方式）（2）在学生交流的同时，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。师：我们来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，可以看结合文中的插图说说当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受?（2）让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子，感受画作的魅力和语言的魅力。师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第六自然段。（4）有感情的朗读课文。（四名学生每人一句，最后一句全班齐读。）（预设4）：生：蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂……（1）指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。【设计意图：从文章的语句中体会，画面采撷了多种美的元素，集美、智慧、永恒三位为一体，增加了画面的艺术性和神秘感。】4．小组交流，全面感受画作的魅力。（1）四人小组交流：文中还有那些语句表现了画作的魅力？（2）师小结。师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词？5．以读代讲，体会作者欣赏画作后的深刻感受，引读最后一段。师：达·芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话老师也很喜欢，也想读一渎，愿意听吗?(师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。)师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达·芬奇天才想象力的表现，读——（达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。）揭示课题，总结写法。1.作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题？师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？（预设）生：想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约……（预设）生：作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样……师总结：约字的第一层意思是那么多想要见到她，需要预约；第二层意思是她像真人一样；第三层意思是作者看到那幅画的激动，那份画面的美对他的引领，竟在约字之中。教师根据板书总结文章表达、观察方法。朗读课文，感受语言美，积累文中语言。1．自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。（课文5、6、7自然段）2．把自己喜欢的语句多读几遍，试着背一背。师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。【设计意图：遵循“得意、得言、得法”的教学理念，教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。】创设情景，介绍画作。1．创设情景，让学生以解说员的身份介绍画作。师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远渡重洋来到金华，就在我们上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师？介绍的过程中，可以介绍画面的局部，可以整体介绍，还可以结合资料进行介绍。2．教师出示画作，学生口头练说。学生准备后指名说，给学生挂上课前教师制作的“解说员证”。待学生解说完，教师分别给予指导，及时作出评价。3．全班交流。此环节较为机动，可根据课堂进行的具体情况进行调节。如时间充裕，则可让学生全班交流，发表不同的观点，如果时间比较紧张，则可以省略。【设计意图：略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想，本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上，给学生留有一定的准备时间，让学生把课堂上积累的语言，学到的表达方法观察方法进行运用。】拓展延伸。1.进一步了解作者及他的其他作品。（多媒体出示他的其它画作）在学生观看画作的同时，教师播放配乐，并用语言解释渲染。师：画中人物是如此平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·