初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a1c) 导学案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-1c)导学案

  一、顶层设计：理念、依据与整体框架

  （一）设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计摒弃传统孤立的知识点传授模式，转而构建一个以主题意义为引领、语篇为依托、活动为途径的整合性学习路径。单元核心主题“LegendandSpirit”（传说与精神）不仅是一个语言学习的载体，更是跨文化认知与价值观塑造的场域。SectionA(1a-1c)作为本单元的起始和听说输入环节，承担着激活已知、构建新知、引发思考的关键作用。本设计将在此部分着力实现三个转化：将静态的词汇语法转化为动态的语境化应用；将单一的故事复述转化为多层次的意义探究；将被动接收的听力练习转化为主动构建的交际任务。通过创设真实、富有挑战性的学习情境，引导学生从“学习英语”转向“用英语学习”，在理解、表达与交互中，实现语言工具性与人文性的统一。

  （二）教材与学情深度分析

  1.教材内容解构：本课内容选自人教版Goforit!八年级下册第六单元。SectionA1a-1c部分在单元结构中扮演“引入与感知”角色。1a部分通过图片匹配活动，直观呈现“theMonkeyKing”,“NuWaRepairstheSky”,“YuGongMovestheMountains”,“HouYiShootstheSuns”等中国经典神话传说，旨在激活学生相关背景图式。1b部分是核心听力输入，以对话形式呈现了对“愚公移山”故事基本要素（人物、事件、观点）的讨论，语言聚焦于“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkofthestory?”等叙事和评价性表达。1c则为基于听力内容的控制性口语输出练习。从语篇深度看，听力对话不仅传递故事脉络，更内含“differentpeople,differentopinions”的思辨萌芽，为后续深入探讨“毅力”、“智慧”、“价值观冲突”等主题埋下伏笔。

  2.学生学情研判：授课对象为八年级下学期学生。其认知与语言特征呈现如下：在语言基础上，他们已经积累了相当数量的动词过去式及基本叙事句型，具备就熟悉话题进行简单连续表达的能力，但在表达的丰富性、准确性和逻辑性上仍有较大提升空间。在认知心理上，该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于并初步能够对现象进行评价和批判性思考，对具有哲理性和争议性的话题表现出浓厚兴趣。在文化储备上，学生对中国传统神话故事有不同程度的了解，但多停留在情节层面，对其文化内涵、精神价值及与现代生活的联系缺乏深层思考。此外，学生在听力策略上，捕捉主旨和具体信息的能力尚可，但推断说话者观点、态度及意图的能力需加强。基于此，本课将学习的增长点定位于：在巩固过去时叙事功能的同时，发展基于证据表达观点、初步比较文化异同的高阶思维与语言能力。

  （三）素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇与表达：movethemountains,shootthesuns,alittlebitsilly,remind…that…,keepdoingsomething,trytodosomething等。

  （2）学生能够理解并使用过去时态（主要是规则与不规则动词过去式）和“Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkit’salittlebit…because…”等句式，相对完整、连贯地复述“愚公移山”故事梗概并表达个人初步看法。

  （3）学生能够运用预测、抓取关键信息、推断等听力策略，理解1b对话的主旨、细节及两位说话者对故事的不同态度。

  2.文化意识目标：

  （1）通过识别和谈论多个中国神话故事，增强对中华优秀传统文化（如坚韧不拔、勇于挑战、造福后人等精神）的认同与自豪感。

  （2）初步感知并尊重对同一文化现象的不同解读（如认为愚公“坚持不懈”或“有点傻”），理解文化观念的多样性，培育开放、包容的文化心态。

  3.思维品质目标：

  （1）通过图片预测、信息匹配、故事排序等活动，发展观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  （2）通过分析对话中人物观点的异同，并尝试陈述支持自身观点的理由，培育初步的批判性思维与有理有据的表达习惯。

  4.学习能力目标：

  （1）在小组合作完成故事复述、观点讨论等任务过程中，提升协作学习与沟通能力。

  （2）通过教师示范与策略嵌入，引导学生有意识地运用可视化工具（如故事山脉络图）整理叙事信息，提升自主学习与信息加工能力。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：引导学生运用过去时态准确理解并口头输出“愚公移山”故事的核心情节；指导学生在听力和口语活动中，学会表达并简单论证对故事人物的看法。

  教学难点：帮助学生跨越语言障碍，从单纯复述情节上升到对故事内涵进行初步的、有逻辑的个人诠释；在听力中准确捕捉并区分对话者隐含的态度与评价。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事图片、关键词汇动画、听力原文可视化结构图、文化背景短视频（如《愚公移山》动画片段节选）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及经过编辑的、包含不同语速和语调的补充听力片段。

  3.实体教具：印有故事关键场景图片的卡片、角色扮演头饰（愚公、智叟、家人）、学生用“故事脉络与观点记录单”。

  4.学习环境：教室桌椅布置为小组合作模式，便于讨论与展示。准备一块大型白板或思维导图软件，用于实时构建班级共同的知识图谱。

  二、教学过程实施：序列化、结构化活动设计

  第一阶段：主题语境创设与文化图式激活(Pre-listening:ApproachingtheTheme)

  时间安排：约12分钟

  设计意图：此阶段旨在“引趣、激疑、铺垫”。通过多模态输入和互动游戏，快速将学生带入“神话传说”的主题语境，激活其已有的文化背景知识，同时无痕渗透本课核心词汇，为听力理解扫除障碍，并激发探究欲望。

  活动一：视觉谜题，猜想导入

  教师活动：呈现一幅经过艺术处理的局部图片（仅展示大山的一角、一个老人佝偻的背影和一把锄头的剪影），并配以富有悬念的引导语：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Whatmightbehappening?Letyourimaginationfly!”给予学生30秒观察与思考时间。

  学生活动：基于观察，用英语或中英夹杂自由表达猜测（如：“Iseeanoldman.”“Maybeheisworking.”“Therearebigmountains.”）。教师宽容接纳所有答案，并板书关键词“oldman”,“bigmountains”。

  活动二：神话画廊，匹配竞猜

  教师活动：正式展示1a中的四幅图片，但打乱顺序并隐去标题。以“GalleryofChineseLegends”为情境，将全班分为四个小组。依次高亮每幅图片的显著特征（如金箍棒、五彩石、太行王屋二山、弓箭与太阳），提出问题链：

  “Picture1:Whatspecialthingdoesthischaracterhave?Canyounamehimandhisstory?”

  “Picture2:Lookatthestones.Whatisshedoing?WhoissheinChinesemyth?”

  “Picture3:Backtoourfirstpuzzle.Nowseethewholepicture.Whatistheoldmantryingtodo?Doyouknowthenameofthisstory?”

  “Picture4:Whatisthemanaimingat?Whatproblemishesolving?”

  在学生尝试回答的过程中，教师自然引出并教授目标词汇：theMonkeyKing/make72changes,NuWa/repairthesky,YuGong/movethemountains(twomountains,dayafterday),HouYi/shootthesuns(toomanysuns)。通过领读、小组竞赛读等方式强化语音。

  学生活动：小组协作，根据图片线索和已有知识，尝试说出故事名称及核心动作。完成1a的匹配任务，并集体核对。在此过程中，学生不仅激活了图式，更在真实的交际需求中初步感知了核心动词短语。

  活动三：聚焦主题，问题生成

  教师活动：将四幅图片并置，提出高阶引导问题：“TheseareallfamousChineselegends.Whatdothesestorieshaveincommon?Whatkindofpeoplearethemaincharacters?”引导学生归纳出“heroes”、“facebigproblems”、“doimpossiblethings”、“fortheirpeople”等共同点。随后，聚焦“愚公移山”图片，抛出本课核心驱动问题：“Today,wewilldigdeeperintothestoryofYuGong.Whatdoyoualreadyknowaboutit?Andmoreimportantly,whatdoyouWANTtoknowaboutit?”鼓励学生提问，并将问题归类板书（如：Howdidhemovethem?Whohelpedhim?Washesuccessful?Ishesmartorsilly?）。

  学生活动：思考并表达对神话共性的理解。针对“愚公移山”故事，提出自己已知的信息和好奇的问题。此环节将学生从被动接收者转为主动探究者，为接下来的听力活动提供了明确的目的导向。

  第二阶段：多维听力输入与深度信息加工(While-listening:ProcessingandThinking)

  时间安排：约18分钟

  设计意图：此阶段超越“听音-答题”的机械模式，设计有层次、有思维梯度的听力任务链。引导学生从获取表层事实信息，到理解话语逻辑，再到推断言者态度，实现听力理解的纵深发展。同时，将听力文本作为典范性“对话语篇”进行分析，为后续口语输出提供支架。

  任务一：首听抓主旨，验证预测

  教师活动：布置第一遍听力任务：“Now,let’slistentoaconversationbetweenAnnaandWangMing.Theyaretalkingaboutoneofthestories.First,justanswer:Whichstoryaretheymainlytalkingabout?”播放1b录音第一遍。

  学生活动：静听，捕捉核心话题，验证之前猜测。听后回答：“TheyaretalkingaboutYuGongMovestheMountains.”

  任务二：再听理脉络，梳理事实

  教师活动：在确认主旨后，出示“故事山”图形组织者的空白框架（Beginning,Whathappenednext?,Ending）。布置第二遍听力任务：“Listenagain.Thistime,focusonthestoryitself.Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Trytofillinthe‘StoryMountain’withkeywords.”播放第二遍录音。

  学生活动：边听边在“故事脉络与观点记录单”上记录关键词。听后，教师邀请学生分享，并共同在白板上构建完整的故事脉络图：

  Beginning:ThereweretwobigmountainsinfrontofYuGong’shouse.Theyweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.

  Whathappenednext:YuGongtoldhisfamilythattheyshouldmovethemountains.Allhisfamilystarteddigging.Anotheroldman(ZhìSou)saidYuGongcouldn’tdoitbecausehewasoldandweak.YuGongsaidhissonswouldcontinueafterhedied,andhisgrandsonsafterthem...dayafterday,yearafteryear.

  Ending:Finally,agodwassomovedthathesenttwogodstotakethemountainsaway.

  在此过程中，教师重点引导学生关注并复现故事中的过去时态动词（were,told,started,said,continued,sent,took…away），强化时态意识。

  任务三：三听辨观点，探究态度

  教师活动：提出思辨性问题：“Weknowwhathappened.ButwhatdothespeakersTHINKaboutthestory?Dotheyhavethesameopinion?”出示听力任务表格，包含两列：Anna’sopinion和WangMing’sopinion。播放第三遍录音，要求学生聚焦于评价性语言。

  学生活动：仔细聆听，捕捉如“Ithinkit’salittlebitsilly.”,“ButIthinkit’sagreatstory!Itremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.”等直接表达观点的句子，以及语气语调。完成表格填写。

  听后，教师引导学生进行深度讨论：

  “Whatexactwordsdotheyusetoshowtheiropinions?”(sillyvs.great)

  “WhydoesAnnathinkit’ssilly?”(Infer:Maybeshethinksit’simpossibleforanoldman.)

  “WhydoesWangMingthinkit’sgreat?Whatdoesthestory‘remind’us?”(Itteachesalessonabouttryingandperseverance.)

  “Whoseopiniondoyouagreewithmoreatthismoment?Why?”

  通过讨论，学生不仅完成了1b的判断题，更深入理解了“remind…that…”“trytomakeithappen”等表达的语境意义，并初步接触了观点对比与论证。

  第三阶段：结构化输出与创造性应用(Post-listening:CreatingandSharing)

  时间安排：约15分钟

  设计意图：此阶段是语言内化与迁移创新的关键。提供从控制性到半开放性再到开放性的输出支架，引导学生在模仿、协作的基础上，进行个性化的意义建构与表达，实现从理解到应用、从知识到素养的跨越。

  活动一：模范跟读与角色扮演

  教师活动：播放录音，让学生跟读模仿，重点关注语音语调，尤其是表达不同态度时的语气变化。随后，组织学生进行两人小组角色扮演（Anna和WangMing），朗读或背诵对话。

  学生活动：模仿跟读，分组练习。此活动巩固了对话内容，强化了语感。

  活动二：支架式故事复述

  教师活动：基于之前共同构建的“故事山”脉络图，教师首先进行示范复述，并有意使用连接词（First,Then,Afterthat,However,Finally）和本课目标语言。然后，提供语言支架提示卡（包含关键动词短语、连接词和评价句型），要求学生两人一组，互相复述故事。

  学生活动：借助视觉化工具（故事山）和语言支架，进行同伴互述。教师巡视指导，提供个性化反馈。

  活动三：观点角讨论会

  教师活动：在教室不同角落设立“AgreewithAnna”、“AgreewithWangMing”和“Ihavemyownidea”三个“观点角”。提出讨论任务：“Now,it’syourturntovoiceyouropinion.DoyouthinkYuGongwaswiseorfoolish?Why?Gotothecornerthatmatchesyourinitialidea,discusswithyourgroupmembers,andprepareatleastonereasontosupportyouridea.”

  学生活动：选择立场，分组聚集，用英语进行讨论，准备理由。教师深入各小组，聆听并辅助表达，如帮助学生说“Ithinkhewas…because…”“Inmyview,hisspiritisvaluable,butmaybehecould…”等。

  活动四：迷你辩论与总结升华

  教师活动：邀请各“观点角”选派代表陈述主要观点和理由。组织一次简短的、友好的全班性交流。教师作为主持人，梳理不同观点，并适时引入“perseverance（毅力）”,“practicality（实际）”,“wisdom（智慧）”,“symbolicmeaning（象征意义）”等概念，引导学生理解：一个经典故事可以从不同角度解读，其价值不仅在于情节，更在于它引发的思考和精神传承。最后，回归文化意识目标，总结：“ThisstoryhasbeentoldforthousandsofyearsinChina.It’snotjustaboutmovingmountains.It’saboutthespiritofnevergivingupinthefaceofdifficulties.Differentculturesmayhavedifferent‘mountain-moving’stories.Whatmattersiswhatwelearnfromthem.”

  学生活动：代表发言，倾听他人观点，参与互动。在教师引导下，深化对故事文化内涵的理解。

  三、教学评价与反馈设计

  本课采用嵌入式、过程性评价与总结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个活动环节。通过观察学生在“神话画廊”中的参与度、听力任务记录的准确性、小组讨论的贡献度、角色扮演的流利度等，实时评估其语言运用、思维活跃度和合作精神。教师使用简明的形成性评价语（如：“Goodobservation!”“Youcaughtthekeypoint.”“Interestingidea!CanyousaymoreinEnglish?”）给予即时反馈。

  2.表现性评价：以“观点角讨论会”中的表现作为主要评估点。制定简易量规，关注：（1）语言维度：能否使用过去时态清晰复述故事核心；能否使用“Ithink…because…”等句式表达观点。（2）思维维度：观点是否明确；提供的理由是否与观点相关。（3）文化/情感维度：是否表现出对故事的兴趣；是否尊重不同观点。

  3.自我与同伴评价：课程尾声，引导学生利用“学习反思单”进行自评和小组内互评，内容可包括：“今天我学会的新表达是…”、“我对故事的理解更深了，因为…”、“在小组活动中，我做到了…，下次可以改进…”。

  四、分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，布置以下可选作业套餐：

  A.基础巩固套餐（必做）：（1）听读1b对话至少3遍，注意语音语调。（2）根据“故事山”图，用6-8句英文书面复述“愚公移山”故事。

  B.拓展探究套餐（选做，二选一）：（1）文化对比：查找一个西方关于“克服巨大困难”的神话或民间故事（如“大卫与歌利亚”），用中文或简单英文记录其梗概，并思考它与“愚公移山”在精神内涵上的异同。（2）创意写作：假如你是愚公的邻居或智叟，写一篇简短的英文日记（5-8句），记录当天发生的事情和你的想法。

  C.实践应用套餐（挑战性）：与家人或朋友用英文简单分享“愚公移山”的故事，并询问他们的看法，用中文记录下交流的趣事。

  五、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

  （左侧区域：主题与问题）

  Unit6LegendsandSpirit

  YuGongMovestheMountains

  KeyQs:Whathappened?Whatdopeoplethink?

  （中部区域：故事山脉络图–随课堂进展绘制）

  [绘制山脉形状，分三层]

  Beginning: