初中英语七年级下册 Unit 1 Section B 动物与人类生活关系探究式教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionB动物与人类生活关系探究式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容重构

本课为人教版新教材七年级下册Unit1SectionB部分，课题聚焦于“动物如何成为我们生活的一部分”。基于对教材的深度解构与跨学科整合，本设计将标题进一步优化为“初中英语七年级下册Unit1SectionB动物与人类生活关系探究式教学设计”。【基础】该部分内容不仅是对本单元动物话题的深化，更是从单纯的动物描述转向探讨人与动物之间多层次、多维度的情感、功能与社会联系。教学内容涵盖宠物在日常生活中的情感陪伴功能【非常重要】、工作动物（如导盲犬、警犬、搜救犬）在特定领域为人类社会提供的不可或缺的服务【热点】、野生动物在生态平衡中的象征意义及其保护议题【重要】，以及通过阅读语篇学习如何运用一般现在时描述客观事实与习惯性状态，并掌握相关的核心词汇与表达方式。

（二）学情精准分析

七年级学生经过上半学期的学习，已具备一定的英语基础，能够运用简单的现在时态描述事物和人物。他们对动物抱有天然的好奇心和喜爱之情【基础】。然而，他们对“动物与人类关系”的认知多停留在“宠物可爱”的浅层层面，缺乏对动物在社会功能、文化象征以及生态伦理等更深层次价值的系统性思考。在语言能力上，学生能够理解简单的描述性文本，但在阅读较长语篇时，提取关键信息、推断作者意图以及进行结构化复述的能力尚显不足【难点】。跨文化理解层面，对不同文化中动物象征意义的差异知之甚少。

（三）设计理念与指导思想

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向【非常重要】，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。具体体现为：

1.主题引领，意义探究：以“动物与人类生活的关系”这一宏大主题为引领，引导学生从“小我”的宠物情感到“大我”的社会责任与生态意识，实现学科育人的价值。

2.学用一体，真实交际：创设“为学校英语角‘我和我的动物朋友’主题展板撰写投稿”以及“模拟动物保护协会倡议演讲”等真实情境任务，驱动学生在完成任务的過程中自然习得和运用语言。

3.深度阅读，思维进阶：通过对阅读文本的多轮次、多任务设计，引导学生从获取表层信息（readthelines）到理解深层含义（readbetweenthelines），再到评价作者观点和表达个人见解（readbeyondthelines），促进思维品质的层级发展【难点】。

4.跨学科融合，拓展视野：有机融入生物学（动物习性）、道德与法治（生命教育、责任意识）以及语文（记叙文写作要素）等学科内容，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，体现跨学科视野。

二、教学目标设定

基于核心素养，确立本课时的教学目标，学生能够：

（一）语言能力目标

1.【基础】听、说、读、写以下核心词汇与短语：guard,guidedog,rescue,loyal,owner,companionship,provide...for...,beusedfor,beimportantto。

2.【重要】在语境中理解并运用一般现在时描述动物的特征、习性和功能，尤其是第三人称单数形式的正确运用【高频考点】。

3.【重要】能够理解阅读语篇的主旨大意，运用扫读、寻读等阅读策略获取关于不同动物角色的具体信息，并能根据上下文猜测词义【高频考点】。

4.【难点】能够仿照阅读文本，用约60-80词的篇幅，有条理地描述一种动物与人类生活的关系，表达个人感受。

（二）文化意识目标

1.【基础】了解不同文化中动物角色的异同（如中西方对狗的态度都包含忠诚，但功能认知可能有差异）。

2.【非常重要】认识到动物是人类的朋友，理解它们在情感支持、社会服务、生态平衡等方面的重要贡献，树立尊重生命、关爱动物的意识。

（三）思维品质目标

1.【重要】能够通过观察、比较、分析不同动物角色的案例，归纳概括动物与人类关系的多样性。

2.【难点】能够批判性地思考人与动物的相处方式，如宠物饲养的责任、野生动物保护的意义等，形成自己的观点并进行有理有据的表达。

（四）学习能力目标

1.【基础】能够通过合作学习，与小组成员共同完成信息搜集、整理和汇报任务。

2.【重要】能够利用思维导图等工具，梳理文本结构和关键信息，提升信息整理与记忆效率。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇和一般现在时在描述动物话题中的综合运用。

2.理解并梳理阅读语篇中关于动物不同角色的信息。

3.引导学生多角度认识动物与人类生活的紧密联系。

（二）教学难点

1.在阅读中，准确推断作者对于动物情感态度的隐含意义。

2.在写作中，逻辑清晰、层次分明地描述一种动物与人类的关系，并能适当表达个人情感与观点。

3.超越个人经验，将动物角色从“宠物”延伸至“工作伙伴”和“生态象征”等社会性、全球性议题。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含不同动物角色（宠物、导盲犬、警犬、农场动物、野生动物）高清图片和短视频片段（如导盲犬带领盲人安全过马路、搜救犬在废墟中工作）的数字化课件；设计基于真实情境的任务单（如“动物故事征集卡”、“动物保护倡议书框架”）；准备用于评价的自我评价表和同伴互评表。

2.学生准备：预习本课核心词汇，尝试用一句话描述自己最喜欢的一种动物；搜集一张自己与动物的合影或一幅动物的图片，为课堂分享做准备。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）课前预热：视频导入，激活图式（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的2分钟无声短片。画面依次呈现：小猫依偎在熟睡的孩子身边、导盲犬引领主人平稳地穿过人群、警犬协助民警查获可疑物品、农民伯伯给奶牛挤奶、以及一只雄鹰在广袤的草原上空翱翔的远景。短片的最后，屏幕中央缓缓浮现出一个问题：“Howaretheypartofourlives?”。

随后，教师开启头脑风暴活动，引导学生基于短片内容和个人经验，自由说出脑海中浮现的单词或短语。教师将学生的回答以“单词云”的形式快速板书在黑板上，例如：friend,cute,helper,work,food,fun,danger等。此环节旨在【基础】激活学生已有的词汇和背景知识，将注意力聚焦到本课主题，同时营造轻松开放的课堂氛围，为后续的深度阅读奠定情感和认知基础。

（二）读前活动：预测内容，聚焦词汇（约8分钟）

1.引导学生观察教材SectionB2a-2e部分的插图。教师提问：“Lookatthepictures.Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?Whatmightbetherelationshipbetweentheanimalsandthehumansinthesepictures?”

2.学生快速浏览课文标题和首尾段，尝试预测文章大意。教师引导学生关注文本中可能出现的动物角色类型，并板书预测的关键词：pets,workinganimals,animalsinthewild.

3.【重要】在此基础上，教师进行核心词汇的预教。不是孤立地领读和讲解，而是将词汇嵌入到预测情境中。例如，指着导盲犬的图片提问：“Thisdogishelpingablindperson.It’saspecialworker.Whatcanwecallit?”，引导学生说出或学习“guidedog”。同样，通过描述警犬的工作场景，引出“guard”和“rescue”等词汇。通过语境化的词汇教学，让学生在理解意义的同时，初步感知其用法。

（三）读中活动：任务驱动，深度探究（约22分钟）

本环节是课堂的核心，采用“总-分-总”的阅读策略，设计三个层层递进的任务，引导学生对文本进行多维度解读。

1.第一轮阅读：整体感知，获取主旨（Readformainidea）

1.2.任务：学生带着问题“Whatisthemainideaofthepassage?”快速默读全文（skimming），从A.Differentkindsofanimals.B.Howanimalsarepartofourlives.C.Whyweshouldprotectanimals.三个选项中选出最合适的一个。明确文章主旨是探讨动物与我们生活的多种联系。

2.3.【重要】阅读策略指导：提醒学生重点关注每段的首尾句，这通常是段落的主旨句。

4.第二轮阅读：细节梳理，结构化信息（Readfordetails）

1.5.任务：学生再次阅读课文，这次采用寻读（scanning）的方式，完成教师精心设计的“信息结构图”学习任务单。学习单以思维导图的形式呈现，中心是“Animalsarepartofourlives”，向外发散出三个主要分支：“AsCompanions”，“AsWorkers”，和“IntheWild”。每个分支下留有空白，供学生填写具体动物名称、它们所做的事情以及给人类带来的益处或象征意义。

2.6.学生以四人小组为单位进行合作探究，共同完成信息梳理。教师在教室中巡视，适时提供帮助，并鼓励组内成员分工合作，有的负责找“companions”部分，有的负责“workers”部分。

3.7.小组活动后，邀请小组代表上台，利用实物投影仪展示本组完成的思维导图，并向全班汇报。其他小组可以进行补充和质疑。通过这种方式，学生不仅获取了文本中的具体信息，如“Dogsprovidecompanionship.”“Guidedogshelpblindpeopleliveamorenormallife.”“Horsesareusedforfarmwork.”还锻炼了信息归纳和口头表达能力。

4.8.【热点难点】教师在此环节要特别关注学生对“workinganimals”部分信息的提取是否准确，例如对“rescuedog”和“policedog”的功能区分，以及对“Animalsinthewild”部分中“symbolofthecountry”等文化内涵的理解。

9.第三轮阅读：深度理解，推断意图（Readforinference）

1.10.任务：引导学生再次品读文本，思考更深层次的问题。教师提问：“Thewritersays,‘Formanypeople,adogisnotjustapet.Itispartofthefamily.’Whatdoes‘notjust’tellusaboutthewriter’sfeeling?”引导学生体会作者对动物拟人化、情感化的描述，感受文字背后的温度。

2.11.接着提问：“Whydoesthewritertalkaboutelephantsandtigersinthewild?Aretheyalso‘partofourlives’evenifwedon’tseethemeveryday?”引导学生思考动物的生态价值和存在价值，理解野生动物虽然远离我们的日常生活，但它们的存在对地球生态平衡至关重要，同样是人类生活不可分割的一部分【非常重要】。这一环节旨在突破【难点】，推动学生思维从具体事实层面上升到抽象价值和情感层面。

3.12.最后，教师引导学生关注文章的写作手法：“Howdoesthewriterorganizethepassage?Isitfromcommonideastospecialones,orfromneartofar?”帮助学生总结出从个人生活（宠物）到社会生活（工作动物）再到全球视野（野生动物）的递进式写作结构，为后续的写作环节搭建清晰的支架。

（四）读后活动：情境创设，迁移创新（约10分钟）

在充分理解文本内容和结构的基础上，设计一个综合性的语言输出活动，实现知识的迁移与创新。

1.情境设置：学校英语角正在举办主题为“我与动物的故事”征文活动。请你结合本课所学，以及你自己的生活经历或所见所闻，介绍一种动物，并谈谈它是如何成为我们生活的一部分的。你可以选择宠物、你见过的工作动物，或者你有所了解的野生动物。

2.活动流程：

1.3.小组讨论（3分钟）：学生在小组内分享自己课前准备的图片和简单的想法，互相启发，口头组织自己的故事框架。可以围绕“Whatanimalitis,whatitdoes,whyitisimportanttous”等要点进行构思。

2.4.个人写作（5分钟）：学生开始动笔，模仿课文的篇章结构，用60-80词写下自己的故事。教师提供一些可能用到的句型支架，例如：“...ismorethanapet.Itis...”，“...areusedto...”，“...playanimportantrolein...”，“Theynotonly...butalso...”。

3.5.展示与评价（2分钟）：选取2-3位同学的作品，通过投影展示并朗读。全班同学和教师根据事先公布的“内容完整度（是否涵盖动物角色、功能、重要性）”、“语言准确性（特别是动词第三人称单数）”、“情感真实性”三个维度进行简要点评和鼓励。

此环节将阅读输入与写作输出紧密结合，让学生在真实任务驱动下，运用所学语言和结构表达个人思想，实现了从学习理解到应用实践的跨越，并初步尝试迁移创新。

（五）课后延伸：分层作业，持续发展

作业设计体现分层性和实践性，满足不同学生的学习需求。

1.【基础】必做：完成本课核心词汇的造句练习，确保每个句子都完整、准确地体现该词的用法。例如用“provide...for...”造句。

2.【重要热点】选做（二选一）：

1.3.任务A（实践型）：根据课堂上的征文初稿，进行修改和润色，誊写工整后，配上你与动物的合影或亲手绘制的插图，投稿到班级或学校的英语角。优秀作品将获得“最佳故事奖”。

2.4.任务B（研究型）：选择一个你感兴趣的工作动物（如导盲犬、警犬、搜救犬）或濒危野生动物（如大熊猫、雪豹），通过查阅资料（可以是中文资料，但整理的关键词和最终的一分钟介绍要用英文），了解它们是如何帮助人类或为何濒危，下节课用一分钟时间向全班做一次“动物小专家”报告【非常重要】。

这样的作业设计既巩固了基础知识，又鼓励学生走向生活、走向社会，在实践中运用语言，培养综合素养。

六、板书设计

（一）左侧区域：核心词汇与句型

核心词汇：

guard,guidedog,rescue,loyal,companionship

核心短语：

provide...for...,beusedfor,beimportantto...

核心句型（一般现在时）：

Dogsprovidecompanionshipforpeople.

Aguidedoghelpsitsownerliveanormallife.

（二）中间区域：课堂核心探究（思维导图式）

AnimalsArePartofOurLives

├─AsCompanions(Pets)

│├─Whattheydo:play,listen,staywithus

│└─Whyimportant:giveloveandfun,reducestress

├─AsWorkers

│├─Guidedogs:helpblindpeople

│├─Rescuedogs:findpeopleindanger

│└─P