《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

《别董大》教学设计（鄂教版四年级上册）

背景描述

真情像一坛保存多年的美酒，芳香四溢、醇美醉人。

开学不久，本班一名叫李涛的外省籍学生因家庭原因中途回

老家就读了。由于走得仓促，作为班主任的我没有跟班上同学提起这

件事。班上同学只是无端地觉得李涛的位置突然空荡荡的，偶尔有人

会提起那位忠厚老实的同学，也只是好奇他的不辞而别。不久，就迎

来了古诗《别董大》的教学，于是决定抓住这次难得的教学契机，好

好给学生们上一堂有关〃离情别绪〃的情感课。

在唐人的赠别诗篇中，那些凄清缠绵、低徊留连的作品，固

然感人至深，但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真

诚情谊，坚强信念J为:霸桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的

色彩。高适的《别董大》便是后一种风格的佳篇。在这首送别诗中，

高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

根据诗歌本身所具有的情感特征，以及教学时机，设计思路

如下：

1、学一首（《别董大》），带一组（多首送别诗），体现新课

标〃让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用

语文的规律〃的要求，丰富学生的语言积累。

2、以读为本，读中感悟，兼顾听、说能力的培养及书（书

1

写I写（写作）的练习，从〃听说读写书悟〃这几个方面扎扎实实

地进行语文基本功训练，全方位地提高学生的语文素养。

3、充分尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，给他

们自主学习、自主探究、自主交流、自主选择的时空，使他们在学习

中学会学习，在交流中学会交流。

4、努力建立平等的对话机制，教师与学生一起走进文本，

展开对话，然后又一起走出文本，超越文本，进行知识的迁移、运用

与课外的拓展延伸。

5、以〃情〃为主线，通过课件的演示、音乐的激发及教师

语言、动作、表情的感染，将诗情与学生的生活体验连接起来，从而

帮助学生完成对文本意义的独特建构，使其受到美的熏陶、爱的教育,

同时培养语感、发展思维。

案例描述

（-）以情入题

1、师：同学们，今天老师给你们带来一个惊喜，请大家竖

起你们的小耳朵听仔细了。（为了让全班同学能入情入境，笔者特意

电话联系了远在外省的李涛同学。并用电话录音录下了他对全班同学

的思念之情，配于歌曲《祝你一路顺风》制成了课件播放。）

［评：离别的音乐，熟悉的声音，仿佛就在昨天，一下子就

将学生的思念之情勾起，为入题作了很好的铺垫。］

2、师：同学们，他是谁呀？

生（大声地）：李涛！

2

师：在你的印象中，李涛是个怎样的人？

生陷入了对李涛的思念之中，片刻后，纷纷举手。

师：你们谁知道李涛是哪里人？

生：湖北。

师：没错，我们这位湖北好朋友上个月回老家读书了，我们

还没来得及和他说一声再见，他就踏上了开往湖北的火车。这么久没

见，你们想他吗?是啊，老师也会经常想起李涛同学。他走的那天,

老师有一个小小的遗憾留在心中，你们猜猜看，老师遗憾什么？

生：没有为他送别。

师：是啊，回湖北的路途是多么遥远啊！我们纵然有千万个

理由，他走的那天都应该送一送他，你们说是吗？

［评：既为切题做了准备，又让学生懂得了做人的道理］

3、师：在一千多年前的唐朝时期，有一对知心好友即将分

别，他们一个是诗人高适，一个是当时著名的琴师董大。临别之际,

高适触景生情，挥毫作诗，赠别友人，这就是传诵千古的——别董大。

（教师板书诗题。）

（二）读诗题知作者

1、从〃别〃字我们可以看出这是一首关于什么的诗？（送

别诗）谁送别谁？（高适送别董大）高适？高适是谁？

生介绍作者。

2、高适这首诗是送给谁的？（董大）董大？好奇怪的名字？

谁能介绍介绍。

3

3、你们的这些资料是从哪儿知道的？（生答）收集资料的

方法有很多：报刊、杂志、广播、电视、上网都是好办法，希望同学

们平时做一个有心的人。老师手里也有一些资料，想和大家一起分享。

〔评语文知识重在平时的积累教会学生收集资料的方法，

使学生在广阔的生活中积累语文知识，提高语文素养J

（三）读诗句释字词

董大虽然是当时著名的琴师，却受到朝廷的冷落，失意之时,

愤而离开了京城，好朋友高适为他送行，下面就一起去看一看当时送

别时的情景吧。（课件播放课文朗读）

L这位老师读得好吗？好在哪里？（古诗节奏的划分）

2、熟读诗句。（自由读、齐读、指名读、比赛读、配乐读）

3、小组合作学习理解字词意思。

［评：通过各种形式的读和合作学习的方式解决朗读关和字

词关。］

（四）懂诗意悟意境

1、看同学们学字词学得这么棒，董大也该起程了。（播放

课件：课文插图配以狂风呼啸的声音。）你们听，北风呼啸，大雪纷

纷；你们看，天色昏黄，夕阳被染得惨白，唯见遥空断雁，出没寒云。

此情此景，与好友分别，你的感受如何呢？（生答）

2、是啊，失意流落，好友分别，本是人生的两大憾事，而

天公亦不作美啊。细细读读前两句，你觉得哪些景物最能反衬出作者

的心情，请你用〃-----"画起来。

4

（学生画）——黄云、白日、北风、雁、雪。

（1）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？

你读读诗，猜猜看,这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别

是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的

了。）

你能把这句诗读一下吗？

（学生读）一你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突

出〃千里F）

谁能再读一下?一你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试?

（突出〃噪〃。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

（21读得真不错！第二句谁来读一下?学生读——见

机点拔:你读的〃北风〃能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学

生读）

连起来读。（小组读、个别读）

（3）.雁？天冷了，你猜它们在干什么？（往南飞。）这时，

谁也要远行？雁阵迁移，别情凄凄啊。

3、是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大

雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，怎一个〃愁〃字了得啊！带着这种感受男同

学读—从你们的朗读中老师仿佛看到了漫天的黄沙铺天盖地地向

我卷来女生读——真冷啊无情的飞雪纷纷扬扬直往我的骨子里钻。

老师也想读，行吗？

4、好友离别，难分难舍；而老天爷似乎也不近人情，董大

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的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候最应该怎么办？

读一读《别董大》，看看诗人是怎样劝慰董大的。要读出昂

扬的精神，豪壮的气概。

如果你是高适，去送别董大。你准备用什么话来安慰董大呢？

（让学生把自己收集的名言读一读送给董大）

是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的

《送杜少府之任蜀州》中有一句〃海内存知己，天涯若比邻我把

它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？（生读）深情一点!（生

读）昂扬一点！（生再读）

听了同学们如春天般温暖的祝福，如果你是董大，你会说什

么呢？请同学们来表演表演当时的送别情景。

［评：紧紧抓住情感线索，在自读感悟的基础上，引导学生

从整体上把握高适和董大依依惜别这一情感主线，然后诵读古诗。在

诵读的基础上，抓住景物描写，切入离别的伤感。进而话锋陡转，以

积极向上的态度劝慰友人笑对未来之路。教学时，以读带解，以演入

情。学生与文本、诗人完成情感碰撞，既感动于高适和董大的情意绵

绵，高适的哀而不伤，更流露出真挚而饱满的感情。］

（五）表真情延课堂

L你们精彩的表演让老师感动不已。人生难免面对离情别

绪。千百年来，无数文人墨客用笔记录了他们对朋友深深的祝福，让

我们一起看看吧。（课件出示一组送别诗，让学生读一读X

2、课件播放张学友的歌曲《祝福》，教师深情地:此时此刻，

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老师又想起了我们那位远在湖北的好朋友李涛。要是他也像往常一样

和我们坐在这教室里，一起学习《别董大》那该多好啊……老师提议，

我们每个同学都想好一句话来送给李涛，好吗？（学生在歌声中写下

对李涛的深深祝福\

3、让学生诵读《别董大》，结尾时切入音乐《祝你一路顺风》，

师再一次深情地：李涛，听见同学们熟悉的读书声了吗？自古离别多

感伤，老师之所以没有把你要走的消息告诉同学们，是因为老师知道，

同学们会难过的。算一算和同学们分别快一个月了吧？你在湖北还好

吗？同学们都十分十分地想念你，他们有许多许多的话儿想要对你说。

（生纷纷举手表达自己对李涛的思念之情，课堂氛围和谐而感人X

4、其实，高适的一句〃莫愁前路无知己，天下谁人不识君〃

可以用来送别朋友，又何尝不能用来勉励自己呢？

当我们孤独寂寞时，我们会告诉自己——（生读）莫愁前路

无知己，天下谁人不识君。

当我们痛苦悲伤时，我们会告诉自己——（生读）莫愁前路

无知己，天下谁人不识君。

当我们身处逆境，感觉到无救无助时，我们依然会告诉自己

——（生读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5、要让自己能够理直气壮地,慷慨地对自己说这句话，需

要有些什么才行？

6、董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识,只要他不

沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们

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再次祝福他——生再读

也让我们再一次祝福我们远在他乡的好友李涛——生

再读

在音乐《朋友别哭》中结束本课。

［评：感伤的音乐，亲切的语言，款款的真情，犹如一杯醉

人的米酒——回味悠长］

教学反思

语文新课程标准要求在教学中对学生加强情感教育，让学生

具有高尚的情操，这符合语文学科的人文性特点，也对培养学生人文

精神提出了明确要求。培养学生的美好情感，激活语文课堂教学，实

现语文工具性与人文性的统一。本课的教学设计抓住一次教学契机,

利用现实生活中的一场同学之别，做了一篇感情的〃文章调动好

学生的情感创设良好的氛围，也是我在这一课时教学中努力追求的。

范读一再现情感。一定的语言形式表现一定的感情,

古诗往往用精炼的诗句表达诗人浓厚的情感。教师通过范读，准确生

动地再现文本所蕴涵的感情。教学诗句第一部分时，为了让学生体验

到离别时的感伤氛围，特设计了这样一个环节——老师范读，学生闭

目想象所看到的景象。

点化——融化情感。教师通过充满激情的点化分析，引

导学生在理解的基础上体会诗人的情感。本课教学中,要求学生找出

哪些景物最能反衬出作者的心情时，教师通过点化，引导学生细细品

味作者的情感基调，从而产生共鸣。

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表演一