小学三年级英语下册Unit 6 My Week School Days主题活动课教学设计

小学三年级英语下册Unit6MyWeek:SchoolDays主题活动课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与单元整体教学视角

  本教学设计基于冀教版（三年级起点）三年级下册Unit6“MyWeek”的核心内容。本单元作为小学中年段英语学习的关键单元，其主题语境明确归属于“人与自我”范畴下的“学校生活与个人日常活动”。Lesson2“It’saSchoolDay”在本单元中承担着承上启下的枢纽功能。从知识序列上看，它上承Lesson1关于星期名称（Monday至Sunday）的初步感知，下启后续课程中对周末活动、时间表达等更丰富语言功能的运用。本课时的核心语言聚焦于“星期几”与“学校课程”两大主题词汇的结合，重点句型为“Whatdayisittoday?”“It’s….”以及“Whatdoyouhaveon…?”“Wehave….”。这不仅是简单的词汇句型堆砌，更是引导学生构建起关于“规律性学校生活”的初步时间概念和叙事逻辑。

  从学科核心素养培育的角度审视，本课蕴含着多重育人价值。在语言能力层面，它旨在训练学生在真实或模拟的真实日际语境中进行简单、连贯的问答交际。在学习能力层面，通过课程表的识读与制作，培养学生获取、处理和呈现信息的基本策略。在思维品质层面，隐含了根据星期规律推断课程安排的逻辑思维训练。在文化意识层面，通过对比中西方学校课程设置的异同（如课程名称、每日课时安排等），初步建立跨文化认知的敏感性。因此，本课的教学设计不能局限于孤立的知识点传授，而应置于“MyWeek”这一大单元主题下，以“规划与描述我的一周学校生活”为项目主线，将本课时定位为“学校课程日”的深度体验与表达环节。

  （二）学情精准分析与学习需求研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识基础：掌握了基本的课堂指令用语、颜色、数字、部分常见动词及简单形容词；对英语语音、语调有初步感知；具备借助图片、实物理解词句的能力。2.认知心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等具身学习活动抱有浓厚兴趣。注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。形象思维占主导，逻辑思维开始萌芽，能进行简单的分类、排序和推理。3.社会性发展：乐于与同伴合作，有强烈的表现欲和获得认可的愿望，集体荣誉感逐渐增强。

  然而，他们也面临以下学习挑战与需求：1.词汇记忆负担：一周七天的单词较长且无显著意义关联，容易混淆顺序；新增的课程名称词汇（如Chinese,English,maths,music,PE,art,science等）需要与已有知识建立联系。2.句型运用僵化：容易将“Whatdayisittoday?”与“Whatdoyouhaveon…?”两个问答链割裂，或在回答时混淆单复数（如“Wehave…”误用为“Ihave…”）。3.真实交际动机不足：若仅进行机械跟读和替换练习，学生难以感受到语言的实际交际价值，可能导致兴趣衰减。

  因此，教学设计必须直面这些挑战，通过创设连贯、有趣、富有挑战性的主题情境，将知识学习融入解决问题和完成任务的真实过程中，激发学生的内在动机，促进知识向能力的转化。

  二、教学目标与重难点设定

  基于以上分析，遵循英语课程工具性与人文性统一的原则，围绕学科核心素养，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、认读并初步拼写一周七天的名称（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday），重点巩固Monday至Friday。

  2.学生能听懂、会说、认读核心课程名称：Chinese,English,maths,music,PE,art,science，并理解其含义。

  3.学生能在图片、手势或情境的提示下，听懂、理解并运用以下核心句型进行关于星期和课程的问答：

    —Whatdayisittoday?—It’s(Monday).

    —Whatdoyouhaveon(Monday)?—Wehave(Chinese),(English)and(maths).

  4.学生能初步模仿录音的语音语调，流利朗读对话，并能根据自制的简易课程表，进行2-3个回合的简单对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察课程表、参与排序游戏等活动，发展信息提取和逻辑排序的能力。

  2.学生能借助自然拼读法（如通过已知单词“day”学习“Monday”）或联想法记忆新单词。

  3.学生能在小组合作制作“理想课程表”的活动中，学会倾听、分工与合作，共同完成学习任务。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜猜星期几”和“根据课程猜星期”等推理活动，培养学生的观察、分析和简单逻辑推理能力。

  2.在“设计理想课程表”环节，鼓励学生发挥合理想象，并陈述理由，培养其创新思维和初步的批判性思维（如思考“为什么这样安排更好？”）。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解英语国家（如英国、美国）小学常见的课程设置和星期表达习惯（星期从Sunday开始），感知文化差异，增强文化包容意识。

  2.引导学生热爱学校生活，珍惜学习时光，理解不同课程对个人全面发展的价值。

  （五）教学重点与难点

  教学重点：

  1.正确听说、认读一周七天（尤指Monday-Friday）及主要课程名称的单词。

  2.在情境中理解并运用“Whatdayisittoday?”和“Whatdoyouhaveon…?”及其回答进行交流。

  教学难点：

  1.Wednesday,Thursday的发音及一周七天的顺序记忆。

  2.在实际情境中，自然、连贯地综合运用两个核心问答句型，特别是“on+星期”的介词用法。

  3.在表达课程时，对多个科目名词的列举（如WehaveA,BandC.）。

  三、教学理念与策略选择

  本设计秉持“学生为中心，活动为主线，素养为导向”的教学理念，深度融合以下教学策略：

  1.情境教学法：创设“一周校园小记者”主题情境，将整节课串联成一个完整的叙事。学生扮演“小记者”，需要完成“认识星期”、“采访课程”、“制作简报”等系列任务，让语言学习在贴近生活的仿真语境中自然发生。

  2.任务型语言教学法：以“制作并介绍我的理想一周课程表”为终极产出任务，驱动整个教学过程。所有新知学习、技能操练都围绕完成该任务所需的子任务（如学习星期、学习课程名称、学习询问与回答的句型）展开，实现“做中学”。

  3.游戏化学习法：针对三年级学生特点，设计如“星期转盘”、“课程消消乐”、“快问快答擂台赛”等层次递进的游戏活动，将枯燥的词汇记忆和句型操练转化为富有挑战性和趣味性的闯关游戏，保持学习兴奋度。

  4.全身反应法与多媒体辅助：通过“星期韵律操”、“课程模仿秀”等TPR活动，调动学生多感官参与。充分利用交互式白板、动画视频、音频资源等，创设生动直观的视听环境，突破重难点。

  5.合作探究学习：在词汇意义探究、对话创编、理想课程表设计等环节，采用pairwork和groupwork，鼓励学生相互学习、启发、协作，培养团队精神。

  四、教学准备

  1.教师准备：

    (1)多媒体课件：包含“星期之歌”动画、单词标准发音音频、互动拖拽式课程表模板、趣味游戏界面、文化对比微视频等。

    (2)实物教具：大型星期转盘（可手动拨动指针）、星期单词卡（7张）、课程图片卡（各科目多套）。

    (3)评价工具：“校园小记者勋章”贴纸（用于过程性奖励）；小组合作评价量表。

    (4)学生活动材料：空白“我的理想课程表”模板（每人一张）、科目贴纸（每组一套）。

  2.学生准备：

    复习Unit6Lesson1的星期单词；预习本课新词；自带彩笔。

  五、教学过程实施

  （一）主题情境导入，激活已知，明确任务(约5分钟)

  活动1：韵律热身，唤醒旧知

  师生共同演唱改编版的“DaysoftheWeekSong”（曲调采用《两只老虎》）。课件同步播放活泼的动画，展示从Monday到Sunday的交替，并特别突出学校日（MondaytoFriday）。

  [设计意图]：用熟悉的旋律与新词结合，有效降低焦虑感，快速将学生带入“星期”主题。动画的视觉冲击强化星期顺序概念，并为区分学校日与周末日埋下伏笔。

  活动2：情境创设，角色赋予

  教师佩戴“记者证”，出示“校园广播站”标志：“Hello,boysandgirls!Welcometoour‘CampusReporter’trainingcamp!这周，我们要选拔一批优秀的‘校园小记者’，任务是报道我们丰富多彩的学校生活。今天，我们要接受第一个挑战：搞清一周的安排，特别是我们的‘SchoolDays’！顺利完成挑战的小组和个人，将获得‘见习小记者’勋章哦！”

  [设计意图]：创设真实、连贯、富有挑战性的“小记者”情境，赋予学生明确的角色和任务目标。任务驱动能瞬间激发学生的学习动机和参与感。“勋章”评价机制与情境深度融合，激励全程。

  活动3：游戏激趣，引出重点

  教师转动“星期大转盘”：“First,let’splay‘SpinandSay’!当我转动指针，停在哪个星期，请你快速大声说出它的名字！谁的反应最快？”重点练习Monday至Friday。随后，教师提问：“So,whatdayisittoday?”引导学生观察教室日历或课件上的日期，回答：“It’s(真实星期).”

  [设计意图]：通过高互动性的游戏，在紧张愉快的氛围中复习和巩固星期词汇，尤其聚焦学校日。自然过渡到本课核心句型之一，实现从词汇到句型的初步衔接。

  （二）分层解构新知，意义先行，多感操练(约18分钟)

  环节A：课程词汇的“发现式”学习(约8分钟)

  1.情境引入：教师（扮演校长或播音员）播放一段“校园铃声”音频，接着展示一张本班的真实课程表（部分科目用图片遮挡）。“Listen!Thebellisringing.Whatclassesdowehave?Lookatourschedule.Canyouguess?”

  2.视听输入：播放一段简短动画：卡通人物在不同教室上课的场景，伴随画外音：“WehaveChinese.WehaveEnglish.Wehavemaths…”每出现一个科目，课件突出显示该科目的标志性物品（如语文书、字母卡、数字等）和单词。

  3.意义关联与模仿：

    (1)TPR模仿秀：教师说“WehavePE.”并做出跑步动作。学生跟读并模仿动作。依次学习music（唱歌动作）、art（画画动作）、science（做实验动作）。对于Chinese,English,maths，可结合展示课本封面。

    (2)猜词游戏：教师展示科目图片的一部分（如只露出一角钢琴），学生抢答“Wehavemusic!”。

    (3)自然拼读渗透：例如，学习“maths”时，联系已学单词“cat”,“hat”，强调“th”的发音；学习“English”时，联系“fish”的尾音。

  [设计意图]：遵循“音、义先行，形随后”的词汇教学规律。通过真实课程表、趣味动画创设理解语境。TPR活动将抽象词汇与具体动作、感觉相连，加深记忆。游戏和拼读规则渗透，增加学习的深度和策略性。

  环节B：核心句型的“功能性”构建(约10分钟)

  1.句型呈现：回到班级课程表情境。教师指向Monday，自问自答：“WhatdowehaveonMonday?Letmesee.Oh,wehaveChinese,Englishandmaths.”将句型“Whatdoyouhaveon…?”和“Wehave…”清晰地、缓慢地、带有重音地呈现出来，并板书。同时，用不同颜色标出介词“on”。

  2.机械操练-控制性练习：

    (1)链式问答：教师问第一排学生A：“WhatdoyouhaveonMonday?”A回答后，转向B问：“WhatdoyouhaveonTuesday?”以此类推。确保每个学生都有开口机会。

    (2)看图快答：课件快速闪现“星期+课程图片”组合（如Tuesday+音乐符号），学生需快速说出完整句：“WehavemusiconTuesday.”

  3.意义操练-半控制性练习：

    (1)“课程消消乐”游戏：课件上呈现一个5x5的方格，每个格子内是“Monday-语文”这样的组合。学生两人一组，一人问“WhatdoyouhaveonMonday?”，另一人需正确回答“WehaveChinese.”，该格子即可“消除”。比赛哪组消除得最快。

    (2)“信息差”采访活动：学生A持有一张不完全的课程表（部分日期空白），学生B持有一张完整的课程表。A需要通过询问“WhatdoyouhaveonWednesday?”等问题，从B那里获取信息，补全自己的课程表。

  [设计意图]：从情境中自然呈现句型，强调其交际功能。操练从机械到有意义，层层递进。“链式问答”和“看图快答”确保准确性。“课程消消乐”和“信息差”活动则创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须运用语言，实现了从“学语言”到“用语言”的关键转变。

  （三）整合应用拓展，真实交际，创意输出(约15分钟)

  终极任务：设计并介绍“我的理想一周课程表”

  1.任务布置与文化对比：教师：“Asagreatreporter,youshouldhaveyourownideas.Now,imagineyouaretheheadmasterforaweek!Designyour‘DreamSchoolWeekSchedule’.你可以安排任何你喜欢的课程，但要合理哦！”播放一个1分钟微视频，简单展示英国某小学一天的课程样例（如上午有阅读、数学，下午有主题探究、户外活动），引发思考。

  2.小组合作设计与准备：

    (1)4人一组，每组领取一张空白大课程表模板和一套科目贴纸。

    (2)小组讨论：如何安排周一到周五的课程？为什么这样安排？（鼓励用中文讨论理由，如“周二下午安排体育，因为上了一天课需要活动一下”。）

    (3)共同将科目贴纸贴到课程表上，并用彩笔进行装饰。

    (4)组内预演：每位成员选择一天，练习介绍：“OnMonday,wehave….”

  3.成果展示与交际汇报：

    (1)每组选派1-2名“小记者”上台，将本组的“理想课程表”贴在黑板上或通过实物投影展示。

    (2)进行“模拟采访”。台下其他组的“小记者”可以举手提问：“WhatdoyouhaveonThursday?”或“Whatdaydoyouhavescience?”（能力拓展）。台上的“小记者”需流利回答。

    (3)教师和其余学生作为“评审团”，从“内容创意”、“语言流利”、“合作表现”等方面进行非正式点评。教师颁发“最佳创意课程表”、“最佳合作团队”、“金牌小记者”等勋章。

  [设计意图]：这是本课的综合语言输出和素养整合环节。设计“理想课程表”赋予了学生自主权和创造空间，将语言运用与美育、德育（合理规划）结合。文化对比微视频打开了学生视野。小组合作培养了沟通、协作能力。模拟采访的环节创造了真实的、不可预测的交际情境，极大地锻炼了学生的语言应变能力和综合运用能力。评价方式多元、积极，契合情境。

  （四）总结反思评价，梳理结构，延伸迁移(约7分钟)

  1.知识结构化梳理：教师引导学生一起看着板书，回顾今天学到的核心词汇（星期、课程）和关键句型（Whatday…?/Whatdoyouhaveon…?）。通过师生问答，快速梳理一遍。

  2.趣味总结评价：播放一段节奏明快的rap版总结歌谣，将重点词汇和句型融入其中，学生可跟唱。同时，教师汇总各小组获得的勋章，进行集体表彰。

  3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：1)听读课本对话至少5遍，并模仿语音语调。2)在自己的练习本上画出“MyRealSchoolSchedule”（真实课程表），并给课程涂上喜欢的颜色。

    拓展性作业（选做）：1)用手机或录音笔录下自己介绍“理想课程表”的片段（至少3天）。2)采访一位家人或朋友，了解他们小时候（或现在）一周的安排，用中文或简单英语记录一两点不同。

  4.情感升华与预告：教师总结：“Everydayisanewday.Everyweekisanewstory.Byplanningourweekwell,wecanmakeourschoollifemorecolorfulandefficient.优秀的校园小记者们，下周我们将挑战报道‘我们的周末生活’，敬请期待！”

  [设计意图]：通过梳理和歌谣，帮助学生将零散知识系统化、结构化。分层作业尊重学生个体差异，将学习延伸至课堂外和家庭中。采访家人的作业建立了学科与生活的联系。结尾的情感升华和单元预告，既点明了本课的意义，又建立了与下一课时的联系，保持学习期待的连续性。

  六、板书设计

  板书采用图文并茂的“思维导图”式结构，在课堂进程中动态生成：

  Unit6MyWeek:SchoolDays

  CampusReporterTrainingCamp

  （中心图：一个卡通记者话筒）

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    |——[星期转盘图]——Whatdayisittoday?

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