初中音乐九年级下册《保卫黄河》核心素养导向跨学科融合教案

初中音乐九年级下册《保卫黄河》核心素养导向跨学科融合教案

一、教学内容分析

【基础】本课内容选自人音版初中音乐九年级下册第一单元“岁月回声”。单元主题旨在通过音乐作品回望历史，汲取精神力量。《保卫黄河》作为《黄河大合唱》的第七乐章，是我国抗战时期音乐作品的典范，以其明快的进行曲风格、层层递进的轮唱手法和催人奋进的旋律，生动刻画了抗日军民此起彼伏、前赴后继的壮阔景象。本节课并非简单的歌曲教唱，而是要将作品置于特定的历史语境与艺术范畴内进行深度剖析与体验。教学内容涵盖作品的人文背景（创作年代、词曲作者、历史作用）、音乐本体分析（节奏型、旋律线、调式、曲式结构）、表现形式（齐唱与轮唱的艺术效果）以及演唱实践（声音的控制、情感的投入、声部的配合）。通过对这部史诗级作品的学习，引导学生建立起音乐与历史、音乐与社会生活的关联，理解音乐艺术在社会变革中所承载的使命与力量。

二、学情分析

【重要】九年级学生处于身心发展趋于成熟的阶段，具备较强的逻辑思维能力和一定的自主学习能力。在音乐学科方面，学生经过多年积累，已掌握基础的识谱能力、简单的演唱技巧和初步的音乐鉴赏方法，能够对音乐的情绪、速度、力度做出基本判断。然而，对于《保卫黄河》这类具有深厚历史背景和复杂表现手法的作品，学生的认知往往停留于表面“激昂”、“有力”的感性层面，缺乏对“为何激昂”、“如何有力”以及“轮唱形式何以象征游击战”等深层艺术逻辑的理性认知。此外，学生对抗日战争的历史脉络虽有了解，但时空距离感可能导致情感共鸣的缺失。【难点】因此，教学中需搭建“历史-音乐-情感”的认知桥梁，运用跨学科视角，引导学生从历史事件的亲历者、音乐作品的演绎者、民族精神的传承者等多重角色进入学习，化解对轮唱技术配合及深层情感精准表达的挑战。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，确立以下三维目标：

1.审美感知【基础】：聆听《保卫黄河》全曲，辨析钢琴协奏版与合唱版的不同音响效果；能够准确识别歌曲中的典型节奏型（如弱起、附点、切分）和旋律进行方式；感受并描述作品雄浑壮阔、坚定有力的音乐风格。

2.艺术表现【重要】：掌握进行曲风格的演唱要领，能用饱满有力、富有弹性的声音，清晰准确的咬字吐字演唱歌曲主体段落；在教师的指挥下，能够较为准确地完成二声部或三声部的轮唱，体会声部交错、此起彼伏的音响层次感，展现作品排山倒海的气势。

3.文化理解【核心】【热点】：了解《黄河大合唱》的创作背景及冼星海、光未然的生平事迹；理解《保卫黄河》在抗日战争时期所发挥的精神号召作用；探究音乐形式（特别是轮唱）与时代背景（游击战）之间的内在联系，深刻体会中华儿女不屈不挠的民族精神和家国情怀，增强文化自信与历史使命感。

四、教学重难点

1.教学重点【重要】：以饱满的热情和坚定的力度准确演唱歌曲主旋律，掌握弱起节奏和附点节奏的动力感；理解并初步实践轮唱的演唱形式。

2.教学难点【难点】：轮唱声部进入时的音准把握、节奏稳定以及力度的平衡控制；深入理解作品的艺术价值与历史价值，实现从技术表现到情感共鸣的内化过程。

五、教学准备

多媒体教学设备（音响、投影）、钢琴、合唱台（或阶梯式站位）、冼星海与光未然生平图文资料、抗日战争历史影像片段、《黄河大合唱》不同版本音像资料（如中央乐团合唱团版本、殷承宗钢琴协奏曲版本）、自制节奏卡片、旋律线条图谱。

六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）导入新课：情境创设，唤醒“历史回声”

上课伊始，教室内灯光稍暗。教师播放一段经过剪辑的视频资料：画面先是展示波涛汹涌、奔流不息的黄河实景，配以低沉压抑的旁白简述1937年卢沟桥事变，随后画面切换至军民奋起抵抗、奔赴前线的黑白影像资料，背景音乐缓缓引出钢琴协奏曲《黄河》中《保卫黄河》的急促乐句前奏。视频定格在冼星海指挥《黄河大合唱》的历史照片上。

教师以凝重而富有感染力的语调提问：“同学们，刚才的画面和音乐将我们带回了哪个年代？你从这急促的音符和奔涌的黄河水中，感受到了什么？”学生自由回答，教师引导归纳出“战争”、“抗争”、“力量”、“民族”等关键词。【重要】此环节旨在通过视听冲击营造历史氛围，将学生的思绪从课间拉回到那个战火纷飞的年代，建立初步的情感链接，激发探究欲望。

（二）溯源寻音：历史回眸，解析“黄河背景”

1.作者档案【基础】：教师简要介绍“人民音乐家”冼星海与诗人光未然的生平，重点讲述他们在1939年延安的窑洞里，是如何仅用一周时间便完成这部民族史诗的创作的。强调其在民族危亡时刻，艺术家以笔为枪、以歌为炮的使命担当。

2.作品定位【重要】：明确《保卫黄河》是《黄河大合唱》八个乐章中的第七乐章。引导学生翻阅教材，观察乐谱开头的速度术语（进行曲风格、稍快）和表情术语（有力地）。教师提问：“为什么冼星海要将这首歌曲定位为‘进行曲’？进行曲通常具有什么特点？”引导学生联系生活（如军队行进、运动会入场），归纳出进行曲节奏鲜明、结构规整、富有步伐感的特点。

3.初听全貌【热点】：完整播放童声合唱或混声合唱版本的《保卫黄河》，要求学生闭眼聆听，用身体感受音乐的律动，并思考：歌曲除了齐唱部分，还采用了什么演唱形式？这种形式给你带来了怎样的听觉感受？听后交流，引出“轮唱”这一核心概念，并初步描述其“此起彼伏”、“越来越有力量”的听感。

（三）深耕细作：技法探究，解码“黄河节奏”

1.节奏攻坚【难点】【高频考点】：教师出示核心节奏型（见谱例），引导学生击拍练习。

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(例如：保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！)

教师强调弱起和附点的节奏特点，讲解这种“短促有力、斩钉截铁”的节奏如同战斗的号角和冲锋的脚步。通过对比练习（去掉附点和保留附点），让学生直观感受附点节奏带来的向前推进的动力感。这是演唱好这首作品的技术基石。

2.旋律模唱【重要】：教师用钢琴弹奏歌曲首句旋律，学生跟随用“la”或“da”进行哼唱。引导学生观察旋律线，发现其多采用同音反复和级进上行的手法，如同力量的积蓄和情绪的递进。特别要指导学生唱好“黄河在咆哮”一句中大跳音程的音准，保持声音的高位置和头腔共鸣，表现出黄河的奔腾与怒吼。

3.歌词朗诵【基础】：请几位学生有感情地朗诵歌词，教师进行指导。重点处理“风在吼，马在叫”的急促感，“黄河在咆哮”的磅礴气势，以及最后“保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”层层递进的坚定决心。朗诵是歌唱的基础，通过字正腔圆、抑扬顿挫的朗诵，为歌曲的情感表达奠定坚实基础。

（四）实践体验：声部交织，模拟“黄河怒吼”

1.齐唱训练【基础】：全体学生起立，保持挺拔积极的歌唱状态。教师钢琴伴奏，指导学生用半声、有控制的声音进行齐唱练习，逐步加入力度和情感。注意咬字要清晰，归韵要准确，特别是“吼”、“叫”、“咆”、“哮”等字要唱得饱满有力。

2.轮唱攻坚【难点】【核心活动】：此环节是课堂的高潮与核心，教师需精心设计。

（1）分层教学：将全班学生分为甲、乙两个声部（或根据班级人数分为三个声部）。先让两个声部分别独立练唱各自的旋律，确保每个声部都能准确、自信地演唱。甲声部先唱，乙声部在甲声部唱完两小节后进入。教师用钢琴分别提示两个声部的进入点。

（2）指挥介入【重要】：教师站在合唱台前，运用清晰的手势指挥轮唱。开始时，可适当放慢速度，重点解决声部交错时的音准“跑调”问题和节奏“抢拍”问题。要求学生不仅要唱准自己的声部，还要学会聆听另一个声部，做到“各唱各的调，同念一本经”，在相互倾听中寻求和谐与平衡。

（3）艺术阐释【跨学科视角】【热点】：当轮唱基本成型后，教师暂停，提出问题：“同学们，你们现在两个声部你追我赶、此起彼伏的音响效果，让你们联想到了什么历史场景？”引导学生结合历史知识，理解轮唱形式正是对抗日战场上百余个游击队、青抗先、妇救会从四面八方、此起彼伏、协同作战的生动模拟。这种形式不是单纯的技巧炫耀，而是内容与形式的高度统一，是“音乐描绘战争”的典范。

（4）升华演绎：理解了深层含义后，再次进行轮唱练习。此时要求学生想象自己就是游击队员，在青纱帐里、在万山丛中，与敌人周旋战斗。赋予声音以形象和灵魂，唱出机智勇敢，唱出必胜信念。可尝试加入第三声部或通过力度的渐强、速度的稳健推进，将音乐推向排山倒海般的高潮。

（五）拓展思辨：跨学科融合，探寻“黄河精神”

1.对比聆听【重要】：播放钢琴协奏曲《黄河》中《保卫黄河》的片段。引导学生对比今天演唱的合唱版本，谈谈感受。讨论钢琴独奏与乐队协奏如何用不同的音响手段表现同样的战斗场景。钢琴的铿锵有力、乐队的宏大叙事，进一步拓展了学生对音乐表现力的认知。

2.多学科链接【热点】【难点】：

（1）与语文学科链接：展示光未然的原诗《黄河吟》，引导学生对比歌词与诗歌的异同，感受文学语言与音乐语言在表达情感上的不同魅力。例如，“黄河之水天上来”的磅礴，在音乐中是如何通过音阶的急剧上下行来实现的。

（2）与美术学科链接：展示我国著名画家表现抗战题材的油画或国画作品，如描绘黄河、太行山战斗的场景。引导学生思考：画家是如何通过构图、色彩、线条来表现“保卫”的主题？与音乐家通过节奏、旋律、和声来表现，有何异曲同工之妙？

（3）与道德与法治学科链接【核心】：在当代和平年代，我们是否还需要“保卫黄河”这样的精神？引导学生讨论，将“保卫”的内涵从“国土”延伸到“文化”、“环境”、“民族尊严”。讨论如何传承抗战精神，如何在学习和生活中发扬坚韧不拔、众志成城的优良品质。将艺术学习最终落脚于学生的价值观塑造与人格成长。

（六）总结升华

全体学生再次以饱满的精神状态，完整演绎《保卫黄河》（齐唱+轮唱）。歌声中，教师进行总结：“同学们，今天我们用声音触摸了一段烽火岁月，用心灵感受了一种民族精神。《保卫黄河》早已超越了一首歌的意义，它是一座精神丰碑，是中华民族生生不息、永不屈服的呐喊。愿这岁月的回声，永远在我们心中激荡，指引我们勇毅前行。”在激昂的歌声中结束本课。

七、板书设计

采用纲目式与图示相结合的方式：

主标题：岁月回声——保卫黄河

一、历史之河：冼星海光未然《黄河大合唱》1939抗战

二、音乐之河：

1.脉搏：进行曲风格附点节奏弱起（动力感）【节奏难点】

2.线条：同音反复级进上行（积蓄力量）【旋律特征】

3.色彩：齐唱（万众一心）→轮唱（前赴后继）【表现手法】【艺术高潮】

三、精神之河：不屈不挠众志成城保家卫国

八、作业设计

1.【基础作业】：准确背唱《保卫黄河》主旋律，并能向家人讲述《黄河大合唱》的创作背景。

2.【拓展作业（跨学科）】：选择完成以下一项任务：

（1）历史小论文：结合历史课所学，以“音乐中的抗战——以《保卫黄河》为例”为题，写一篇300字左右的短文。

（2）美术创作：为《保卫黄河》创作一幅宣传画或书法作品，要求能体现作品的精神内涵。

（3）音乐鉴赏：课后聆听《黄河大合唱》的其他乐章（如《黄河颂》、《黄河怨》等），写下自己的感受并与同学分享。

九、教学反思预设

本节课力图打破传统唱歌课的技术训练局限，以“核心素养”为纲，以“跨学科融合”为径，引导学生在历史语