初中八年级英语下册 Unit 6 Im going to study puter science. Section A (1a1c) 听说课教学设计

初中八年级英语下册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA(1a-1c)听说课教学设计

  一、前端分析与整体构思

  （一）课标解读与核心素养映射

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段学生英语语言能力发展的要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“职业规划与人际沟通”子主题。教学设计旨在通过听说任务，引导学生探讨未来职业理想与个人计划，实现语言学习与思维发展、价值塑造的深度融合。具体核心素养落点如下：在语言能力层面，学生将学习并运用“begoingto”结构表达未来意图与计划，掌握相关职业名称与行动动词，提升在真实语境中的听说微技能；在文化意识层面，通过探讨多元职业选择，引导学生认识职业的社会价值与个人兴趣、能力的关系，初步树立正确的职业观与劳动观；在思维品质层面，设计从信息获取、理解分析到批判评价、创新表达的梯度性任务链，培养学生对未来进行合理规划的逻辑性、批判性与创造性思维；在学习能力层面，通过结构化听力策略指导、合作学习与数字化工具运用，增强学生自主规划、有效监控与迁移创新的元认知能力。

  （二）教材深度解构与二次开发

  教材原SectionA(1a-1c)部分以“职业”为话题引入“begoingto”结构，内容包含职业词汇图（1a）、目标句型听力匹配（1b）及基于听力文本的简单模仿对话（1c）。作为资深教师，需对其进行超越教材的深度解构与创造性二次开发。首先，分析其语用功能核心为“表达未来计划与意图”，语言形式核心为“begoingto+verb”结构及“Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”的问答链。然而，原内容呈现相对孤立，语境真实性与任务复杂性不足。因此，本设计将重构教学情境，创建一个贯穿始终的“未来职业规划研讨会”项目式学习微情境，将1a-1c的内容转化为该项目的“信息输入与基础技能构建阶段”。整合多媒体资源（如职业采访短视频、未来职业趋势图文报告），补充与职业实现路径相关的动词短语（如takeactinglessons,practicebasketballeveryday,studyprogrammingonline），并设计具有信息差和交际需求的阶梯性任务，使语言学习在意义探究和问题解决中自然发生。

  （三）学情精准分析

  授课对象为八年级下学期学生。他们经过近两年的初中英语学习，已具备一定的词汇储备和基本句型结构知识，能够进行简单的日常对话。对“will”表将来有初步接触，但对“begoingto”这一专门表达计划、打算的结构尚属首次系统性学习。心理认知层面，该年龄段学生自我意识增强，开始对未来人生和职业产生朦胧憧憬与思考，但对职业的认识可能停留在表面名称，缺乏对职业内涵、所需技能及实现路径的深入理解。学习风格上，他们乐于参与活动，善于接受多媒体信息，但部分学生可能仍存在听力焦虑，在口语输出时容易局限于机械模仿，缺乏个性化、连贯性的表达。因此，教学需提供充足的可理解性输入，搭建从结构化练习到自由表达的“脚手架”，并通过小组合作与激励性评价，降低焦虑，激发内驱力。

  （四）单元整体视角下的本课时定位

  本课时是Unit6的起始听说课，承担着单元话题导入、核心词汇与语法结构初步呈现、关键听说技能奠基的重任。它并非孤立地教授几个单词和句型，而是为整个单元关于未来计划、梦想实现与新年决心等话题的深入探讨拉开序幕。本课所学“谈论未来职业计划”的功能句型和相关表达，是后续学习谈论更多生活领域计划（如学习、健康、旅行）的基础。因此，本课时的教学目标设定必须具有前瞻性和衔接性，确保学生在此获得的语言图式、话题知识和学习策略，能够顺利迁移至本单元后续课时乃至更广泛的学习情境中。

  （五）教学目标（基于核心素养的四个维度）

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够准确听辨、认读并说出常见职业名称（如computerprogrammer,cook,engineer,violinist,pilot等）以及为实现职业目标相关的行动短语（如studycomputerscience,takesinginglessons）。

    （2）学生能够在听力语篇中捕捉关键信息（人物、职业目标、实现方式），完成信息匹配、填空等任务。

    （3）学生能够在创设的“职业规划”情境中，运用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等核心句型进行有关未来职业及实施计划的、有意义的问答与陈述，语音语调基本正确，表达基本连贯。

  2.学习能力目标：

    （1）学生能运用预测、关键词捕捉、记笔记等听力策略辅助理解。

    （2）学生能通过思维导图或结构化表格，梳理和归纳关于职业及计划的表达方式。

    （3）学生能在小组合作中进行有效的信息交流与观点分享，初步形成团队协作意识。

  3.思维品质目标：

    （1）学生能通过对不同人物职业计划的分析，理解职业目标与具体行动之间的逻辑关联，培养因果推理能力。

    （2）学生在讨论自身职业理想时，能初步思考并陈述选择该职业的理由及实现路径的可行性，展现一定的批判性思维与规划意识。

  4.文化意识目标：

    （1）学生能认识到社会职业的多样性，尊重各种合法职业。

    （2）学生能初步理解“梦想需要通过具体计划和持续努力来实现”的积极价值观。

  （六）教学重点与难点

  1.教学重点：在贴近真实的语境中，理解并初步运用“begoingto”结构谈论未来职业计划及实现方式。

  2.教学难点：引导学生超越机械的句型操练，结合个人实际，进行个性化、连贯且有逻辑的复合式口头表达（即能说明想做什么、为什么、以及打算如何做）。

  （七）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成图片、音频、短视频、互动任务）。

  2.高清职业图片卡片及关键词句卡片（用于黑板或白板构建语义场）。

  3.学生用任务单（包含听力策略提示栏、信息记录表、小组活动指南、自我评价表）。

  4.平板电脑或智能手机（用于学生快速搜索职业信息、录制简短口头报告，需确保课堂管理有序）。

  5.在线互动平台（如班级学习社区，用于课前预习推送和课后作品分享）。

  二、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境创设，激趣导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

  1.教师活动：

    （1）播放一段经过剪辑的、时长约90秒的短视频，内容呈现不同年龄、不同领域的从业者（可包含传统职业如教师、医生，新兴职业如数据分析师、无人机驾驶员，以及有地方特色的职业）在工作中的精彩瞬间，并配有简短的、带有自豪感的自我介绍配音：“Iama...Ilovemyjobbecause...”

    （2）视频结束后，教师在黑板上书写大标题：“OurFutureCareers:DreamPlan”。随后，以主持人的口吻向全班宣布：“Welcome,everyone,toour‘FutureCareerWorkshop’!Today,we’regoingtostartanexcitingjourneytoexplorepossiblefuturesandmoreimportantly,tolearnhowtotalkaboutourdreamsandplansinEnglish.”

    （3）发起快速头脑风暴：“Whenyouseetheword‘career’or‘job’,whatwordspopintoyourmind?”教师将学生说出的词（如interesting,difficult,money,doctor,dream,hardwork等）快速写在黑板一侧，形成思维发散图。

  2.学生活动：

    （1）观看视频，感受职业的多样性。

    （2）跟随教师进入“职业规划研讨会”情境。

    （3）积极参与头脑风暴，说出与职业相关的任何词汇或想法。

  3.设计意图：

    通过视听冲击激活学生关于“职业”的已有图式，营造沉浸式学习氛围。头脑风暴活动旨在无压力状态下调动学生的前备知识，同时教师可以从中评估学生的词汇量和对话题的热悉程度。以“研讨会”形式定位本节课，赋予学习以真实的社会实践意义，提升参与感和目标感。

  （二）第二阶段：新语言感知与输入(PresentationControlledPractice)(约15分钟)

  1.活动一：词汇图式构建与音形义结合

    （1）教师活动：

      ●呈现教材1a图片，但进行动态化处理：点击图片中的人物，浮现该人物的动画形象及职业名称（带音频）。例如，点击厨师，出现厨师烹饪的动图，同时播放发音“cook”。

      ●不仅教授1a中的职业，顺势利用图片情境或关联联想，引入少量补充但实用的职业词汇（如teacher,scientist,artist）和实现方式动词短语（如studyhard,practicealot,gotoacookingschool）。

      ●采用“听音猜职业”、“看动作说职业”、“快速闪卡”等多种趣味方式进行词汇巩固，并强调单词的发音，特别是重音和多音节词（如engineer,programmer）。

    （2）学生活动：

      ●观看、跟读、记忆职业名称和动词短语。

      ●参与游戏化操练，迅速建立词汇的音、形、义联系。

    （3）设计意图：超越静态图片，利用多媒体增强词汇输入的生动性和可理解性。适度的词汇补充为后续更丰富的语言输出储备弹药。多样化的操练避免枯燥，确保高频复现，加深记忆。

  2.活动二：核心句型在语境中自然呈现

    （1）教师活动：

      ●回到“研讨会”情境，教师以自身为例进行示范：“Inourworkshop,weneedtoshareourideas.Letmestart.WhenIwasinmiddleschool,IwantedtobeatourguidebecauseIlovedtravelingandmeetingpeople.HowwasIgoingtodothat?Iplannedtostudyforeignlanguagesandhistoryveryhard.”（配合简笔画或关键词板书：wantedtobe→tourguide→Why?→How?→studylanguages/history）

      ●清晰板书核心句型框架：

        A:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

        B:Iwanttobea/an_______________.

        A:Why?

        B:BecauseIthinkit’s_______________(interesting/helpful/challenging...).

        A:Howareyougoingtodothat?

        B:I’mgoingto_______________.

      ●强调“begoingto”用来表达“事先考虑过的计划或打算”，并与以前学过的“will”（更多表示即时决定或预测）进行简要对比（不深入，仅建立初步概念区分）。

    （2）学生活动：

      ●聆听教师的范例，理解新句型表达的意义和功能。

      ●观察板书，跟读核心句型。

    （3）设计意图：在真实、有意义的教师个人故事中呈现目标语言，比直接展示语法规则更易引发共鸣和理解。板书提供清晰的结构化支持，特别是加入“Why?”环节，旨在引导思维深化，为突破教学难点埋下伏笔。

  （三）第三阶段：听力技能聚焦与策略指导(ListeningPractice)(约12分钟)

  1.听前预测(Pre-listening)：

    （1）教师活动：展示教材1b的图片（Tina,Larry,Sarah等人物），引导学生：“Lookatthesefriends.Theyarealsoatour‘CareerWorkshop’.Whatdoyouthinktheymightwanttobe?Guess!”鼓励学生根据人物外貌、神态进行合理猜测，并用“Maybeshewantstobea...”表达。

    （2）学生活动：观察图片，结合刚学的职业词汇，进行猜测并简单陈述。

    （3）设计意图：激活预测这一重要听力策略，将学生注意力引向听力任务，同时创造信息差，激发听的欲望。

  2.听中获取与记录(While-listening)：

    （1）教师活动：

      ●布置第一遍听力任务（教材1b）：“Nowlistenandcheckyourpredictions.Matchthenameswiththeprofessions.”播放录音。

      ●核对答案后，提出更深层次任务：“Great!Nowweknowtheirdreams.Butwhat’stheirPLAN?Let’slistenagain.Thistime,pleasecompletethesentencesonyourworksheet.”工作表上的句子例如：Tinaisgoingto_________________.Larryisgoingto_________________.录音中除了原句，教师可事先对录音进行适度编辑或补充，使“如何做”的信息更具体（如“studycomputersciencereallyhard”变为“studycomputersciencebydoingonlinecoursesandjoiningacodingclub”）。

      ●在播放第二遍录音前，明确指导听力策略：“Beforelistening,readthesentencesquickly.Whenlistening,focusontheactionsafter‘begoingto’.Youcantakenoteswithkeywordsorsymbols.”

    （2）学生活动：

      ●第一遍听，完成匹配任务，验证预测。

      ●阅读工作表任务，运用策略提示。

      ●第二遍听，捕捉具体行动信息，完成句子填空或关键词记录。

    （3）设计意图：分层设计听力任务，从大意匹配到细节抓取，符合认知规律。将教材任务进行适当延伸和深化，增加信息的丰富度。明确传授“预测”、“速读题干”、“抓关键词记笔记”等听力微技能，培养学生策略性学习能力。

  3.听后分析与跟读(Post-listening)：

    （1）教师活动：核对细节答案。引导学生关注录音中的语音语调，特别是“begoingto”在口语中的连读（如/gəʊɪŋtə/）。播放录音句群，让学生跟读模仿。

    （2）学生活动：核对答案，跟读录音，模仿语音语调。

    （3）设计意图：将听力材料转化为朗读材料，强化语音输入，培养学生良好的语感和发音习惯。

  （四）第四阶段：口语输出与交际应用(SpeakingProductionCommunication)(约10分钟)

  1.活动一：控制性对话演练(ControlledPractice)

    （1）教师活动：回归教材1c，但提升要求。示范一个基于听力文本但略有扩展的对话（包含Why和How）。然后组织学生进行Pairwork，角色扮演Tina,Larry等，不仅要说出职业和计划，还要尝试加入简单的理由。

    （2）学生活动：两人一组，使用听力信息进行角色扮演对话。

    （3）设计意图：在熟悉文本内容的基础上进行初步输出，降低焦虑，巩固句型结构。

  2.活动二：半开放式情景对话(Semi-openPractice)

    （1）教师活动：提供新的情景卡片，每张卡片上有一个简单的职业形象和1-2个提示词（如：pilot–travel,careful;cook–delicious,creative）。要求学生在新的Pair中，根据卡片信息进行类似对话，但需自己补充理由和更具体的计划。

    （2）学生活动：抽取情景卡片，与新的搭档创编并表演对话。

    （3）设计意图：脱离课本固定内容，增加可变因素，促使学生灵活运用语言，为完全自由输出做准备。

  3.活动三：个性化访谈与报告(PersonalizedInterviewReport)

    （1）教师活动：宣布进入“研讨会”的核心环节——“PeerInterview”。布置任务：“Now,interviewatleasttwoclassmatesabouttheirfuturecareerdreamsandplans.Useourquestionframework.Takenotesonyourworksheet.”工作表提供清晰的访谈记录表格（Name,Wanttobe,Why,How）。

    （2）学生活动：离开座位，用英语采访至少两名同学，记录关键信息。

    （3）设计意图：创造真实的交际需求（获取他人信息），促使学生在移动和交流中运用目标语言。访谈任务具有信息差，保证了交流的必要性。记录为下一环节做准备。

  （五）第五阶段：整合迁移与创造性输出(IntegrationCreativeOutput)(约8分钟)

  1.教师活动：

    （1）邀请几位学生根据访谈记录，向全班介绍一位他们采访到的同学的计划（第三人称转述：He/Shewantstobe...because...He/Sheisgoingto...）。教师适时提供语言支持，如第三人称单数动词变化。

    （2）提出更高阶的挑战（可选，视时间而定）：“Imagineourclassisa‘FutureCity’.Wehavedifferentdreamjobs.Canyouandyourpartnercreateashort‘FutureCityNewsReport’tointroducetwointerestingfuturecareersinourcity?”提供语言支架和示范开头。

  2.学生活动：

    （1）个别学生进行口头报告。

    （2）部分学有余力的小组尝试创编并展示“未来城市新闻报道”。

  3.设计意图：从第一人称表达过渡到第三人称转述，是语言内化的重要一步，也训练了信息加工和重组能力。“新闻报道”任务将个人计划置于一个虚拟的社群背景下，增加了趣味性和挑战性，鼓励学生进行创造性的语言整合与运用。

  （六）第六阶段：总结反思与作业布置(SummaryAssignment)(约7分钟)

  1.总结反思：

    （1）教师活动：引导学生一起回顾黑板上的语义场和句型框架。提问：“Whathavewelearnedtodaytotalkaboutfuturecareers?”并升华主题：“Adreamjobdoesn’tcometrueonlybydreaming.Itneedsaclearplanandcontinuouseffort.What’syourfirstsmallstepgoingtobe?”

    （2）学生活动：参与总结，说出本课所学核心词汇和句型，思考并简短分享自己的“第一步”。

  2.作业布置（分层可选）：

    （1）基础巩固作业：录制一段音频，用不少于5句话介绍自己的职业理想、理由及初步计划。

    （2）拓展探究作业：选择自己感兴趣的一个职业，利用网络或询问家人，用英语列出该职业需要的3项主要技能（skillsneeded），并思考自己可以如何培养这些技能（HowI’mgoingtodeveloptheseskills）。

    （3）合作创作作业（小组）：制作一张“OurGroup’sFutureCareerMap”海报，展示小组成员的梦想职业及关联，并配以简短英文介绍。

    设计意图：总结帮助学生梳理知识，形成结构化认知。主题升华将语言学习与生涯教育有机结合。分层作业尊重学生个体差异，满足不同兴趣和能力发展的需求，将学习延伸至课外，连接真实世界。

  三、板书设计

  黑板/白板分为三个区域：

  左侧：主题与语义场

    OurFutureCareers:DreamPlan

    [BrainstormingWords:doctor,dream,exciting...]

    Jobs:cook,engineer,pilot,programmer,violinist,(teacher)...

    Actions:study...science,take...lessons,practice...