小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself A Lets learn Lets talk 深度教学融通设计

小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself(ALet‘slearnLet‘stalk)深度教学融通设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位

本课内容为PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“Expressingyourself”的PartA部分，由传统的词汇课（Let‘slearn）与对话课（Let’stalk）深度融合而成。在2024版新教材的编排逻辑下，本单元主题聚焦于“自我表达”，不仅限于语言符号的输出，更涵盖了情感、态度及对事物描述的主观表达。本课时作为单元的开启部分，承载着搭建语言支架和激发表达动机的双重功能。Let‘stalk部分通过ZhangPeng与Mike在公园相遇谈论宠物狗的情景，呈现了核心句型“Ithas...”以及询问喜好“Doyoulike...?”的语用环境；Let’slearn部分则集中呈现了描述动物特征的核心形容词long，short，fat，thin以及身体部位名词。将两部分有机融合，体现了“词不离句，句不离境”的交际教学原则。从单元整体来看，本课是后续描述宠物、向家人表达情感等子主题的语言基础，具有【非常重要】的基石作用。

（二）学情分析

授课对象为三年级下学期学生。经过半个多学期的英语学习，学生已具备基本的课堂指令反应能力，积累了一定量的动物名词（如dog，cat，rabbit，bird）和简单的描述性语言（如big，small，cute）。他们活泼好动，善于模仿，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、肢体动作）有极高的兴趣。然而，该年龄段学生注意力持久度有限，需要在教学活动中设计多元化的感官刺激和游戏化的竞争机制。【难点】在于如何引导学生区分“Ithas...”用于描述身体部位特征和“Itis...”用于描述整体特征，并在真实语境中灵活组合运用。此外，学生对名词单复数（如legs，ears）与“has”的搭配也是初次系统接触，属于本课的【高频考点】。

（三）核心理念与设计思路

本设计秉持“大单元教学”与“英语学习活动观”为指导，以“人与社会”及“人与自然”的和谐共处为暗线，以“描述特征，表达喜好”为明线。设计思路遵循“感知理解—应用实践—迁移创新”的认知螺旋上升路径。通过对教材内容的解构与重组，将词汇学习嵌入对话语篇的解读过程中，实现从文本学习到生活交际的跨越。设计特别强调“教学评”一体化，将评价任务贯穿于教学活动的始终，并融入跨学科元素（如美术的观察与描绘、生物的特征辨识），旨在提升学生的核心素养，不仅教会学生用英语表达，更引导学生学会观察生活、表达情感，树立爱护动物的正确价值观。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇【基础】：long，short，fat，thin，body，leg，tail（扩充词汇，为描述提供语料），并能准确模仿发音，注意短元音/?/和/?/的发音到位。

2.学生能够在情境中理解并运用核心句型【重要】：描述特征“Ithas+（形容词）+身体部位（复数/单数）.”；询问喜好“—Doyoulike...？—Yes，Ido./No，Idon’t.”；表达观点“...arefriendly.Theycanhelpus.”。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能初步在情境中运用上述语言描述常见动物的典型特征。

（二）文化意识目标

1.了解中外家庭饲养宠物的commonsense，感受宠物在人类生活中的角色（如陪伴、导盲、搜救），理解“Dogsarefriendly.Theycanhelpus.”的深层文化内涵。

2.培养学生乐于观察、善于表达的情感态度，在交流中懂得赞美他人（“Yourdogiscute！”）和积极回应（“That‘sright.”）。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、猜测内容、视听验证等活动，训练学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过对比不同动物的特征（如兔子的长耳朵和短尾巴），培养学生的分析能力和求异思维。

3.在创编对话环节，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作、角色扮演，培养合作学习意识和交际策略。

2.能够借助肢体语言、简笔画等非语言信息帮助理解和表达，形成初步的英语学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握核心词汇long，short，fat，thin，body，leg的音、形、义。

2.理解并运用核心句型“Ithas...”描述动物的身体特征，并能用“Doyoulike...？”询问并回答喜好。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并运用名词的单复数形式与“has”的搭配（Ithaslongears./Ithasashorttail.）。

2.能够在真实或模拟的情境中，自然、流畅地组合运用所学语言，实现有意义的交际，而非机械背诵。

四、教学准备

多媒体课件（包含动物图片、对话视频、自制微课）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike，ZhangPeng）、动物毛绒玩具、调查表。

五、教学实施过程

（一）预备铃与导入环节：激活旧知，聚焦主题（Warm-upLead-in）

1.师生问候与自由交谈：教师以亲切活泼的语气与学生问好：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”随后进行简单的日常问答，如“Lookoutside，howistheweather？”，营造轻松的英语氛围。

2.歌曲激趣与话题导入：播放并演唱三年级上册学过的动物歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”。演唱过程中，教师利用TPR（全身反应法）模仿各种动物的动作和声音，引导学生一起做。歌曲结束后，教师通过提问自然过渡：“Whatanimalsdidyouseeonthefarm？”（引导学生说出cow，duck，pig等）。接着，教师展示一张小狗的图片并提问：“What‘sthis？Doyoulikedogs？”通过层层递进的提问，将学生从已学的农场动物引向本课的核心话题——宠物。教师随即板书单元主题“Expressingyourself”，并解释今天我们要学习如何谈论和表达自己对动物的看法。

（二）新知呈现与感知环节：整体输入，情境建模（Presentation）

1.创设情境，预测内容：教师利用课件展示Let‘stalk板块的插图（隐去对话气泡），提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Wherearethey？（Theyareinthepark.）Whoarethey？（ZhangPengandMike.）What’sthatbesideMike？（It‘sadog.）”随后，教师展示小狗的放大图片，引导学生关注细节：“Lookatthedog.Whatcolourisit？Whatdoesitlooklike？Isitbigorsmall？”，激活学生的观察力和已有词汇。

2.整体视听，初步感知：教师播放Let’stalk的动画视频，布置任务：“Let‘swatchthevideoandfindout：WhatdoesZhangPengsayaboutMike’sdog？”第一遍播放时，学生带着任务整体感知对话大意。播放结束后，请学生尝试回答，教师根据学生回答提取关键信息并板书：“Ithasalongbodyandshortlegs.”在此处，教师利用单词卡片和板书画图，【重点】教学新词long，short，body，leg。教师引导学生摸摸自己的身体部位，如“Touchingtime：Thisismybody.Myarmsarelong.Mylegsareshort.”让学生在真实的感官体验中理解词义。

3.细节追问，深层理解：教师再次播放动画，并提出更深入的问题：“DoesZhangPenglikedogs？Why？”引导学生关注第二层对话。通过观看视频，学生可以找到“Yes，Ido.”以及原因“Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.”教师顺势教学单词friendly和help，并通过展示导盲犬、搜救犬的图片或简短新闻视频，【难点】化解学生对“Theycanhelpus.”的理解障碍，渗透情感教育，让学生明白动物不仅是宠物，更是人类的朋友和帮手。

4.语音模仿，内化语言：播放动画的跟读功能或音频，让学生逐句模仿跟读。教师此时重点指导学生的语音语调，特别是“Ithasalongbodyandshortlegs.”中的连读现象，以及“Yes，that‘sright.”表示赞同的地道语气。跟读两遍后，全班齐读，再分组分角色朗读。

（三）词汇操练与巩固环节：词句结合，意义操练（Practice）

1.游戏：盲盒猜物（MagicBox）：教师准备一个不透明的盒子，里面放入几个不同的动物毛绒玩具（如兔子、鱼、猴子）。教师先做示范，摸一个玩具但不拿出来，用所学句型描述：“Ithaslongearsandashorttail.Whatisit？”引导学生猜出“It‘sarabbit.”。猜对后，拿出玩具验证，并教授扩充词汇tail（尾巴）。此游戏将词汇（long，short，ears，tail）和句型（Ithas...）在有趣的情境中进行反复操练，学生参与的积极性会非常高。

2.Let’slearn板块融合处理：教师顺势呈现Let‘slearn部分的图片，说道：“Amyhasmanypetstoo.Lookatherrabbit.Ithaslongearsandashorttail.”接着，利用课件逐一呈现fatcat，thindog，slowturtle的图片。在描述小猫时，教授单词fat；描述小狗时，教授thin；描述乌龟时，教授slow。通过形象的图片对比，学生能直观理解词义。教师引导学生用“Ithas...”和“Itis...”同时描述，如：“Lookatthecat.Itisfat.Ithasabigbody.”通过对比练习，帮助学生区【难点】分“has”和“is”的用法。

3.听音指图与配对活动：教师播放Listenandchant的歌谣，让学生边听边指认对应的动物图片。第一遍听，指认动物；第二遍听，尝试跟唱歌谣，感受节奏。随后，教师分发单词卡片（形容词和身体部位）和动物图片，让学生进行配对描述练习，如将long和ears放在兔子图片下，并说出句子“Ithaslongears.”。这一活动将音、义、形有效结合，巩固了新授词汇。

（四）语言输出与综合运用环节：迁移创新，真实交际（Production）

1.角色扮演，活化对话：学生戴上Mike和ZhangPeng的头饰，进行Let‘stalk的角色扮演。教师提出更高的表演要求：不仅要说出正确的句子，还要加上得体的表情和动作，如表现出看到可爱小狗时的喜爱之情。教师巡视指导，并邀请几组“最佳拍档”上台展示，全班根据“语音准确、表情丰富、合作默契”等标准进行简单评价。

2.任务型活动：动物猜猜猜（AnimalGuessingGame）：教师创设“PetShow”情境。将全班分为四人小组，每个小组从教师处抽取一张神秘动物的图片（可以是课本之外的动物，如熊猫、长颈鹿、大象等，以增加挑战性）。小组内讨论，用2-3个句子描述该动物的特征，但不能说出名字。讨论结束后，每组轮流上台描述，其他小组抢答猜动物。例如：“Itisbig.Ithasalongnoseandbigears.Ithastwolongteeth.Whatisit？”这一活动将本课所学语言综合运用于新的交际任务中，极大地锻炼了学生的综合语言运用能力，属于【非常重要】的迁移创新环节。教师在此过程中记录学生的语言错误，待活动结束后进行集中纠正和反馈。

3.情感升华，表达关爱：在猜谜游戏结束后，教师展示一组流浪狗或被救助的动物图片，配以舒缓的音乐，提问：“Animalsareourfriends.Theycanhelpus.Whatcanwedoforthem？”引导学生用中文或简单的英文表达自己的看法（如“Wecangivethemfood.”“Welovethem.”），最后引导学生齐声说出“Weloveanimals.Wearefriends.”将语言学习提升至生命教育和情感表达的高度，完美契合“Expressingyourself”的单元主题。

（五）课堂小结与评价环节（SummaryAssessment）

教师借助板书，以思维导图的形式带领学生回顾本节课所学：如何用“Ithas...”描述特征，如何用“Doyoulike...？”询问喜好，如何表达自己的观点。然后，教师进行形成性评价，表扬在听力、模仿、合作、创意等方面表现突出的个人和小组。引导学生根据课堂表现，给自己画上星星或笑脸，实现自我评价。

六、板书设计

Unit2Expressingyourself

ALet‘slearnLet’stalk

（简笔画：一只长身体、短腿的小狗）

--＞Ithasalongbodyandshortlegs.

（简笔画：兔子耳朵）（简笔画：猫的身体）

--＞longears