初中：教学案例-七年级上册语文第三单元整体教学读写结合课实践案例

言为师声，文寄生情——为“荷雅”教师代言

七年级上册第三单元整体教学读写结合实践案例

【案例呈现】

统编版初中“语文”教材七年级上册第三单元以“学习生活”为主题组元，其中展现不

同时代少年儿童的学习状况和成长经历和不同时代的教师形象。《从百草园到三味书屋》写

的不仅写鲁迅幼年时的学习生活，更塑造了方正质朴的寿镜吾先生；《再塑生命的人》表现

海伦・凯勒对莎莉文老师的无限感激；《V论语》十二章》记录孔子及其弟子的言行，再现

古人从师学习的风貌。

笔者借用学校一年一度“荷雅”教师评选的情境，引导七年级学生通过观察教师特点、

梳理写作技巧、体悟情感表达、实践代言写作、评价促改习作五大环节开展教学实践，达到

言为师声、文寄生情的教学效果。

单元起始课：见微知著，言为师声

一、明察秋毫：快速浏览“导读”，结合本单元课文标题，推测单元关键信息。

第三单元关键词

单元主题学习生活

单元阅读方法默读、把握基本内容、了解文章大意

【设计意图】本环节借助表格梳理单元导语中的相关信息，帮助学生明确学习目标、了解学

习方法。

二、见微知著：根据“夸夸卡”信息推测人物身份

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【设计意图】借助学校“夸夸墙”上的鼓励卡片，引导学生猜测被夺奖的教师姓名，既

考察学生辨别教师特点的能力，又以直观的形式呈现日常写作的原貌，帮助学生直面写作方

面存在的问题。

三、言为师声：请选择你心中的荷雅教师，并写出你的推荐理由

'推荐卡

我心中的荷雅教师，_____________________________________________________________

推荐理由：_____________________________________________________________________

IJ

【设计意图】通过撰写“推荐卡”帮助学生明确写作对象，写作“推荐理由”以实践推动学

生思考人物描写的角度与策略。

四、提纲挈领：快速浏览本单元课文内容，思考代言角度。

篇目老师描写角度

《从百草园到三味书屋》寿镜吾先生语言肖像

《再塑生命的人》沙利文老师语言动作例面

《论语》十二章孔子语言倒面

【设计意图】以表格形式初步梳理本单元课文的人物描写角度。

五、设计架构：根据代言角度，构思自己代言的内容。

我为【］老师代言

教师整体性格□外向口内向□温和口急躁□其他_________________

代言角度我的观察

①外貌

②动作

③语言

…

【设计意图】结合代言单中的要求，对代言对象进行为期2天的细致观察，并结合长期相处

的体验，搭建初级支架。

环节一：寻师之迹，观师之异

写法指南一：叙事篇

1.叙事可按照时间顺序

2.事件与事件之间可用过渡段衔接

3.安排事件应详略得当

4.描述事件时应注意开头、结尾有相关提示句

一、了解默读知识，把握文章脉络

1.默读作业本P52知识卡片，圈划关键信息，对默读知识进行归类。

默读知识梳理表【时间记录】

①动眼不动嘴②不出声③不动易④不指读⑤不回读

就读要求

①关注文章标题、开头、结尾和关键语句

默读技巧②遇到生字词可用情读法阅读

③遇到生字词可暂时跳过待以后学习

默读类型①械理文意型②思考型③重点突破型

折题意释提示看注释

默读方法标节次西段落标重点

勾问题加批注概括中心

【设计意图】通过梳理作业本中关于“默读”的知识卡片，了解默读知识，为快读浏览课文，

寻找写作技巧奠定基础。

2.依次计时默读《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》，根据表格内容梳理文中主要

事件。

事件植理表

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篇目生师主要事件所履段落

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总结,分享快:敏斯法,填写“写法指南”

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【设计意图】以记录时间、寻找人物、概括事件的形式，检验学生默读方法的运用，通过划

分所属段落，引导学生观察事件安排的详略

3.归纳两篇文章选取主要事件时的特点。

选择原因

顺序排列

篇幅安排

学生回答示例:

选择原因丝茏而对他4J的一生差％弘认的梅，他们方学立9耐7甩喂劫;返

顺序排列冰锣忘怀@区鳍件翻宏冰茏）M佻牲搽铸点，耳版作却3心的悟感.（该加隹单

篇幅安排）、乂生中最重赛内人/前“帅以帕恃能湖砒所法国情物溶

【设计意图】表格后，通过学生自主从横向、纵向梳理表格内容，结合教师适时引导、归纳

完成“写法指南：叙事篇”引导学生观察记人作文在叙事上可关注选择原因、顺序排列、篇

幅安排三个层面，为学生自己的选材、创作明确方向。

环节二：析生之语，品生之情

写法指南二：细节篇

_______________

肖像（外貌）描写要按一定的顺序，用词准确，抓典型特征

语言描写前后风格统一；符合人物特点；暗藏人物精神品质

神态描写神态描写与动作描写互相结合

动作描写用词精准展现人物心情或心理

其他以人写人，通过其他人物进行对比或衬托

景物描写

1.景物描写应详略得当

2.按照一定的空间顺序进行描写

3.运用一定的修辞或五官感受法

4.能展现景物特色，体现人物情感

二、聚焦细节描写，分析人物形象。

1.默读《从百草园到三味书屋》，找出其中描写寿镜吾先生的语句，根据示例对人物形象加

以分析。

示例:他是一位高而疲的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。

分析：从“高而瘦”“须发花白”“带着大眼镜”可知此句是对寿镜吾先生的肖像描写，

“须发花白”“戴着眼镜”体现他年迈而博学的特点。

我的摘录：_________________________________________________________________________

我的分析：_________________________________________________________________________

学生回答示例:

我的摘录：辍主史国舟的渣，山由盛事喧上也螭雌米,而旦祗植耒，掾h句H侬蛆Ha明拉・•

我的分析：W相浒龈’•脑”“独胡帼^八阚*才构造先蜘初饿多：取邢沐”:若.

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我的摘录：/花喷「宛蟒很稀A.一睑上还/包,_______________________________

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【设计意图】通过引导学生图划描写寿镜吾先生的语句，结合支架帮助学生梳理分析人物形

象的过程，结合背景资料，深入了解寿镜吾先生的人物特点，在探究的过程中尝试思考人物

描写的策略。

2.默读《再塑生命的人》结合提问式批注，回答问题，探究莎莉文老师的形象。

提问式批注我的回答我的思考

“海港已经临近”，“爱的光明照

到了我的身上"，到底这一天有什

么不同寻常的事要发生？

“水”本身有这么大的魔力吗？

为什么“我”此时会“悔恨莫及”？

【设计意图】借助表格，梳理提问式批注的作用，从文本中观察“我”的心理变化，进一步

发掘“我”的形象塑造对丰满莎莉文老师形象的作用，

3.彷照示例分析孔子及其弟子的语言，完善“孔门语录”卡，并用以介绍你心中的“荷雅”

教师。

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金句

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内容符义

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【设计意图】通过语录卡的展示与制作，帮助学生结合课下注释了解十二则的内容与思

想内涵，以“个性标签”的形式归纳人物性格。以此活动为实践，学生可借助“语录卡

整理所代言教师的“典型语言”并挖掘属于该教师的独特性格。

5.结合分析体验，小组合作总结细节描写策略于写法指南。

【设计意图】学生获得三篇课文人物探究的学习体验后，在小组内交流总结，互相补充，从

课文中归纳出人物细节描写的技巧。

三、关注景物描写，分析人物形象。

1.结合《从百草园到三味书屋》关于第二段景物描写的赏析概述，请细细体会并选择其中一

种进行具体分析。

①彩、声、包、味俱全，春、夏、秋景皆备，热闹、丰富的繁杂中透露出生命的蓬勃。

②从儿童的感受出发，通过“光滑”“肥胖”“低唱”“弹琴”等词语，描绘孩童纯真自然的天

性。

③纷杂中却暗藏着富有变化的顺序，特殊的句式看似“不必说”实则意在强调“必说”，层次

井然，条理分明。

2.海伦是聋盲女作家，她笔K的景色富有光感、色调和韵律感。精读课文，找出《再塑生命

的人》中景物描写的句子，摘录一处，进行赏析工

3.结合第一单元内容思考景物描写的方法，写下自己的发现。

【设计意图】运用第一单元所学方法，赏析前两篇课文中的景物描写。在赏析过程中发现景

物描写对写入记事文章在情感烘托上的辅助作用。

环节三：辨情之殊，悟情之异

写法指南三：情感篇

四、思考默读体悟，关注作者情感

1.默读《从百草园到三味书屋》，从下列角度中任选其一结合文章内容，探索鲁迅童年的内

心世界。

A.热爱自然的本性；B.探索、冒险的勇气；C.渴寻神秘又陷入惊惧的矛盾心理；

D.认真去试、虚心求教的朴实和单纯

2.选用一至两个词语概括三味书屋中的生活，并结合原文谈谈原因。

备选词语：快乐严谨勤奋枯燥严厉荒诞

我选择，我的原因是o

3.体会鲁迅文学创作中的神来之笔，发现其中的妙处。

【示例】“神来之笔”：他虽然照办,却总是睡不着，一当然睡不着的。

不合常理处:这段话是长妈妈讲述美女蛇的故事，而“当然睡不着的”一句是作者以童年者迅

的身份突然出现，显得十分突兀。

合乎情理处:这样的表达，有舒缓叙述节奏的效果，更增添了几分幽默感，也隐含了作者对孩

童成长心理的审视和关照。

“神来之笔”：①（百草园）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最。末次的相见

也已经隔了七八军，其中似乎确凿只有的些野草；但那时却是我的乐园。

••••

②总而言之：我将不能常到百草园了。Ade.我的蟋蚌们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！.....

我选第句；不合常理处;

合乎情理处______________________________________________________________________________

4.结合标题，体悟情感，探究《再塑生命的人》的标题改换。

【设计意图】本环节抓取在鲁迅文中“神来之笔”关注儿童、成年双视角的叙事模式，同时

思考《再塑生命的人》标题改换的原因，引导学生发现标题在写作中的重要作用。

环节四：为师代言，据表评价

五、结合本单元所学，总结写作方法、形成评价量表，尝试完成一篇不少于600字的习作,

为心中的“荷雅”教师代言，形成初稿。（周末完成）

言为师声，文寄生情•作文坪分表

角度细则分值自评生评1生评2生评3财评

1.选择事件应切合主题0-3

2.所选事件具有典型性0-3

叙费（10）3.叙述事件律略得当0-2

4.事件与事件之间立波段衔接：开头提示时间地点的转换：结尾

进行总结Q-2

1.有一定的顺序

肖像（外貌）2.抓取典5?特征用词准确0-6

3.与人物性格相呼应

4.语宫前后风格统一

人物（16）

语言5.符合人物特点0-6

6.暗域人物精神品质

细节（20）

神态、动作7.精准用词、展现人物心情或心理0-2

8.通过其他人物进行对比、村托0-2

1.景物描写应详略学当

2.按照•定的空间顺序进行描写

景物（4）0-1

3.运用一定的修辞或五它感受法

4.能展现景物特色.体现人物情感

1.能够准确表达人物的情感0-6

情感表达（10）

2.运用视角转换、际题电置等技巧表达情咽0-4

六、组内互评，完成修改。

要求：1.以四人为一组，顺时针轮换修改。

2.红笔，波浪线画出好句，批改人简写姓名缩写，后改赞同者也可写上缩写。

3.蓝笔，参考评价量表，写出修改意见与姓名缩写，后改赞同者也可写上。

4.黑笔，在小组其他同学、教师评价完成后，对原文进行修改，形成终稿。

言为师兄文寄生情俳文评分表出《份

角度细则分值自评生讳1生加2生评3师评

1.选鼻事件应切合主题0-335335

2.所动事件具有典型性0-33533

叙事（10）3.叙逑事件详略得当0-22-1ZZ-

4.事件与事件之间过波段衔接।开头提示时间地点的转站尾2.21

进行后结0-211

1.有一定的收序

X4-.

rt<t，外蛾）2.抓取我空特征用词准457y

3.与人物性格相呼应

4.语言前后风格统一

人物（16）

诺言5.符合人物特点0-6654夕S

6.畸点人物精神品质

蒯节（20）

神态、动作7.精准用词、取现人物心情或心理0-22*卜52

工

8.通其他人物进行对比、村托0-201iS1

1.景物描写应详略得当

2.按网一定的空间顺序进行描马11

景物（4）0-420

3.运用一定的修肝或五官感受法

4能展现景物特色,体现人物情感

】.能够准确友达人物的情！S0-6午434._JE_

情感表达（10）0

2.运用视角转换、标IB设置尊技巧奏达情感0-43N1LJL

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【设计意图】表格整合本单元所学写作技巧，在这一过程中帮助学生在写作前梳理、整

合方法。在组内互评作文时使用“三色笔”让评价的过程呈现纸上，让思考真实发生。

【案例分析】

一、设计依据

L学科课程改革的趋势

在以核心素养为导向的课程改革背景下，新课标提到要在课程实施时创设真实而富有意

义的学习情境，凸显语文学习的实践性。本单元结合学校“荷雅”教师评选的真实活动创设

情境，引导学生关注校园生活，以默读的形式在实践中学习语言文字运用。

2.单元内容目标的要求

本单元的单元导语中提到，“在阅读中把握文本基本内容，了解文章大意，能够通过标

题、开头、结尾，以及文段中的关键语句，分析人物特点，感受作者的情感，理解寄寓其中

的人物的思想情感。”由此，本单元整体教学设计可以引导学生在整体感知课文的基础上细

读文木，关注典型事件，挖掘不同风格的作者在刻画教师风貌时的方法，并加以整合运用。

3.学生个人发展的需要

七年级学生初入中学未完成语文知识体系的构建，七年级上册一、二单元课文内容分别

围绕景物、人物展开，而第二单元以人物为主、景物为辅，考验学生初中入学语文能力的综

合运用。同时，进入初中后学生对新环境的适应能力层次不齐，以为教师代言这一活动开展

教学，能帮助学生更好地适应初中生活。

二、学习目标

1.运用默读方法,把握单元课文主要内容，归纳概括不同作者与老师交往的典型事例,

总结事件叙述规律。

2.聚焦细节描写,以支架辅助学生分析三篇课文中人物描写手法进而归纳人物形象，总

结细节描写技巧。

3.辨析情感差异,从标题、不合情理处对比、感受不同作者藏于文中的差异化情感，总

结情感表达策略。

4.完成代言创作，通过归纳叙事、细节描写、情感抒发的写作技巧，制作评价量表，小

组合作互评，改善最终成果，实现读写结合。

三、核心路径

用作

为师代言，据表评价

言为师声＞评价

文寄生情完成代言创作

辨情之殊，悟情之异实践记人写作策略

辨析情感差异

总结情感表达策略

析生之语，品生之情

聚焦细节描写

寻师之迹，观师之异总结细节描写技巧

语言思维

运用默读方法

起始总结事件叙述规律文化

见微知著，言为师声

四、问题解决

1.单元文章类型不协调

解决策略：《〈论语〉十二章》作为语录摘编，在体裁上与前两篇课文无法协调。