小学三年级英语下册 Unit6 A Great Week (Period 1) 听说启蒙教学设计

小学三年级英语下册Unit6:AGreatWeek(Period1)听说启蒙教学设计

  一、课标依据与单元整体教学分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于一级（3-4年级）学段的目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生初步运用英语描述个人日常生活经历。在单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）视域下，本单元以“AGreatWeek”为核心主题，旨在帮助学生构建以“星期”为时间框架、以日常活动为内容的生活经历表达体系。作为本单元的起始课时（Period1），本课承担着“启动（Start-up）”与“铺垫（GetReady）”的关键功能，其核心任务在于：激活学生关于星期名称及常见活动的已有认知图式（Schema）；通过创设真实、有意义的交际情境，初步输入并感知本单元核心句型“Whatdidyoudoon…?I(did)…”在过去时态下的初步语境（考虑到三年级学生初次系统接触过去时，本课采用“感知先行，隐性渗透”的原则，不进行显性语法讲解）；激发学生分享个人周末经历的意愿，为后续课时系统学习一般过去时、深入描述一周活动奠定坚实的兴趣基础、语境基础和词汇基础。本课强调在“做中学”（Learningbydoing），通过多模态（Multimodal）输入与任务型（Task-based）活动，培养学生初步的英语听说能力与交际策略。

  二、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：认知与心理方面：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，形象思维占主导，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式有浓厚兴趣。注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和节奏感。语言知识储备方面：已掌握部分动词原形（如play,go,watch,visit,read等）及简单短语（如playfootball,gotothepark）；对星期名称（MondaytoSunday）有初步的听说认读基础，但可能不够熟练，尤其是拼写；已学习并能运用一般现在时句型“Ioften…”描述经常性活动。语言技能与学习策略方面：具备初步的模仿跟读能力、简单的看图说话能力及在教师引导下进行同桌或小组对话的能力。然而，他们主动运用英语进行连贯表达的意识尚在发展，倾听习惯和策略有待强化，对英语语言中的时态变化缺乏概念。潜在困难与突破点：核心困难在于如何自然过渡到对“过去活动”的描述，并理解动词形式的变化。突破点在于充分利用其已有词汇（动词短语），通过高度情境化、可视化的方式（如图片、动作、日历道具），将新句型与已知词汇结合，让学生在大量可理解的输入（ComprehensibleInput）和模仿输出中，初步感知语言形式的差异，而不纠结于语法术语。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：全体学生能在图片、动作或日历的提示下，听懂关于周末活动的简短对话，特别是核心句型“WhatdidyoudoonSaturday/Sunday?”及其应答“I(did)…”。85%以上的学生能准确指出对话中提及的活动图片。

  2.口头表达：90%的学生能准确模仿、跟读核心句型，语音语调基本正确。80%的学生能在教师创设的“周末分享会”情境中，借助板书或思维导图框架，使用“On…,I(did)…”至少说出两个关于自己周末活动的句子。

  3.词汇与语法感知：全体学生能巩固认读星期名称（Saturday,Sunday为重点）；在语境中再次熟悉如watchedTV,playedfootball,visitedmygrandma,wenttothepark等动词短语。全体学生能初步感知在描述过去活动时，动词形式会发生变化（如play->played,watch->watched,go->went），形成初步的时态语感。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过分享周末活动，引导学生关注和乐于表达个人生活，初步体会中西方小朋友在周末活动上的异同（如都可能进行户外运动、家庭聚会等），培养开放包容的心态。

  2.通过“周末活动分类”、“最佳周末计划推荐”等活动，培养学生初步的观察、比较、归纳和简单评价的逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务（InformationGapTask）、合作制作海报等活动，培养学生初步的团队协作与沟通能力。

  2.引导学生利用日历、活动卡片、思维导图等可视化工具辅助理解和表达，初步掌握利用非语言资源进行学习的能力。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在语境中理解并初步运用核心句型“Whatdidyoudoon…?”和“I(did)…”进行关于周末活动的简单问答。

  2.巩固并运用与周末活动相关的动词短语。

  教学难点：

  1.学生对“描述过去活动”这一语言功能的初步建立，以及对动词过去式不规则变化（如go->went）的感知与正确模仿。

  2.引导学生在真实情境中，克服羞涩心理，主动、连贯地运用所学进行个性化表达。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含星期歌曲动画、主题情境动画短片、活动图片（高清、卡通化）、可拖动的日历页面、句型泡泡、课堂互动游戏模板。

  2.实物与道具：

  *一张大型一周日历挂图（重点突出SaturdaySunday）。

  *两套活动图片卡（每套包含watchedTV,playedfootball/basketball,visitedgrandparents,wenttothepark/zoo,readabook,hadapicnic等10-12种常见活动）。

  *学生用小型个人周末活动记录卡（简单表格形式，含Saturday和Sunday两栏，可绘画或贴图）。

  *若干顶“小记者”话筒帽或话筒道具。

  *奖励贴纸（星星、大拇指等形状）。

  3.音频资源：本课核心句型的标准录音、轻快的背景音乐（用于活动时间）。

  4.环境布置：将教室分为几个活动区域，如“日历角”、“分享角”、“制作角”，营造沉浸式主题氛围。

  六、教学过程

  (一)暖场启动，激活已知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动1：韵律星期歌(RhymeTime)

  *流程：教师播放活泼的“DaysoftheWeek”英文歌曲（如“Sunday,Monday,Tuesday…”），带领学生边唱边做简单的律动。唱完后，教师快速指向日历挂图，学生集体说出星期名称。重点重复“Saturday”和“Sunday”，教师用兴奋的语气强调：“Yes!SaturdayandSundayaretheweekend!Wedon’tgotoschool.Wecanhavefun!”

  *设计意图：通过音乐律动迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。复习星期词汇，并自然引出本课核心时间概念“weekend”，为后续学习铺垫情感基调（周末是快乐的）。

  活动2：周末表情包(WeekendEmoji)

  *流程：教师在PPT上展示一系列表情符号（😊,😃,🥳,😴,🎉等）。提问：“Howdoyoufeelontheweekend?Happy?Tired?Excited?Showmeyouremoji!”学生用表情或动作回应。教师接着说：“Ihadagreatweekend!Ifeelsohappy!Didyouhaveagreatweekend?”引导学生初步回应“Yes!”。

  *设计意图：利用学生熟悉的视觉符号连接情绪与主题，降低心理门槛。教师的自我分享（Ihadagreatweekend.）首次在语境中呈现目标语言功能（描述过去的周末），进行无压力的“可理解输入”，并自然引出本课主题句“Agreatweekstartsfromagreatweekend!”。

  (二)情境创设，输入新知(PresentationinCon)(约15分钟)

  活动3：故事列车：Zoom和Zip的周末(StoryTrain:ZoomandZip‘sWeekend)

  *流程：教师播放一段自制动画短片，主角为学生熟悉的卡通角色（如Zoom和Zip）。短片内容：星期天晚上，Zoom打电话给Zip。

  *Zip:“Hello,Zoom!”

  *Zoom:“Hi,Zip!WhatdidyoudoonSaturday?”（字幕与语音同步，关键词“did”轻微重读，“Saturday”高亮）。

  *Zip:“OnSaturday,Iplayedfootballwithmydad.Itwasfun!”（画面清晰显示Zip踢足球的场景，动词“played”与画面同步）。

  *Zoom:“Cool!WhatdidyoudoonSunday?”

  *Zip:“OnSunday,IwatchedTVandvisitedmygrandma.”（画面切换对应活动）。

  *Zoom:“IwenttotheparkonSunday.Let‘stalkaboutourgreatweekendatschooltomorrow!”

  *第一遍观看：学生整体观看，理解大意。教师提问引导：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?(Theirweekend.)”

  *第二遍观看（分段）：教师暂停在每个关键问答处。引导学生注意听问题“Whatdidyoudoon…?”，并跟读。重点呈现答句，将动词短语“playedfootball”,“watchedTV”,“visitedmygrandma”,“wenttothepark”与图片卡配对，贴在日历挂图相应的星期六和星期日下方。教师模仿语音语调，学生集体跟读、分组跟读。

  *语言聚焦与感知：教师将核心句型“Whatdidyoudoon…?”和“I(did)…”以“对话泡泡”形式贴在黑板中央。不直接解释“did”和动词变化，而是通过对比：教师指着一张“playfootball”的图片说：“Zipoftenplaysfootball.ButonSaturday,hePLAYEDfootball.”通过语气和对比，让学生感受差异。对“go->went”进行类似处理：“Zoomoftengoestothepark.ButonSunday,heWENTtothepark.”引导学生发现“有些词尾巴变了，有些词整个变了”，形成初步印象。

  *设计意图：将语言知识融入有情节、有角色的故事中，使输入过程生动有趣，符合学生认知特点。多模态输入（动画、声音、文字、图片）强化理解。通过对比式输入，将新知识（过去时表达）与已知（一般现在时）建立联系，引导学生在语境中自主感知语言形式的变化，践行“感知-发现”的学习路径。

  (三)分层操练，内化语言(ControlledSemi-controlledPractice)(约12分钟)

  活动4：日历大转盘(CalendarSpin)

  *流程：PPT上呈现一个彩色转盘，外圈是Saturday和Sunday，内圈是不同的活动图片。教师旋转转盘，指针随机停在某个组合上（如Saturday+watchedTV）。教师示范：“WhatdidyoudoonSaturday?”邀请一位学生根据指针回答：“IwatchedTV.”然后由该学生操作转盘，提问下一位同学。进行数轮。

  *设计意图：通过游戏化操练，在机械性练习中增加趣味性和不确定性，巩固学生对核心句型的模仿与关键短语的匹配，确保语言形式的准确性。

  活动5：小记者侦察兵(ReporterScouts)

  *流程：教师戴上“小记者”话筒帽，示范采访一位学生：“Hello!I‘mareporter.WhatdidyoudoonSaturday?”引导学生用完整句子回答。随后，将学生分成4-5人小组。每组发放一顶话筒帽和一套活动图片卡。组内成员轮流担任“小记者”，利用图片卡提示，采访组内其他成员关于周六或周日的活动。被采访者可以真实回答，也可以选择图片卡上的活动进行描述。

  *设计意图：从全班操练过渡到小组合作操练，增加学生个体开口练习的频率。创设“记者采访”的微情境，赋予对话真实的交际目的。提供图片卡支架，降低表达难度，允许学生进行真实性或半真实性的输出，迈向意义性操练。

  活动6：听听贴贴(ListenandStick)

  *流程：每位学生拿出个人周末活动记录卡。教师播放三段简短独白（如：Boy:“OnSaturday,Iplayedbasketball.OnSunday,Ireadabook.”）。学生根据听到的内容，从自己的活动图片小贴纸中选出对应的，贴在记录卡的相应位置。完成后同桌互查。

  *设计意图：将听力训练与动手操作结合，检验学生对关键信息的抓取能力。个人记录卡为后续的个性化输出活动做准备。同桌互查培养了学生的合作与纠错意识。

  (四)迁移应用，真实输出(ProductionPersonalization)(约8分钟)

  活动7：我的周末海报秀(MyWeekendPosterShow)

  *流程：教师展示一个简单的海报范例，中间是“MyGreatWeekend”标题，左边是Saturday，右边是Sunday，各贴有1-2张活动图片或简单图画，下方配有句子“OnSaturday,I…OnSunday,I…”。学生以同桌两人为单位，合作完成一张迷你海报。他们可以：

  1.使用之前个人记录卡上的贴图。

  2.自己绘制简单的图画。

  3.在海报上写下或由教师协助写下关键短语。

  *展示与分享：完成后，邀请几组学生到“分享角”，拿着海报进行介绍。教师引导学生使用“Look,thisisourweekend.OnSaturday,I/we…OnSunday,I/we…”等句式。其他学生作为观众，可以简单提问或给予掌声鼓励。

  *设计意图：这是本课的语言输出高峰。通过合作制作海报，将零散的语言知识点整合为有意义的个人表达。绘画和书写满足了不同学习风格学生的需求。公开展示提供了真实的交际场景，锻炼学生的综合语言运用能力和胆量。合作过程培养了团队精神。

  (五)总结延伸，布置任务(SummaryAssignment)(约5分钟)

  活动8：周末回忆罐(WeekendMemoryJar)

  *流程：教师拿出一个透明的“回忆罐”（玻璃瓶）。总结本课：“Today,wetalkedaboutourgreatweekend.Welearnedtoask‘Whatdidyoudoon…?’andsay‘I(did)…’.”邀请几位学生快速分享他们海报上最有趣的一项活动。每分享一个，教师就将一个写有该活动关键词的彩色纸条（或象征物）放入“回忆罐”中，并说：“Thisispartofourhappymemory.”

  *设计意图：用视觉化、仪式感强的方式总结本课核心语言和主题情感，强化“分享快乐”的积极体验。

  分层作业布置：

  1.基础性作业（必做）：听读本课故事动画或对话录音至少3遍，模仿语音语调。向家人用中文或简单英语介绍自己的海报。

  2.实践性作业（选做）：当一次“家庭小记者”，用“Whatdidyoudoon…?”采访一位家人（可用中文提问，鼓励尝试用英语），并试着把家人的活动画下来或记下一个关键词。

  3.准备性作业（为下节课铺垫）：想一想周一至周五你通常做哪些有趣或有意义的事情？可以画一画。

  *设计意图：作业设计体现分层与趣味性，兼顾听读巩固、实践应用和为下一课时（描述一周活动）做准备，形成学习闭环。

  七、板书设计

  板书采用主题式、互动生成式设计，贯穿教学过程，作为可视化的思维支架。

  （左侧区域）

  Title:MyGreatWeekend

  （一张大大的笑脸简笔画）

  （中央区域–核心结构）

  Whatdidyoudoon…?(对话框气泡)

  I…(对话框气泡)

  (中间画一个双向箭头，表示问答)

  （右侧区域–互动日历与词库）

  WeekendCalendar

  [图片：Saturday]|[图片：Sunday]

  （下方留有空白，用于课堂中粘贴学生生成的活动图片卡，如playedfootball,watchedTV,wenttothepark,visitedgrandma等）

  （下方区域–鼓励性评价区）

  Great!/Super!/Goodjob!（随课堂进程，将奖励给小组或个人的贴纸贴在此区域）

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的、多元的形成性评价（FormativeAssessment）为主。

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在“小记者侦察兵”、“海报制作”等活动中的参与度、合作态度、语言尝试情况，给予即时口头鼓励或贴纸奖励。

  2.表现性评价：通过“听听贴贴”活动的完成准确率，评价学生听力理解水平。通过“海报秀”展示环节，评价学生综合运用所学进行连贯、有情境的口头表达的能力（评价维度：能否使用核心句型、词汇是否正确、表达是否清晰有自信）。

  3.同伴互评：在小组活动和同桌互查中，引导学生学会倾听同伴，用“Good!”、“Nice!”等简单语言或手势（竖起大拇指）进行相互鼓励。

  4.自我反思：课程结束时，教师简单提问：“Canyouaskaboutweekendnow?Canyoutalkaboutyourweekend?”学生通过举手或表情进行自我评估。

  九、教学特色与创新反思

  1.大观念引领下的微单元启动：本设计将第一课时置于整个“AGreatWeek”单元背景下，定位精准——即聚焦“周末”这一子话题，为后续学习搭建“过去时间框架+活动内容”的基本表达模型，体现了单元整体教学的层次性与连贯性。

  2.时态教学的“隐性渗透”策略：针对三年级学生认知特点，摒弃直接讲解语法规则的方式。通过“故事对比”、“高频复现”和“强化模仿”，让学生在丰富的语境中自然感知动词形式在描述过去事件时的变化，重在培养语感，