高中一年级法治教育主题班会“法治之光照亮无欺凌校园”教学设计

高中一年级法治教育主题班会“法治之光，照亮无欺凌校园”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学法治教育指导纲要》和教育部《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》为指导，深入贯彻落实立德树人根本任务。2026年3月，教育部印发的20条负面清单中明确要求“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”，这为学校防欺凌工作划定了清晰的红线-2。自2024年以来，教育部连续三年对基础教育规范管理工作作出部署，体现出国家对营造安全、和谐校园环境的坚定决心-。本课以法治教育为主线、心理健康教育为支撑，通过真实案例剖析、情景模拟体验、法律条文解读和价值观引领等多种方式，帮助学生全面认识校园欺凌的法律后果与身心危害，掌握科学的应对策略和求助途径，引导学生增强法治观念、提升自我保护能力，共同营造友善、安全、文明的班级和校园环境。二、【基础】教学内容分析本教学内容属于高中阶段法治教育与道德教育的重要组成部分，是高一年级第二学期法治教育主题班会的关键课例。校园欺凌问题在新修订法律的背景下受到全社会高度关注。2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入法律条文，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的，公安机关可依法给予治安处罚-12。刑法修正案（十一）也将部分严重暴力犯罪的刑事责任年龄有条件地下调至12周岁-。这些重大法治变化要求学生在高中阶段建立起对行为边界的清晰认知。本节课的教学内容体系涵盖五大核心模块：第一，校园欺凌的概念界定与类型识别，帮助学生准确区分欺凌行为与普通同学矛盾；第二，校园欺凌的成因与法律后果分析，揭示欺凌行为背后的深层原因及其严重的法律代价；第三，反欺凌法律知识普及与政策解读，重点讲解新修订《治安管理处罚法》与刑法修正案中与校园欺凌相关的规定；第四，面对欺凌时的科学应对策略与方法指导，从受害者、旁观者、家长学校三个维度构建完整应对体系；第五，共建无欺凌校园的班级行动方案，引导学生将防欺凌意识转化为具体行动。五个模块层层递进，从认知到情感再到行为，形成完整的教育闭环。三、【基础】学情分析高一学生年龄在15至16岁之间，正处于青春期发展的关键阶段，自我意识增强、社会性交往需求增加，但情绪调控能力和决策判断能力尚不成熟。从认知特点来看，高一学生具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够理解法律条文的含义和背后的立法精神，但法律意识往往停留在感性认识层面，对行为法律后果的认识存在模糊地带。从心理发展来看，这一时期学生自尊心强烈、同伴关系高度敏感，既渴望融入群体，又害怕成为被孤立的对象，这种心理状态使他们在面对校园欺凌时可能陷入沉默或妥协。从法律知识储备来看，初中阶段的道德与法治课程已经涉及未成年人保护相关内容，但学生对刑事责任年龄调整、治安管理处罚法新规等最新法治动态缺乏系统了解，对“年龄不是违法挡箭牌”的法治原则认识不足。从道德情感来看，大多数学生具有朴素的公平正义观念，但在“事不关己”的情况下倾向于旁观，需要引导其认识到旁观者的不作为实质上是对欺凌行为的纵容。四、教学目标【核心素养】（一）法治素养目标能够准确界定校园欺凌的概念，识别肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌四种形式的特征及其危害。

理解并掌握新修订的《治安管理处罚法》和刑法修正案中与校园欺凌相关的法律责任规定，明确已满14周岁不满16周岁的法律责任边界和惩戒措施。

树立“年龄不是违法挡箭牌”的法治观念，增强法律底线意识和行为约束能力。

（二）心理品质目标提升同理心水平，能够设身处地理解被欺凌者的心理感受和痛苦体验。

培养面对欺凌时的冷静判断能力和科学应对策略，增强心理韧性和自我保护能力。

形成积极健康的人际交往观念，学会尊重差异、包容他人。

（三）道德价值观目标深刻认识校园欺凌对受害者的身心伤害，从道德高度自觉抵制一切形式的欺凌行为。

明确“文明、和谐、友善”的社会主义核心价值观在校园生活中的具体体现和践行要求。

培养责任担当意识，不做冷漠的旁观者，学会以适当方式帮助被欺凌者。

五、教学重点与难点（一）【重点】教学重点校园欺凌的准确界定及其与一般冲突玩笑的本质区别。

新修订法律法规中与校园欺凌相关的法律责任规定，特别是刑事责任年龄调整和治安管理处罚新规。

面对欺凌时的科学应对策略和正确求助流程。

（二）【难点】教学难点帮助学生真正理解欺凌行为的严重危害性和不可逆性，将法律知识内化为行动自觉。

转化“旁观者心态”，使学生从情感上认同每个人都有责任参与反欺凌行动。

引导学生正确认识保护自己与帮助他人之间的平衡，既不沉默也不盲目卷入。

六、教学方法与手段（一）教法设计本课采用体验式教学法与引导式教学法相结合的方式。第一，案例教学法，通过剖析最新发生的真实校园欺凌案例引发学生思考和共鸣；第二，情境创设法，设置贴近学生生活的欺凌情境，激发学生代入感和情感体验；第三，问题链引导法，通过层层递进的设问引导学生自主探究、深度思考；第四，分组讨论法，鼓励学生在合作交流中辨析是非、澄清价值。（二）学法设计学生在教师引导下通过以下方式开展学习：第一，案例分析法，自主分析典型案例背后的原因与责任认定；第二，角色扮演法，在模拟情境中体验不同立场的心理状态和行为选择；第三，头脑风暴法，小组合作探讨应对欺凌的具体策略；第四，自我反思法，对照课堂所学反思自身的行为习惯和价值取向。（三）教学手段多媒体课件、视频资料、情景模拟道具、小组讨论工作纸、法律条文展板。通过视听结合的多样化教学手段激发学生学习兴趣，增强教学效果。七、教学准备教师准备：搜集整理2025至2026年发生的典型校园欺凌案例及相关新闻报道，制作教学课件，设计情景模拟脚本，准备小组讨论材料和问卷反馈表。

学生准备：课前观看反欺凌主题短片，思考“我心中的友善班级”是什么样子，记录自己或身边关于校园安全与同学相处的困惑与思考。

资源准备：打印新修订《治安管理处罚法》相关条文摘要，制作“班级反欺凌公约”草稿模板，布置教室环境营造安全温暖的氛围。

八、教学过程设计（一）导入环节——真实案例触动心灵（约8分钟）活动设计：导入环节先播放一段2026年媒体报道的校园欺凌事件的新闻片段。选取2025年底至2026年初发生的“云南玉龙县初三女生张某某被5名舍友4次殴打致右髌骨骨折”事件作为导入案例。该事件中，受害女生从2025年11月至12月期间在学校宿舍被同宿舍5名同学先后4次殴打，涉事学校校长被停职检查、分管安全副校长被免职-8。公安机关对5名涉事学生予以训诫，并依据预防未成年人犯罪法将其送至专门学校接受专门教育-8。播放该案例后，教师呈现以下问题引发学生思考：教师提问：第一问：“请大家设想一下，如果你是这名被打的初三女生，在宿舍中面对五名同学的殴打和威胁，内心会是什么感受？”第二问：“为何这样的欺凌行为会发生长达近两个月？学校管理存在的漏洞可能有哪些？”第三问：“五名涉事学生为何最终被送至专门学校接受专门教育？这说明国家对校园欺凌的态度是什么？”设计意图：以真实案例导入，利用强烈的冲击感和情感代入迅速营造教学氛围，将抽象的法律条文与具象的生命体验建立联结。通过对真实事件中学校问责和处理结果的呈现，使学生直观感受国家对校园欺凌“零容忍”的坚定态度。（二）【基础】新授环节一：认清欺凌边界——概念建构与类型识别（约12分钟）1.校园欺凌的概念界定教师向学生明确，根据教育部相关文件精神，学生欺凌是指在校园内外，学生之间一方（个体或群体）蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱、孤立或排挤，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害的行为。核心要素包括三个：一是有蓄意性，欺凌行为是故意的而非偶然；二是有重复性，欺凌通常不是一次性事件而是反复发生；三是力量不均衡，欺凌方通常在身体、人数、社会地位等方面处于优势地位。2.校园欺凌的四大类型【重要】（1）肢体欺凌这是最直观的欺凌形式，包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物、破坏他人物品等。根据2026年新修订治安管理处罚法，以殴打方式实施欺凌的，公安机关可依法给予治安处罚-12。某区4名14岁女生因围殴同学被依法执行行政拘留，成为新法实施后首批典型案例-12。【重要】（2）言语欺凌言语欺凌包括辱骂、讥讽、威胁、恐吓、起侮辱性绰号等。学生欺凌正式入法后，以侮辱、恐吓等方式实施的欺凌同样纳入治安管理处罚范畴-12。言语欺凌虽然不造成直接的身体伤害，但对受害者心理的伤害可能比肢体欺凌更加持久和深远。【重要】（3）关系欺凌关系欺凌又称社会性欺凌，是通过联合他人排挤、孤立、散布谣言、破坏人际关系等方式使受害者在同伴群体中被边缘化。这种形式的欺凌隐蔽性极强，容易被忽视，但造成的心理创伤往往最深重，可能导致受害者产生被遗弃感和自我否定。【重要】（4）网络欺凌网络欺凌是利用互联网平台（微信、QQ、抖音等社交媒体）对他人进行言论攻击、传播谣言、散布隐私图片或视频等行为。网络欺凌的传播范围广、影响持续久、取证难度大，已成为校园欺凌的突出新形态。3.厘清边界：打闹玩笑与欺凌的本质区别教师通过三组对比引导学生区分良性互动与欺凌行为：第一，看是否有伤害故意——打闹是各方自愿参与的游戏，欺凌是一方蓄意施加伤害；第二，看力量是否均衡——打闹中参与者地位大致平等，欺凌中存在明显的强弱对比；第三，看是否产生伤害后果——打闹不会造成身心创伤，欺凌则必然带来伤害。学生还要特别注意“开玩笑”的边界：如果对方不觉得好笑，那就不是玩笑。设计意图：通过系统讲解和辨析训练，帮助学生建立起对欺凌行为的准确认知，消除认知盲区，为后续环节的行为指导和价值观引导奠定概念基础。案例与法律条文的呈现增强了概念的权威性和现实针对性。（三）【高频考点】【重要】新授环节二：法律亮剑——反欺凌法律全景解读与责任分析（约15分钟）1.刑事责任年龄的重大调整教师首先讲解刑事责任年龄的重大调整。2020年刑法修正案（十一）将部分严重暴力犯罪的刑事责任年龄从之前的14周岁有条件地下调到12周岁，并对已满12周岁不满14周岁的未成年人恶性犯罪规定适用“核准追诉”制度-。刑事责任年龄分为三个层次：年满16周岁的，对所有犯罪行为负刑事责任；已满14周岁不满16周周岁的，对故意杀人、故意伤害致人重伤或死亡、抢劫、强奸、放火、爆炸、投放危险物质、贩卖毒品八类严重刑事犯罪负刑事责任；已满12周岁不满14周岁的，犯故意杀人、故意伤害罪致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任-。教师特别强调：即使未达到刑事责任年龄，欺凌行为依然要承担法律后果——治安处罚、专门矫治教育、民事赔偿等。邯郸三名初中生杀害同学案主犯不久前被判处无期徒刑，这是我国首次对不满14周岁的未成年罪犯顶格判罚，打破了“年龄免罚”的错误认知-8。2.学生欺凌正式入法：新修订《治安管理处罚法》解读教师向学生重点介绍2026年1月1日施行的新修订治安管理处罚法。这是重大法治进步——学生欺凌正式入法，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关可依法给予治安处罚并采取矫治教育措施-11。具体处罚规定为：已满14周岁不满16周岁的未成年人，若在一年内两次以上实施欺凌或情节严重、影响恶劣的，可执行行政拘留；16至18周岁初次违法情节严重的，也同样可被拘留；未达年龄者接受矫治教育，监护人承担管教责任-12。教师分享多起新法实施后的典型案例：【拓展延伸】一名15岁学生武某某，仅因听说同学议论自己，先后两次殴打同学致其轻微伤，符合新法中“已满14周岁不满16周岁、一年内两次以上违反治安管理”的情形，被依法执行行政拘留10日，打破了“未成年违法不拘留”的旧认知-11。某地3名15岁少年因琐事持械追打他人致轻微伤，依据新法被执行行政拘留13天，其中一名少年被抓后坦言“忘记1月1日14岁就可以拘留了”-11。3.民事责任与经济赔偿教师简要说明欺凌行为的民事责任：欺凌者的监护人需承担民事赔偿责任，包括受害者的医疗费用、护理费用、心理治疗费用等。实际案例中，被打学生家长获得了数万元的赔偿-9。欺凌不仅惩罚个人，更给整个家庭带来沉重的经济负担和声誉损失。4.学校的管理责任和报告义务新法明确学校有强制报告和及时处置校园欺凌的义务，若学校明知发生严重校园欺凌却未按规定报告处置，将面临责令改正，相关责任人还可能被给予处分-11。2026年3月教育部发布的20条负面清单中明确禁止“学校漠视、纵容学生欺凌行为”-2。同时教育部要求各地开展“起底式”大排查，以农村学校和寄宿制学校为重点，加强排查力度-。每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会-。教师引导学生在日常学习生活中发现问题时主动向老师、家长或公安机关报告。设计意图：通过系统梳理刑事责任、行政责任、民事责任三个维度的法律后果，让学生全面理解欺凌行为的多层次法律代价，破除“未成年人违法不担责”的侥幸心理。新法实施案例使学生能直观感受法律对欺凌行为的制裁威力。（四）【热点】新授环节三：欺凌的多维危害——打破“没什么大不了”误解（约10分钟）1.对受害者的身心创伤校园欺凌对受害者造成的伤害是全方位和多层次的。身体伤害方面，直接表现为外伤和可能的骨折、内伤，如云南张某某被打至右髌骨骨折-9。心理伤害方面，研究发现遭受欺凌的青少年易产生抑郁、焦虑、自卑等心理问题，甚至发展为创伤后应激障碍。云南事件的受害女孩出现了抑郁、焦虑症状，学校不得不安排心理疏导-9-8。学业伤害方面，长期处于被欺凌状态的学生会出现注意力不集中、学习成绩下降、逃课逃学等问题。社交伤害方面，受害者可能对人际关系产生深度不信任，影响长远的社会适应能力。2.对欺凌者的不利后果教师引导学生认识，欺凌行为不是“勇气的表现”而是行为失控的标志。法律后果方面，如上所述，刑事责任、行政拘留等都会在个人档案中留下不良记录，影响升学就业。声誉代价方面，一旦欺凌行为曝光，欺凌者将面临来自同学的鄙视和社会的负面评价。发展代价方面，欺凌行为若不及时纠正，可能固化为攻击性人格模式，走向更严重的未成年人违法犯罪道路。心理代价方面，欺凌行为实际上反映了自身情绪管理能力、人际交往能力和价值观等方面的深层问题。3.对旁观者的心理负担【难点突破】教师创设情境引导学生思考和分享：“当你亲眼看到同学被欺负却没有站出来说话，你内心是什么感觉？”许多学生会分享内疚感、无力感、恐惧感等复杂情绪。研究证实，旁观者的默许和无所作为会在潜意识中造成心理负担和道德焦虑，长期处于旁观者位置可能使个人道德敏感性钝化、同理心下降。4.对班级和校园整体的破坏欺凌问题不仅是个人问题，更严重侵蚀班级的整体氛围和校园的育人环境。当欺凌存在而无人制止时，班级正常的人际信任被破坏，友善合作的文化被瓦解，取而代之的是恐惧和压抑。一个欺凌频发的环境无法成为学生健康成长的“第二个家”。设计意图：从受害者、欺凌者、旁观者、集体环境四个维度立体呈现校园欺凌的严重后果，帮助学生建立全面、深刻的危害认知，激发学生从道德情感层面抵制欺凌。（五）【重要】新授环节四：科学应对——面对欺凌我们该怎么办（约18分钟）1.如果你是受害者：四字应对原则教师整合案例分析中总结的经验，向学生系统传授“冷静—留证—求助—维权”四字应对策略。第一字“冷静”：面对欺凌时保持冷静判断优先保护人身安全。如果对方意图实施暴力攻击，可以机智示弱、避免正面冲突，用合理方式保护自己的身体要害部位。第二字“留证”：有条件的情况下，尽可能保留欺凌行为发生的证据——录音、截图、视频等。注意保留时间信息和实施者的身份信息。同学们不可因为害怕删除这些证据。第三字“求助”：这不是打小报告，而是正当的保护自己。第一时间将欺凌情况告诉信任的成年人——父母、班主任、学校心理老师或德育主任。如果老师或学校处理不力，可拨打教育部明确要求学校公布的欺凌防治电话，并向法治副校长、分管安全工作校领导反映，各地公安机关对涉校报警也优先受理-。第四字“维权”：在成年人协助下通过法律的渠道维护自身权益，包括申请治安处罚、要求民事赔偿等。不要用伤害他人的方式回击欺凌，那样只会使自己从受害者变为加害者。2.改变旁观者心态——人人有责的集体行动这是本节教学的难点所在也是最需要突破的关键。教师首先指出旁观者的三种典型沉默原因——害怕被报复、认为与我无关、不知道怎么做。教师逐一回应：第一，举报欺凌可以匿名进行，学校对举报人的身份予以保密；第二，今天你默许别人被欺凌，明天被欺凌的可能是你；第三，帮助的方式多种多样，不一定需要正面冲突。教师带领学生学习可操作的旁观者行动方案：一是支持式介入，对受害者表达关心和支持，如事后陪伴、提醒老师等；二是报告式介入，在确保自身安全前提下向老师或学校管理人员报告所见情况；三是集体式介入，当更多人愿意一起劝阻时，从众压力和集体安全感会改善局势。3.如果你是教师和家长：识别与处置学校每学期至少组织2次欺凌防治专题教育-。家长要关注孩子的反常行为——不愿上学、情绪低落、身体出现不明伤痕、物品丢失等。家长和学校保持良好沟通，接到孩子报告后第一时间启动学校欺凌治理委员会的认定和处理机制。4.心理调适与创伤修复无论何种角色卷入欺凌事件，都可能留下心理阴影。学校心理健康服务中心为涉事学生提供专业心理支持，帮助学生通过正念练习、团体辅导、艺术表达等方式调适情绪，走出创伤阴影。同时通过个别谈话和班级团体辅导修复班级人际氛围。设计意图：系统、分角色的科学应对策略为学生提供可操作的行动指南，特别是针对性地破解旁观者沉默的核心难题，把“每个人都应该帮助”从道德呼吁转化为具体可行的行动方案。（六）模拟体验与互动探究：情境演练激发育人深度（约10分钟）活动设计：将班级学生分成若干小组，每组抽取一个校园欺凌的典型情境卡片，在限定时间内进行角色扮演和情境处理展示。选取真实案例适度改编的三个模拟情境，分别侧重于言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌。情境一（言语欺凌）：同桌小明模仿口吃同学小红的口音并在全班面前大声模仿取笑，小红低头默不作声。教师不点名但暗示有同学行为不妥。请组内同学分配角色表演如何制止这一不当行为，并帮助小红缓解心理压力。情境二（关系欺凌）：班级中几位同学有组织地散布关于同学小刚的谣言，说他是“搞小动作的人”导致全班很多同学排斥小刚。请同学们表演如何帮助小刚走出孤立困境，并搭建与班集体的友善沟通桥梁。情境三（网络欺凌）：班级微信群中出现针对同学的恶意表情包和负面留言。一个群成员看到后感到不妥但犹豫是否发言。请展示如何在不激化矛盾的情况下表达反对态度并引导网络文明交流。表演后进行全班点评和教师总结：肯定学生展示出的同理心和智慧方法，对情境处理中的不妥之处进行善意的修正建议。设计意图：将知识转化为实际应用能力，帮助学生在安全模拟环境中体验不同角色、练习应对技能，这是实现态度转变和行为内化的关键环节。（七）共建蓝图与班级公约（约8分钟）（一）集体讨论：我心中的无欺凌班级引导每个学生用一句话描述“我心中理想的反欺凌班级”。教师对学生的发言进行正面点评和征集。（二）制定“我们的反欺凌班级公约”在讨论基础上学生集体创作制定班级公约，内容包括：我们承诺不使用任何形式的欺凌行为，尊重并且友善对待每一位同学。

当我们看到欺凌发生时，绝不袖手旁观，以恰当方式表达支持或寻求成年人的帮助。

我们相信欺凌不是勇敢而是伤害，为受伤害同学提供支持和勇气。

我们开通匿名举报渠道便利学生表达真实想法，实施“信任伙伴”项目。

公约经全体学生举手表决通过后，张贴在班级荣誉墙。（三）课堂总结和布置深化任务选一位学生代表总结今天学习的最大收获。教师对全班积极参与给予肯定，鼓励每位学生做一个“心中有法、眼中有光”的高中生，把今天课堂上学到的转化为日常的自觉行动。（八）课后延伸与实践作业撰写“我作为负责任公民”的行动承诺书，设计一个具体可行的友善行为习惯养成计划。

持续学习最新有关校园欺凌的法律规定与学校管理条例，关注官方的心理支持和法律援助热线。