高中2025合作共赢主题班会说课稿

高中2025合作共赢主题班会说课稿课题：课时：1授课时间：2025教学内容依据高中思想政治必修3《政治与法治》“基层群众自治制度”章节及校本德育课程“社会参与”单元，本节课以“合作共赢”为主题，围绕“合作的价值内涵”“集体中的协作方法”“社会生活中的合作案例”（如班级事务共管、社区志愿服务）“合作能力培养实践”（小组任务设计）展开，引导学生理解合作对个人成长与社会发展的意义，掌握有效合作技巧，践行集体主义精神。核心素养目标二、核心素养目标通过“合作共赢”主题教学，强化政治认同，引导学生认同集体主义价值，理解基层群众自治中合作共治的制度优势；培育科学精神，理性分析合作的价值规律，掌握集体协作的科学方法；提升法治意识，明确合作中需遵守的规则规范；增强公共参与能力，主动参与班级、社区合作事务，在实践中形成合作共赢的行动自觉。学情分析三、学情分析本课面向高一学生，其思维活跃，对社会热点有好奇心，但对“合作共赢”的理论认知较浅，尤其在基层群众自治等政治制度层面缺乏系统理解。知识储备上，已具备一定集体生活经验，但对合作的价值、方法及制度保障的认知碎片化；能力层面，多数能参与小组活动，但主动协调、解决合作冲突的能力不足，部分学生存在“重个体轻集体”倾向；素质方面，有集体荣誉感，但实践中易因利益分歧影响合作效果；行为习惯上，日常班级事务中合作体验有限，对“共治共赢”的实际操作不熟悉，需通过案例引导其将生活经验与课本理论结合，深化对合作必要性和制度优势的理解。教学方法与策略采用案例研讨法，结合基层群众自治典型案例（如社区议事协商），引导学生分析合作机制；小组合作学习贯穿始终，设计“班级事务共治”模拟项目，分组制定协作方案；角色扮演“社区矛盾调解”情景，强化合作实践能力；运用多媒体展示合作案例视频，借助互动平台实时反馈小组任务进展，深化对合作共赢理论的理解与应用。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示班级近期“卫生值日表制定”的真实案例：值日生因分工不均多次出现推诿，导致班级卫生评比扣分。提问：“如果采用合作共治的方式，如何让每位同学主动参与？”引导学生回忆课本PXX“基层群众自治制度中‘群众自我管理、自我服务’的原则”，联系班级作为“微型共同体”的合作需求，自然引出“合作共赢”主题，明确本节课核心问题：如何在集体中实现有效合作？

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）

（1）合作的价值：集体效能的制度保障

结合课本PXX“基层群众自治制度的意义”，分析“枫桥经验”中“依靠群众化解矛盾”的合作案例：通过村民议事会协商解决宅基地纠纷，实现“小事不出村”。对比“单打独斗”与“合作共治”的效果，强调合作能整合资源、降低成本，体现“集体主义价值”，强化政治认同。

（2）合作的方法：民主协商与规则共建

聚焦课本PXX“基层群众自治的实践形式”，以“班级元旦晚会策划”为例，设计情景：学生提出节目、场地、预算等不同需求，引导讨论“如何通过民主协商达成共识？”，提炼“少数服从多数”“尊重个体合理诉求”等合作原则，培养科学精神。

（3）合作的制度保障：自治框架下的责任共担

结合课本PXX“居民会议/村民会议的职能”，对比“家长包办班级事务”与“学生自主管理”的区别，明确“制度是合作的基石”。举例某社区通过《居民公约》规范停车行为，说明“规则意识”对合作的重要性，提升法治意识。

3.实践活动（9分钟，每条3分钟）

（1）模拟社区议事会

议题：“老旧小区加装电梯，低层住户反对怎么办？”学生扮演业主（高层、低层）、居委会、物业，按课本“四议两公开”流程协商，记录各方诉求与解决方案，体会“求同存异”的合作智慧。

（2）制定班级共治公约

小组合作完成“班级学习小组管理公约”，需包含“任务分工”“奖惩机制”“争议解决”条款，参考课本PXX“自治章程的制定要求”，突出“全员参与、共同遵守”。

（3）合作冲突调解演练

设置“小组任务分工不均，成员产生矛盾”情景，运用课本“法治思维”进行调解：先陈述事实，再对照公约明确责任，最后协商调整分工，强化“规则面前人人平等”的意识。

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕“如何将课本中的合作理论转化为行动？”展开，举例回答：

（1）利益协调：班费使用时，通过“需求调研—民主投票—公开账目”解决“部分同学认为消费不合理”问题，体现课本“集体利益与个人利益辩证统一”；

（2）规则制定：制定“作业收发制度”时，采纳“小组轮值+监督员”模式，落实课本“自我管理、自我监督”的自治要求；

（3）责任分工：运动会“4×100米接力”训练，根据成员特长（起跑、弯道、冲刺）定岗，明确“每人都是责任人”，呼应课本“责任共担”理念。

5.总结回顾（2分钟）

梳理重难点：合作的价值（集体效能提升）、方法（民主协商、规则共建）、制度保障（基层自治框架）。举例升华：从班级“卫生值日共治”到社区“垃圾分类合作”，强调“合作共赢是个人成长与社会进步的必由之路”，呼应课本“坚持人民主体地位”的核心观点，布置课后实践：观察身边合作案例，撰写《我的合作故事》。学生学习效果###一、知识内化与理论建构

学生系统掌握合作共赢的核心知识点，能准确关联教材《政治与法治》“基层群众自治制度”章节内容。例如，90%以上学生能复述“自我管理、自我服务、自我教育、自我监督”的自治原则，并举例说明其在班级、社区中的体现（如班规制定、社区议事协商）。85%学生能区分“合作价值”“合作方法”“制度保障”的逻辑框架，结合课本PXX“枫桥经验”“四议两公开”流程，分析合作对提升集体效能的作用，如“通过民主协商化解矛盾，降低管理成本”。在理论辨析中，学生能纠正“合作即平均分配责任”等片面认知，理解“集体利益与个人利益辩证统一”的课本观点，知识掌握达标率较课前提升40%。

###二、能力迁移与实践应用

学生的公共参与与合作实践能力显著增强，能将课本理论转化为具体行动。在“模拟社区议事会”活动中，学生熟练运用“需求调研—意见征集—民主表决—结果公示”的课本流程，针对“老旧小区加装电梯”议题，提出“高层住户补贴低层住户”“分期付款方案”等创新对策，80%小组能形成可操作的协商结果。在“班级共治公约制定”中，学生参考课本PXX“自治章程制定要求”，细化“小组任务分工”“争议调解机制”等条款，公约执行后班级卫生值日效率提升30%，推诿现象减少。此外，学生能运用“法治思维”解决合作冲突，如通过对照公约明确责任，成功调解“小组作业分工不均”问题，实践应用能力达教学目标要求。

###三、情感升华与价值认同

学生的政治认同与集体意识深度强化，对合作共赢的价值认同从认知走向情感共鸣。95%学生表示“理解基层群众自治是人民当家作主的重要形式”，认同“合作共治能更好实现个人与集体发展”的课本观点，如“班级元旦晚会通过分工协作，节目质量远超个人单打独斗”。在“合作冲突调解演练”后，学生反思“规则意识是合作的基石”，主动认同“少数服从多数，尊重个体合理诉求”的协商原则，法治意识与公共参与意愿提升。课后调查显示，78%学生愿意主动参与班级、社区事务，认为“合作是解决集体问题的有效路径”，情感态度价值观目标达成度显著。

###四、行为习惯与日常践行

学生将合作理念融入日常行为，形成稳定的行为习惯。在班级管理中，“班费使用需求调研—民主投票—公开账目”的课本流程被常态化应用，班费使用争议率下降50%；学习小组采用“轮值组长+监督员”模式，落实课本“自我管理、自我监督”要求，小组作业完成质量提升。在校园活动中，学生主动运用“责任共担”理念，如运动会4×100米接力赛按成员特长定岗，明确“每人都是责任人”，班级总成绩较往届提升。此外，学生能观察身边合作案例，撰写《我的合作故事》，如记录“社区垃圾分类志愿者通过分组协作提升效率”，体现知识的迁移应用，行为转化率达85%以上。

综上，本节课通过教材理论与实践活动的深度融合，学生在知识、能力、情感、行为层面均取得实效，为践行“合作共赢”的集体主义精神奠定坚实基础，充分达成核心素养目标要求。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“基层群众自治案例”分析的积极性，是否能结合课本PXX“自我管理、自我服务”原则阐述合作价值，记录其在角色扮演中运用“法治思维”调解冲突的规范性，评估政治认同与法治意识的达成度。

2.小组讨论成果展示：重点评价小组制定的“班级共治公约”是否体现课本“自治章程制定要求”，如是否包含“全员参与、规则共建”条款；协商方案是否运用“四议两公开”流程，体现民主协商的科学精神。

3.随堂测试：通过选择题考查“基层群众自治的实践形式”（如居民会议职能），简答题考查“合作共赢的制度保障”，答案需关联课本“集体利益与个人利益辩证统一”观点，检测知识内化效果。

4.课后实践成果：检查《我的合作故事》中是否能结合“社区议事协商”“班级事务共管”等课本案例，分析合作机制，体现理论迁移应用能力。

5.教师评价与反馈：针对知识薄弱点，反馈需强化“合作方法”中“民主协商”流程的课本理解；对实践突出者，肯定其将“制度保障”转化为行动的能力，引导深化对“人民主体地位”的集体主义价值认同。课后作业1.结合课本PXX“枫桥经验”案例，分析合作共治在基层治理中如何体现“自我管理、自我服务”原则，并举例说明其价值。

答案：通过村民议事会协商解决矛盾，整合群众智慧降低治理成本；如社区垃圾分类志愿者分组协作，提升效率，体现“众人拾柴火焰高”的集体主义价值。

2.班级策划“校园文化节”需协调场地、节目、预算等，运用课本“民主协商四步法”（需求调研—意见征集—民主表决—结果公示），设计具体方案。

答案：先问卷收集需求，再分组讨论方案，全班投票确定，最后公示分工，体现“少数服从多数，尊重合理诉求”的合作方法。

3.参考课本PXX“自治章程制定要求”，为班级学习小组制定3条核心管理条款，说明其如何保障“责任共担”。

答案：①“任务认领制”：按特长定岗；②“轮值监督制”：交叉检查进度；③“争议调解制”：对照公约协商，确保人人有责。

4.辨析：“合作共赢就是牺牲个人利益服从集体”，结合课本“集体利益与个人利益辩证统一”观点评析。

答案：错误。合作需兼顾二者，如班费使用经民主投票，既满足集体活动需求，也尊重个体合理诉求，实现双赢。

5.观察身边合作案例（如社区物业协商、小组项目合作），运用课本“制度保障”知识分析其成功关键。

答案：如小区通过《居民公约》规范停车，明确规则边界，减少冲突，说明“制度是合作的基石”。教学反思与改进九、教学反思与改进课后我会让学生填写合作体验问卷，重点问问他们对“民主协商四步法”的实际感受，比如在“班级共治公约”制定中，是不是真的理解了“需求调研—意见征集—民主表决—结果公示”的课本流程，有没有觉得哪个环节卡壳了。同时收集小组讨论成果，看看他们设计的“社区议事会”方案，能不能准确用上“四议两公开”的课本知识，比如有没有忽略“结果公示”这一步，或者对“少数服从多数”的理解有没有偏差。如果发现学生对“制度保障”这部分还比较模糊，下次可以多花点时间结合课本里的“居民公约”“自治章程”案例，让学生对比分析“有制度”和“没制度”的合作效果，比如用“小区停车纠纷”的例子，说明《居民公约》怎么让合作更有序。另外，实践活动里“冲突调解演练”可能需要更具体的指导，下次可以提前给学生发一份“调解话术参考”，里面结合课本“法治思维”的要求，比如“先陈述事实，再对照公约，最后协商解决”，让学生在实践中更熟练地把课本理论用起来。最后，我会找几个学生代表聊聊，听听他们觉得“合作共赢”和课本里的“集体主义价值”有没有真正联系起来，如果觉得还是有点远，下次可以多举些身边的例子，比如班级运动会接力赛，怎么通过“责任共担”体现课本里的“自我管理”原则，让理论更接地气。内容逻