高考思想政治试题对生态文明素养的考查及教学启示

高考思想政治试题对生态文明素养的考查及教学启示

从环境教育到可持续发展教育再到生态文明教育，生态文明素养

逐步成为社会公众和教育领域的热点话题。2020年3月，中共中央办

公厅、国务院办公厅发布《关于构建现代环境治理体系的指导意见》，

明确提出将环境保护纳入国民教育体系和党政干部培训体系，推动环

境保护宣传教育进学校、进家庭、进社区、进工厂、进机关⑴。2020

年教育部发布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修

订）》（以下简称《思想政治课标》）提出，要加强学生生态文明和海洋

权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格⑵前言

2。思想政治课作为落实立德树人的关键课程，是提升学生生态文明素

养的主渠道，也是实现生态文明教、学、评一体化的有机载体。高考

对教育教学具有重要的反拨作用，通过在高考思想政治试题中融入对

生态文明素养的考查，可以提升生态文明教育的有效性。

1深入理解培育学生生态文明素养的系统化要求

2020年发生的新冠肺炎疫情至今仍在全球蔓延，严重威胁着

人类生命安全与身体健康，而这仅仅是人类所面临的生态危机中的冰

山一角。生态危机是人类社会在发展进程中逐步凸显出来的问题，

〃导致生态危机的原因是多方面的，而其深层的根源在于人，在于人

的不正确的思想观念和行为方式〃[3]。生态危机从根本上讲是人的危

机，化解生态危机需要人们在思想观念和行为方式方面作出改变，并

全面提升生态文明素养。正因为如此，习近平总书记强调，要加强生

态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，营造爱

护生态环境的良好风气⑷116。这一重要论断成为学校开展生态文明教

育的现实依据。同时，在新发展阶段，我匡所面临的机遇与挑战都有

了新变化，将培育生态文明素养纳入学校教育，是实现人与自然和谐

共生，以及推动高质量发展的迫切要求。具体而言，可以从以下3个

方面来理解。

首先，构建人与自然生命共同体是培育学生生态文明素养的

现实依据。人与自然生命共同体表明了人-社会-自然复合生态系统的

有机统一性，在这个系统中，人作为有生命的存在，为获得自身生存

与发展之所需，必须以劳动实践为中介与自然进行物质、信息、能量

的交换活动。就此而言，人是自然界的一部分，〃是在自己所处的环

境中并且和这个环境一起发展起来的〃⑸，自然界则是人为了维持生

命存在而必须与之持续交往的对象。但是，〃社会人与地理环境之间

的相互作用，是出乎寻常地变化多端的。人的生产力在它的发展中每

进一步，这个关系就变化一次。〃⑹起初，人类仅仅依靠渔猎及农耕

为生，人类对自然的开发与利用只是在相对狭窄、孤立的范围内进

行，人只能是单向的、被动的慑服于自然。进入工业社会后，资本主

义在技术理性和资本逻辑的驱使下，在一路高歌猛进中创造巨大物质

财富，但资本主义对物质财富的单向度追求使〃自然的所有方面都受

生产的支配〃口，自然的神秘性与人的自由本性双双被遮蔽，导致全

球性生态危机日益严峻，严重危及人类生存和发展。然而，实现自然

的神秘性和人的自由本性的双重解放，有效应对和化解生态危机是

〃建立在个人全面发展和他们共同的、社会的生产能力成为从属于他

们的社会财富这一基础上的自由个性〃⑻，这就意味着需要将培育学

生生态文明素养纳入学校教育，不断强化人与自然生命共同体理念，

树立尊重自然、顺应自然、保护自然的意识，从而实现人与自然之间

矛盾的真正和解。

其次，习近平总书记有关生态文明教育的重要论述是培育学

生生态文明素养的根本依据。学校开展生态文明教育的目的是不断将

环保意识内化于学生心田，切实提升学生生态文明素养，促进学生的

全面发展。人类文明的发展演进清晰呈现了人与自然关系的规律性，

要求人类在追求自身发展中深入把握生态文明发展方向，即生态文明

建设为了何人、依靠何人，对这些问题的解决离不开生态文明教育对

学生美丽心灵与健康人格的塑造。2017年3月，习近平总书记在参加

首都义务植树活动时指出，要组织全社会特别是广大青少年通过参加

植树活动，亲近自然、了解自然、保护自然，形成珍爰生命的生态意

识，学习体验绿色发展理念。2017年5月，习近平总书记进一步强

调，要加强生态文明宣传教育，把珍惜生态、保护资源、爱护环境等

排，提出高中学段要加强节约教育和环境保护教育，帮助学生了解祖

国大好河山和地理地貌，引导学生养成勤俭节约、低碳环保的生活习

惯,形成健康文明的生活方式[12]。2020年，教育部发布的《思想政

治课标》提出，要解放思想、实事求是，对经济、政治、文化、社会

和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择

[2]6,并倡导通过鲜活的案例阐述新时代中国特色社会主义生态文明

053。

2

高考思想政治试题对学生生态文明素养的考查

近年来，高考思想政治试题以推动形成绿色生产生活方式、

建设美丽中国、构建人与自然生命共同体为情境，引导学生树立科学

生态伦理观、形成正确生态文明认知、养成良好生态行为习惯，对生

态文明教育融入思想政治课具有一定导向作用。

2.1以构建人与自然生命共同体为情境，引导学生树立科学生态

伦理观

面对全球性生态危机，没有哪个匡家能够置身事外，也没有

哪个人能够独善其身。2021年4月，习近平总书记在全球领导人气候

峰会上倡导，从坚持人与自然和谐共生、坚持绿色发展、坚持系统治

理、坚持以人为本、坚持多边主义、坚持共同但有区别的责任原则6

个方面推动构建人与自然生命共同体［1引。人与自然生命共同体理念强

调各国相互依存、和而不同、共建共享、同舟共济的价值取向，它要

求破除〃人类中心主义〃或〃非人类中心主义〃的思维方式，蕴含着

人与自然是存在共同利益和价值诉求的共生关系，人在与自然的共生

关系中实现自我、发展自我，同时又以自身活动影响和推动自然的发

展演进。构建人与自然生命共同体，意味着将人与自然各自发展纳入

对方发展过程，相融共生，共同成长，也意味着将尊重自然和实现人

的自由本性统一于人类社会发展历程。这为人与自然之间矛盾的解决

开辟了一条崭新的道路，既是绿色低碳可持续发展的必然选择，也是

促进人全面发展的现实要求。因此，在教学和考试中引导学生树立科

学生态伦理观，是帮助学生在认知、情感、态度等层面形成人与自然

是平等和谐关系的正确价值取向，使学生在未来与自然互动过程中学

会肯定自然界的〃固有价值〃，在互动中不断审视自我、改变自我对

待自然界的态度，自觉维护自然生态系统平衡。

近年来，以人与自然生命共同体为情境的试题在高考思想政

治科中多次出现，这有助于引导学生形成科学的生态伦理观。例如，

2017年文科综合全国I卷第20题以2015年联合国气候变化大会通

过《巴黎协定》为情境，第39题以中国倡导构建人类命运共同体为情

境，旨在说明生态危机已成为人类面临的整体发展困境，并揭示生态

危实质上是人的危机，是在〃人类中心主义〃思维方式影响下人们所

选择的生产生活方式与自然对立对抗的结果。面对全球性生态危机，

各国日益成为休戚相关的命运共同体，人类唯有携手合作才能有效应

对和化解生态危机，构建起美丽清洁世界，试题情境引发的这一思考

可以增强学生的人与自然生命共同体意识。又如，2019年文科综合全

国in卷第18题以共谋全球生态文明建设为情境，说明各国所遭遇生态

危机的关联性，中国为推动构建人与自然生命共同体贡献了中国智慧

与中国方案，这既可增强学生的自信心、自豪感，又可激发学生热爱

自然、保护自然的人文情怀。再如，2021年文科综合全国乙卷第19

题围绕画家黄宾虹在艺术实践中感悟自然，使他找到

〃平〃〃圆〃〃变〃与山水云河的共通之处，说明不仅维系人类社会

存在的物质产品来自大自然,而且精神产品也源自大自然，引导学生

形成人作为自然之子，生于自然、成于自然，人理应尊重自然、顺应

自然、保护自然的思想意识。

2.2以建设美丽中国为情境，促进学生形成正确生态文明认知

改革开放以后,我国在较长历史时期走粗放型、外延式的经

济发展道路，在取得经济快速发展的同时，一定程度上忽视了对自然

资源的合理开发和有效利用，导致我国出现资源浪费、环境污染、生

态系统退化的势头。为此，党的十七大报告首次提出建设生态文明,

党的十八大明确将生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治

建设、文化建设、社会建设各方面和全过程中，努力建设美丽中国。

高考思想政治试题立足美丽中国这一情境，旨在帮助学生形成正确的

生态文明认知，使学生一方面对生态文明建设内涵、外延、特征、内

容、要求、意义、自身权利与责任有充分认知和理解；另一方面进一

步深化学生对生态系统的组织机构、运行规律及其与人类生存之间逻

辑关系的认识，进而摆脱〃人类中心主义〃思想的束缚，学会站在维

护生态系统平衡的高度审视自己的行为，使自身生态道德情感得到升

华。

例如，2018年文科综合全国m卷第39题以〃祁连山生态环

境破坏〃追责事件为情境，2019文科综合全国m卷第19题以某省建

立〃环境保护监督系统〃为背景，意在说明环境即是民生，青山就是

美丽，蓝天也是幸福，良好生态环境是最普惠的民生福祉。发展经济

是为了民生，保护生态环境同样也是为了民生，生态环境既关系到经

济社会可持续发展，同时也是关系到党的初心使命的重大政治问题，

由此促进学生深刻认识生态环境保护的重大意义。

又如，2020年文科综合全国n卷第22题和全国m卷第40

题均以〃黄河流域环境保护与高质量发展〃为情境，说明自然作为一

个复合生态系统，有其自身发展运行的规律，违背自然规律将受到自

然的惩罚。因此，人与自然互动过程中要自觉摒弃征服自然的思维方

式，要在遵循自然规律的前提下对自然资源进行合理开发利用、治理

保护，使学生充分认识自然生态系统的组织结构、运行规律影响和制

约着人类社会的存在与发展，增强学生对人与自然关系的整体认知。

再如，2021年文科综合全国甲卷第40题围绕习近平生态文

明思想的形成、理论内涵、对生态文明建设重大引领作用进行考查，

意在引导学生深入认识习近平生态文明思想的科学性、真理性、创新

性，激发学生建设美丽中国的自信心和履行绿色责任的内在驱动力。

2.3以绿色生产方式和绿色生活方式为情境，引导学生养成良好

生态行为习惯

推动形成绿色生产生活方式是建设美丽中国的内在要求，也

是保障中华民族永续发展的必要条件。习近平总书记指出，〃推动形

成绿色发展方式和生活方式，协同推进人民富裕、国家强盛、中国美

丽〃[4]12。绿色生产方式是以绿色发展理念引领高质量发展，持续推

动产业生态化，生态产业化，大力发展生态农业、生态工业和生态旅

游业，坚定不移走绿色低碳循环发展道路。绿色生活方式是指与自然

和谐共生，在人类自身需求得到满足的同时自然环境得到有效保护的

生活方式，这种生活方式有助于缓解自然资源压力，引导形成简约适

度、绿色低碳的消费行为，促进生产方式、生活方式、思维方式的良

性互动，为生态文明建设提供重要支持，为实现美丽中国提供动力。

因此，在考试中渗透绿色生产生活理念，有助于引导学生形成简约适

度生活方式，养成良好生态行为习惯，更好推动社会绿色发展。

例如：2017年文科综合全国I卷第22题以〃泥浆不落地处

理与循环技术〃为背景，呈现对传统技术进行改造升级，达到节约资

源、保护环境的目的；2017年文科综合全国m卷第21题以〃爆竹声

中一岁除〃为背景，呈现春节期间人们从‘放‘到〃少放〃或〃不

放〃烟花爆竹的变化，说明人们的环保意识不断增强，绿色生活理念

逐步深入人心；2020年文科综合全国I卷第12题强调在〃绿水青山

就是金山银山〃理念引领下，人们从打鸟捕鸟到护鸟观鸟的行为变

化，说明生态文明意识与经济发展水平、教育宣传力度息息相关；

2020年文科综合全国m卷第38题以全面深化农村改革、激发乡村发

展活力为背景，呈现家庭农场种养结合，种植类农场采用滴管技术，

养殖农场对粪便进行资源化综合利用和无害化处理，实现绿色生产。

这些试题意在引导学生认识绿色发展方式和绿色生活方式对环境进行

保护、促进高质量发展的重要意义。

3

思想政治课提升学生生态文明素养的思考与建议

中国特色社会主义进入新时代，人们对优美生态环境的需求

日益增长，随之要求人要有更高的生态文明素养。高考思想政治试款

〃既联系现实问题,强调学以致用,考查学生的真实能力水平，又基

于真实情境，引导学生关注生活〃[14]；因此，以高考对学生生态文明

素养的考查导向为引领，充分发挥以考促学、以考促教的功能，不断

推动生态文明与高中思想政治课有机融合、相互渗透，提高思想政治

课培育学生生态文明素养的实效性和针对性，促进学生全面发展。

3.1观念层面：坚持立德树人理念，明确生态文明教育目标

首先，坚持立德树人理念是提升学生生态文明素养的思想前

提和首要环节。理念是行动的先导。面对凸显的生态环境问题，以及

优质生态产品和服务供给不足的现状，党和政府在推动经济社会持续

发展的同时，高度重视在全社会进行科学生态伦理观的塑造。高中生

作为未来生态文明建设的后备力量和主力军，其科学生态伦理观的形

成关键在于加强生态文明教育；因此，学校和教师要不断强化生态文

明教育意识，将生态文明根植于学生心田，引导学生生态文明行为，

进而提升学生生态文明素养。

其次，学校和教师需要对生态文明教育目标进一步整合、细

化。2017年教育部发布的《中小学德育工作指南》和2020年修订的

《思想政治课标》都对培育高中生生态文明素养提出总体要求，但是

目标还需要进一步细化。在生态文明认知层面，培养学生形成科学生

态伦理观，促进学生掌握系统的生态文明知识和政策法规，明确生态

环境对经济、政治、文化、社会发展的意义，了解参与生态环境保护

的途径和方式。在生态文明能力层面，着力培育学生运用马克思主义

立场、观点，观察、分析、解决生态环境问题，践行绿色生产生活方

式的能力。在生态文明情感层面，激发学生与自然、与他人、与社会

和谐相处的内在意识，培养学生尊重生命、爱护环境、珍惜自然资源

的责任感，激发学生建设美丽中国的愿望及其构建人与自然生命共司

体的热情。

3.2内容层面：以高考试题为引领，深入挖掘生态文明教育内容

生态文明教育由教、学、评构成，环环相扣，有机统一。从

对近些年高考思想政治试题的分析可以发现，试题对生态文明素养的

考查更加注重引导教学回归育人本质，关注生态文明素养应该达到的

水平，注重学生综合运用知识解决实际生态环境问题的能力。由此帮

助教师和学生把握教与学的深度和广度，为教与学提供行动依据，从

而促进教、学、评的有机结合，形成育人合力。因此，教师应学习和

借鉴高考试题对生态文明素养的考查方式，不断丰富课堂教学内容和

形式，为学生生态文明素养的全面提升做好准备。一是充分挖掘教材

内容。比如，在〃经济与社会〃模块中就蕴含着丰富的生态文明教育

内容，教学设计应以〃绿水青山就是金山银山〃为主题组织课程内

容，从创新、绿色、协调、共享、开放入手，以绿色生产、绿色消

费、绿色产品及服务的交换和分配为基本架构，逐步将学生生态文明

培养提升到国家层面和构建人与自然生命共同体的高度。二是及时补

充有关生态环境问题的时政信息。时政信息是生态文明教育内容的延

伸和必要补充，教师应密切关注气候变暖、雾霾、世界环境日、植树

节等重要时政议题，将世界各国合作应对气候变化、共同构建人与自

然生命共同体的最新进展、我国生态文明建设所取得的辉煌成就引入

课程，