小学英语三年级下册《认识时间：It's five twenty》交际教学教案

小学英语三年级下册《认识时间：It'sfivetwenty》交际教学教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。设计遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识的学习融入真实的、有意义的语境之中。

理论层面，本设计主要依托交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT），强调语言学习的目的是为了有效沟通。同时，融入全身反应法（TotalPhysicalResponse,TPR）的低年级教学优势，并借鉴内容与语言整合学习（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）理念，将数学学科中的“时间”概念与英语语言学习自然结合。教学过程注重情境性、活动性、生成性与思维性，旨在引导学生在感知、体验、探究和合作中，逐步构建关于时间表达的语言体系，并能在贴近生活的场景中灵活运用，实现从知识到能力，再到素养的升华。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自闽教版小学英语三年级下册第三单元，单元主题为“Time”。在前两课初步感知整点（It‘s...o’clock）的基础上，本课（Lesson3）的核心语言目标是学习非整点时间的英语表达，重点句型为“It‘s...（分钟数）past...（小时数）”或直接读数字，如“It’sfivetwenty”。课文通常围绕主人公一天中某个特定时间点的活动展开，将时间表达与日常生活动作（getup,gotoschool等）紧密结合。语篇虽短小，但为语言运用提供了基本的叙事框架和情境。

学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。他们的认知特点是以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力集中时间有限。在语言基础上，学生已掌握数字1-60，能够用英语表达整点时间，并对一些日常活动短语有初步接触。然而，将小时与分钟组合起来进行准确表达对他们而言是一个新的挑战，容易受母语表达习惯（如“五点二十”）的负迁移影响，直接说成“fivetwenty”而省略“it‘s”或混淆介词使用。此外，学生对时间的认知仍需从生活经验层面上升到系统的、可表述的层面。

教学重难点：

1.教学重点：听懂、会说、认读非整点时间的核心表达句型“It‘s...（分钟数）past...（小时数）”及直接数字读法；能在模拟时钟或真实情境中，正确询问和回答时间。

2.教学难点：理解并初步运用“past”在时间表达中的含义；区分“fivetwenty”与“twentypastfive”两种表达方式的异同及适用情境；在连贯的对话或叙述中，自然、准确地将时间与活动相结合。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合式教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够听懂、认读并正确书写核心词汇：twenty,thirty,forty,fifty,past。

2.学生能够准确理解并运用核心句型“Whattimeisit?”“It‘s...(minutes)past...(hour).”或“It’s...(hour)...(minutes).”来询问和回答非整点时间。

3.学生能够在“MyDay”的主题语境中，用3-5句话简单描述自己在某个非整点时间进行的活动，如“It‘sseventen.Ihavebreakfast.”

文化意识与思维品质目标：

1.通过对比中英文时间表达方式的异同（如中文“五点二十”直接对应英文“fivetwenty”，而“twentypastfive”则体现不同的思维方式），初步感知语言背后的文化思维差异，培养跨文化认知的敏感性。

2.通过操作实物钟模、设计作息时间表等活动，发展学生的逻辑思维（时间顺序）、空间思维（钟面指针位置）和批判性思维（评价作息是否合理）。

学习能力目标：

1.通过小组合作完成“制作班级时钟”或“时间调查”任务，培养学生的合作学习与探究学习能力。

2.引导学生利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理本课知识结构，初步掌握信息归类与整合的策略。

3.鼓励学生将课堂所学与个人实际生活相联系，制定简单的英语作息计划，提升知识迁移与自主学习能力。

四、教学资源与媒体运用

1.多媒体课件：包含高清实物时钟图片、动态模拟时钟、本课人物动画故事、时间相关儿歌视频、互动练习游戏等。

2.实物教具：大型可拨动指针教学时钟（每小组配备一个小型钟模）；单词卡片（数字10-60的整十数，past）；活动图片卡（getup,havebreakfast等）。

3.音频材料：课文标准录音、重点句型朗读音频、节奏清晰的Chant伴奏。

4.学习单：“我的时间表”填空练习纸、“时间侦探”任务卡、自我评价表。

5.环境布置：教室墙面可张贴一张巨大的“ClassClock”，指针可由学生根据真实时间共同调整；设立“TimeCorner”，展示学生制作的创意钟表或作息计划。

五、教学过程设计

第一阶段：主题情境导入，激活已有认知(约8分钟)

活动一：GreetingwithTime

教师步入教室，指向教室墙上的“ClassClock”或多媒体出示一个大型时钟（显示当前上课时间，如9：05），与学生进行自然交流。

T：Goodmorning,class!Lookattheclock.Whattimeisitnow?(学生可能尝试用已知的整点或“ninefive”回答)

Ss：...（教师接受所有尝试，并微笑反馈）

T：Goodtry!Weknow“It‘snineo’clock”.Butnow,it‘snotexactlynine.Thelongminutehandhasmoved.Today,wearegoingtolearnhowtotellthetimemoreprecisely,like“It’snineofive”.Areyouready?

活动二：ChantReviewNumberWarm-up

播放一首节奏明快的数字歌谣（1-60），师生共同跟唱并做动作。随后进行“快速反应”游戏：教师闪现数字卡片（20,30,40,50等），学生需大声用英文读出，并用手势表示该数字（如20可用双手比耶并交叉）。此环节旨在快速激活数字记忆，为分钟表达扫清障碍。

活动三：故事线悬念创设

教师展示本单元主人公（如LiHong）早晨睡眼惺忪的图片。

T：Oh,lookatLiHong.Sheisstillinbed.Butshehastogotoschooltoday.Whathappened?Let‘swatchashortvideo.Whattimedoesshegetup?

播放一段无声动画：LiHong床头的闹钟显示7：20，她突然惊醒。引导学生聚焦于时钟，并尝试说出时间。由此自然引出本课核心任务：学会读时间，帮助LiHong（以及我们自己）管理好一天。

第二阶段：新知分层呈现，促进意义建构(约15分钟)

活动一：关键分钟词汇精准输入

利用动态PPT，将一个圆形钟面平均分成12份，重点凸显数字1-12代表“小时”（hour）。然后，将钟面放大，聚焦于分钟刻度。通过动画，长指针从12走到1，显示“5minutes”；走到2，显示“10minutes”...重点呈现并教授：20(twenty),30(thirty),40(forty),50(fifty)。采用“听音跟读——小组开火车读——拍手读节奏（如twenty，twenty，t-w-e-n-t-y）”等方式进行强化。将单词卡片贴于黑板左侧。

活动二：核心句型“It‘s...past...”情境化呈现

1.首次接触：回到LiHong的故事。PPT展示闹钟特写：7：20。教师指向时钟，用清晰、稍慢的语速说：“Look.Theshorthourhandispastseven,butnotyeteight.Thelongminutehandisonfour,that‘stwentyminutes.Sowecansay:It’stwentypastseven.”同时，将句型条“It‘stwentypastseven.”贴于黑板中央，并用不同颜色标注“twenty”和“pastseven”。

2.理解“past”：教师用肢体语言和中文辅助解释“past”在这里表示“过了…之后”。可用手势模拟指针走过，说：“从12开始，分钟指针走过（past）了20格，所以是twentypastseven。”

3.多例示范：操作教学大钟，分别拨出8：10，3：30，11：40等时间。每拨一个时间，教师都先引导学生观察时针和分针的位置，然后用“It‘s...past...”句型清晰表述。引导学生跟读。

4.另一种表达：在呈现8：10时，教师可补充：“Wecanalsosay‘It’seightten‘.It’seasier!”并板书“It‘seightten.”。让学生感知两种表达方式，并明确在初级阶段，直接读数字的方式更常用、更容易掌握，而“past”结构则揭示了英语时间表达的一种逻辑。

活动三：互动操练与初步输出

1.ListenandSet：教师说时间（使用“past”结构或直接读数字），学生两人一组，用小组钟模拨出对应时间。教师巡视，检查指针位置是否正确（尤其是时针的位置，需强调它不会精确指向数字，如8：10时针应略过8）。

2.LookandSay：PPT快速闪现多个时钟图片（如5：20，10：50，2：40等）。学生抢答，鼓励使用两种方式表达。教师对学生的任何正确尝试都给予肯定。

第三阶段：任务驱动实践，实现语言内化(约20分钟)

活动一：机械性操练向意义性操练过渡——PairWork“AskandAnswer”

学生手持学习单，上面有6个不同的时钟图片，时间均为非整点。与同桌进行固定句型的问答练习：A:Whattimeisit?B:It‘s(sixfifteen)./It’s(fifteenpastsix).要求至少为其中三个时间使用“past”结构。教师提供语言支架，并巡视指导，重点关注“past”的发音和小时、分钟的顺序。

活动二：情境模拟——“SchoolDaySchedule”

将班级分为四个大组，分别代表“Morning”,“Noon”,“Afternoon”,“Evening”。每组获得一张绘有太阳位置变化的大海报和若干活动小卡片（图片配文字，如haveEnglishclass,playfootball,readbooks等）。组内讨论，将活动卡片贴在海报的合适时间位置旁（时间由教师预先标注，如8：20，12：50，4：05等）。完成后，每组派一名代表进行介绍：“Inthemorning,it‘seighttwenty.WehaveEnglishclass.It’stenfifty.Wedoexercises...”

活动三：综合应用任务——“TimeDetective”

创设一个微型“侦探”情境：校园里几个重要事件（如广播操、图书馆开放、故事会）的时间牌模糊了。学生以4-6人小组为单位，领取“任务卡”。任务卡上只有事件和模糊的时间线索（如：StoryTime:It‘stwentypastthree./FootballPractice:It’sfourforty-five）。小组成员需要：

1.根据线索，在任务卡上画出时钟图。

2.用完整句子写下时间。

3.讨论并写下在这个时间，他们自己通常会做什么。

4.准备向全班报告他们的“侦查结果”。

此任务融合了听、说、读、写、画，并鼓励个性化表达和小组协作。

第四阶段：拓展迁移应用，连接真实生活(约10分钟)

活动一：跨学科整合——“MyPerfectDay”设计

引导学生思考健康作息的重要性。发放“MyPerfectDay”计划表，表上有从7：00AM到9：00PM的时间轴。学生独立或与同桌合作，用中文和英文（尽可能使用英文）填写他们理想中一天的主要活动及其时间。例如：7：20AM—Getup(起床)。鼓励他们为非整点时间使用本课所学表达。完成后，邀请几位学生分享他们的“PerfectDay”，其他学生可以提问或提出赞美。

活动二：文化点滴与反思

简短展示几张不同国家儿童作息时间的图片（可标注大概时间），引导学生思考：“Istheirschedulethesameasours?”“Whymightitbedifferent?”初步渗透守时、珍惜时间以及文化差异的观念。教师总结：“Timeisimportantandfairtoeveryone.LearningtotelltimeinEnglishhelpsustounderstandtheworldbetterandmanageourowntimewisely.”

第五阶段：总结评价与作业布置(约7分钟)

活动一：结构化总结

教师带领学生回顾黑板上的板书（形成以核心句型为中心，词汇为支撑的思维导图式板书）。通过提问引导学生说出：“今天我们学会了用哪两种方式说‘几点几分’？”“‘past’是什么意思？”“你能说出一个你今天新学的时间吗？”

活动二：多维评价

1.过程性评价：教师根据学生在小组活动、任务完成中的表现，发放“时间小能手”贴纸。

2.学习单评价：收集“TimeDetective”任务卡和“MyPerfectDay”计划表，进行等级或评语式评价。

3.自我评价：学生完成简易的自评表，在对应的表情（笑脸、平脸、哭脸）下打勾。

1.4.我能听懂非整点时间。

2.5.我能说出非整点时间。

3.6.我能用时间描述活动。

4.7.我喜欢今天的小组活动。

分层作业布置：

1.基础性作业：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。在作业本上绘制3个时钟，并写出对应的英文时间表达。

2.实践性作业：当一次“家庭时间播报员”，在晚饭后，用英语向家人播报当时的时间以及接下来某个计划的时间（如：“Nowit‘ssevenforty-five.Myfavoritecartoonstartsateighto’clock.”）。

3.拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查“quarterpast”,“halfpast”,“quarterto”的表达，并尝试在自制的小钟面上表示出来，下节课与同学分享。

六、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，体现“教—学—评”一体化，采用多元评价主体和多样化评价方式。

评价维度：

1.语言知识与技能：通过课堂问答、小组拨钟练习、任务卡书写等方式，评价学生对非整点时间词汇和句型的掌握准确度。

2.语言运用与交际：通过“SchoolDaySchedule”小组介绍和“TimeDetective”报告，评价学生在模拟真实语境中综合运用语言进行描述和交流的能力。

3.学习策略与参与度：观察学生在小组活动中的合作、探究、倾听与贡献情况，评价其学习策略运用和课堂参与积极性。

4.文化意识与情感态度：通过“MyPerfectDay”设计和文化讨论环节的发言，评价学生是否初步建立起时间管理意识和跨文化认知的好奇心。

评价工具：主要包括观察记录表、学习单成果、学生自评表以及具有激励性质的实物奖励（贴纸）。避免单一的分数评价，侧重描述性语言和形成性反馈。

七、教学反思与特色

预设反思：

1.难点突破策略：针对“past”的理解和运用难点，本设计通过大量的可视化的钟面操作、中英文思维对比以及分层要求（鼓励但不强制使用），让学生在充足的语言输入和体验中逐步感知、接受。

2.个体差异关注：通过分层任务（如拨钟、说时间、设计计划表）和分层作业，让不同水