【教学设计】高中地理必修一“大气热力环流”素养导向教学设计

【教学设计】高中地理必修一“大气热力环流”素养导向教学设计

一、设计理念与指导依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年修订精神为指导，全面落实立德树人根本任务，以培育地理学科核心素养为价值取向。地理学科核心素养是地理学本质及地理课程育人价值的集中反映，学生学科核心素养的培育关键在于教学，而教学的关键在于教学设计、教学实施与教学评价，这三者对应的是教师课前备课、课中实施及课后评价。-50以课程育人价值为引领的课例设计，其锚点是“为什么要学”，坚持价值导向，即学生学习这部分内容的价值是什么，学完这些内容学生将有哪些变化和发展。-50本课例着眼于“大单元教学”“教学评一致性”“做中学用中学创中学”等课程改革前沿理念，将情境化、问题化、活动化等探究式学习方式贯穿始终，充分运用信息技术赋能教学，着力培养学生的科学探究精神、实践能力与人地协调观。二、教学内容分析（一）教材版本与章节定位本节课选自湘教版（2019）高中地理必修第一册第三章“地球上的大气”第三节——《大气热力环流》。教材依托“载人热气球平稳升空”和“点蜡烛切洋葱，不流泪”两个真实生活情境探究，引入“大气热力环流的形成”，分步图解阐述，逐层递进，使学生充分理解热力环流的发生发展过程以及气温、气压、气流三者之间的关系，旨在培养学生综合思维。-36当学生理解热力环流原理后，教材内容递进到“自然界的大气热力环流”内容，主要介绍海陆风、山谷风和城市风等常见实例，旨在培养学生地理实践力，并设置相关探究活动。-36（二）本节内容的承上启下作用本节课内容在本章中处于核心枢纽位置。从知识层面上看，它是“太阳辐射对地球的影响”的深化落实——正是由于太阳辐射在地球表面的差异分布，才造成了不同下垫面之间的冷热差异；从能力提升上看，它是学生从现象感知走向原理分析、从定性描述走向定量推理的关键过渡；从知识体系上看，它为后续深入学习“三圈环流”和“气压带与风带”等更宏大的大气环流体系奠定了坚实的理论基础。-37可以说，学生能否真正理解和掌握热力环流的原理与过程，直接关系到他们能否顺利攻克后面关于全球大气环流和气候形成的重难点。（三）跨学科融合切入点本节内容具有鲜明的跨学科学习属性，是体现学科交叉融合的典型载体。【基础】首先，【物理】学科的知识渗透无处不在。理解气温与气压之间的反比关系，需要学生回顾和运用初中物理中最基础的“热胀冷缩”原理；理解气压分布随高度的变化，需要学生掌握“海拔越高、气压越低”的基本概念；而分析近地面水平方向上风的形成与强弱，则需要运用流体力学中“气体从高气压区流向低气压区”的基本规律。在学生基本掌握了热力环流的原理之后，可以进一步将学生的学科视野拓展到流体力学中的伯努利原理（流速大则压强小），以此来更深刻地解释为什么在等压线密集的地方（也就是水平气压梯度大的地方）风速会更大，甚至还可以将这种用所学知识分析日常现象的思路拓展开来，引导学生去理解飞机起飞时机翼上下表面因压力差而产生升力的物理奥秘。-32【重要】第二，【物理与生物】学科的综合融合也为本节课的“城市热岛效应”等教学内容提供了极具现实价值和探究意义的抓手。对比分析城市下垫面（以混凝土和沥青为主要材质）与郊区下垫面（以土壤和植被为主）在吸收太阳辐射、进行热量储存以及将潜热转化为显热等方面的巨大差异，可以更科学地理解城市气温明显偏高于郊区这一“热岛”现象的物理成因和根本机制。第三，【化学】学科的融入也为本节的拓展内容增添了深度。在分析温室效应与热力环流的关系时，可以较为直观地引导学生去理解二氧化碳、甲烷等温室气体独特的分子结构，这些分子结构使它们能够有效地吸收并重新辐射地面的长波辐射，使其在大气中扮演了“保温衣”的角色。-32上述跨学科知识的有机融合，不仅为学生搭建了一个观察和认识复杂世界运行规律的立体框架，突破了传统的“纯地理”教学的模式束缚，还能极大地激发学生的学习与探究兴趣，极大地锻炼和提升了他们的综合思维能力和知识迁移能力，这与当前新课标中所倡导的打破学科壁垒、进行跨学科融合教学的理念高度一致。【重要】三、学情分析（一）认知基础在初中地理阶段的学习中，学生已经对“大气层”“天气与气候”等基础知识和基本概念有所接触，也具备了一定的读图识图能力，对一些与大气运动相关的自然地理现象（例如夏天海边的风为什么会从海上吹过来、山脚下和山顶的风向差异等）也具备了一些感性的、经验性的认识。-37同时，在高中物理课程的学习中，学生也初步掌握了热胀冷缩、气压等最基本的概念和规律，这为他们理解“地面受热不均”这一热力环流的根本成因，以及“气压差异”这一直接原因提供了必要的前备知识。此外，在学习了本册教材第三章的前两节内容之后，学生已经建立起一定的地理学科思维方式，并初步具备了运用地理学的思维方法和工具去观察、分析和解决地理问题的意识与能力。-15（二）认知难点与挑战尽管学生具备了一定的知识储备，但在真正学习和理解“大气热力环流”这一核心原理时，仍然会面临以下几个具有普遍性的主要困难。第一，学生的空间概念建立得还不够牢固，对于大气这种看不见摸不着、时刻处于三维动态运动中的流体介质，脑海中很难形成准确的空间形象，自然也就很难凭借想象去揣摩空气在垂直和水平方向上的具体运动轨迹。-37第二，他们暂时还不能自觉地将大气的相关知识，比如气温、气压、气流运动速度与路径，与之前物理课上所学习的热力学与流体力学知识进行主动的、有意识的联系和综合运用。-37第三，在短时间内，学生也难以将抽象的大气运动理论知识与其所处的特定区域的地理环境建立起有效联系，感到这些知识很抽象、难以理解，与应用实际生活关系不大。-37此外，如何帮助学生正确地理解和辨析“高气压”与“低气压”这两个在空间上是相对的概念，以及如何引导学生熟练地判读“等压面”在垂直方向上的凸凹变化（这是气压状况和气流状况的一面镜子）来反推和判断近地面和高空的冷热分布与气流运动状况，也是在本节教学中需要特别关注和着力解决的两个关键难点。（三）学习心理与学习方式高一学生正处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，对新奇有趣、贴近生活的知识现象充满天然的好奇心和探索欲，具备较强的合作探究能力。-15-37因此，在本节教学设计中，将摒弃传统的教师单向讲授模式，转而采取以真实情境为核心驱动、以系列问题为贯穿线索、以小组合作探究学习为主要方式的教学策略，引导学生在自主思考、合作交流、动手操作和归纳总结中，积极主动地完成对热力环流这一核心概念的自主建构与深刻理解，真正做到以学生为中心。四、教学目标（一）核心素养目标【区域认知】通过分析不同地点下垫面受热状况的差异及其与等压面图的对应关系，能够准确认识并区分海洋与陆地、城市与郊区、山谷与山坡等不同区域所形成的不同类型的热力环流，并能够条理清晰地阐述其主要特点与形成原因。-6

【综合思维】能够熟练运用热力环流示意图，从“地面冷热不均”“空气垂直运动”“同一水平面气压差异”到“大气水平运动”这四个关键环节，动态、系统地综合分析并完整表述热力环流的完整形成过程，深刻理解各环节之间的因果联系。-6

【地理实践力】能够亲自动手设计并操作热力环流模拟实验，仔细观察、精准记录和科学分析实验现象；能够结合真实具体的地理情境，熟练运用大气热力环流的核心原理，科学地解释生产、生活中与之相关的各类自然和人文地理现象（如海陆风、山谷风、城市热岛环流等）。-1-6

【人地协调观】通过深入探究和剖析城市热岛环流这一由人类活动直接引发的地球表层大气运动现象，能够辩证地审视和理性地认识人类生产生活对大气运动环境的深刻影响，并能结合所学原理提出具有科学性和可操作性的城市规划对策与建议，从而树立尊重自然、顺应自然、保护自然的科学发展观与正确的人地协调观。-36

（二）知识目标理解并熟记热力环流的基本概念——由于地面冷热不均而形成的大气环流，它是大气运动最基本、最简单的形式。-4

能够条理清晰地阐明热力环流的形成过程（包括受热不均导致空气的垂直升降，以及随后的同一水平面上的气压差异所引致的大气水平运动，即风）和基本原理。

掌握等压面的概念及其在垂直方向上的凸凹变化与气压高低、空气冷热状况之间的对应规律。-4

能够准确识别自然界中常见的三种典型的热力环流现象——海陆风、山谷风和城市风，并能应用热力环流原理清晰地描绘出以上三种环流的形成过程。

（三）能力目标能熟练绘制大气热力环流形成过程示意图，具备图文转化、图图转化等科学表达能力。

能运用所学原理自主分析、合理解答教材活动中的各类探究问题，具备学以致用的知识迁移与解决实际问题的能力。

能通过小组合作完成热力环流实验的设计、实施与数据分析，锻炼科学探究能力和团队协作能力。

（四）情感态度与价值观目标培养学生追求真理、勇于探索、科学求实的科学研究精神和态度。

体会自然地理环境中各种要素之间相互联系、相互制约、彼此耦合的辩证关系。

理解大气运动是地球表层系统中热量输送与水分循环的重要驱动，是地球上各种天气现象和气候变化形成的物理基础，从而树立科学的自然观。

在人地协调观的引领下，增强保护生态环境的责任感和参与可持续发展的使命感。

五、教学重难点（一）教学重点热力环流的完整形成过程（四步逻辑推理过程）。-2

热力环流原理及其在生活实际中的主要应用——海陆风、山谷风和城市风等典型案例的分析。-37

（二）教学难点从地面冷热不均为起点，在同一水平面上气压差异是如何产生的，以及这种差异如何最终驱动空气发生水平运动这一完整逻辑链条的动态理解。

热力环流形成过程中涉及的等压面变化判读与立体空间思维的转换。-39

城市热岛环流对城市规划布局的指导意义及其实际应用。

六、教学策略与资源准备（一）教学方法情境教学法：以“城市热岛效应”这一发生在学生身边的真实地理事件为核心主线，以“拯救动物城”或“做城市规划师，打造气候宜居城市”等趣味且宏大的虚拟项目为导入，创设一个贯穿全课的真实问题情境。-11-36

实验探究法：采用教师课堂演示实验与学生分组自主操作实验相结合的方式（冷热水环流模拟实验或箱式烟雾环流模拟实验），引导学生在“动手”中“动脑”，在“观察”中“思考”。-

图示分析法：充分利用教材示意图及多媒体动态演示动画，引导学生开展图文之间的转换训练和图图之间的转换训练，切实培养地理读图、识图、绘图与析图的专项技能。-4

小组合作学习法：以4至6人的异质小组为单位，组织学生围绕核心探究任务（如绘制热力环流图、分析城市热岛成因、设计城市规划方案等）展开讨论与交流，相互启发，共同提高。

（二）信息技术应用借助MR混合现实课件或相关地理三维可视化软件，直观立体地动态展示热力环流的形成全过程，将抽象的原理过程“可视化”“具象化”。-

借助人工智能（AI）技术开展教学辅助，例如利用AI生成地理学习助手为学生提供即时答疑，或利用AI辅助分析台风的卫星云图等复杂地理要素，展示信息技术与学科教学的深度融合。-11

运用多媒体集成技术，将精心制作的PPT课件、高清图片、视频片段、交互式Flash动画等多种数字教学资源有机整合，实现课程内容的高效信息化呈现。

利用地理信息技术工具（如在线电子地图、气象数据平台等），让学生动态观察并分析特定区域（如京津唐城市群）的城市热岛效应的实时热力图谱或模拟演化状态。-39

（三）教师教学资源多媒体教学课件PPT（包含高清示意图、动画、习题等）。

热力环流模拟实验微型成套器材：透明带隔板方形玻璃缸或水槽一套、热水与冰水各一组、红墨水或蓝墨水若干、线香发烟装置一套。

等压面立体模型或3D打印建模教具一套（突出表现高空气压变化）。

学生课堂活动任务单及学案。

课外拓展阅读材料（介绍城市热岛效应成因及缓解措施的真实文本资料等）。

“大气热力环流”微课学习视频。

（四）学生学习资源教材：湘教版（2019）高中地理必修第一册。

学生活动记录手册、绘图专用的坐标纸或A4白纸。

课前预习用任务单（提前一天或一个教学日发给学生）。

小组合作学习分组表及职责分工说明。

推荐课外科普读物与网址（仅供学生课外拓展使用）。

七、课时安排本课建议采用2课时完成教学。第1课时主要围绕大气热力环流的形成原理与过程展开，完成基础概念的建立与基本过程的演练；第2课时则重点针对自然界中的三大典型热力环流案例（海陆风、山谷风、城市风），并拓展其与人类生产生活的实际联系，最后辅以当堂巩固练习与师生共同小结。八、教学评价设计（一）评价原则坚持“教学评一体化”与“教学评一致性”的原则。早在2026年3月，唐少霞教授就强调：教学、学习、评价必须围绕共同的学习目标协同发力，让目标真正成为教学的出发点与归宿。-48教学评价必须与预设的教学目标精准对标，将过程性评价与终结性评价有效结合，全面检测学生的目标达成度。（二）评价方式课堂过程性评价：对学生的课堂问答问题的表现、参与小组讨论和上台展示分享的积极性与贡献度、实验操作的规范性与严谨性、课堂演示或板书练习的正确性等进行及时点评与动态记录。-11

习题过关性评价：以教材中的“活动”题和配套教辅中的基础过关题为抓手，检查全体学生在本节课中基础性知识目标的达成情况。

成果展示性评价：将各小组合作完成的科学规范的气流流线绘制成果、热力环流画图作品或城市规划布局方案等进行组内自评、组间互评和教师点评综合评定。

课后拓展性评价：以开放性、创新性的特色作业或小课题研究作为载体，评价学生的深度学习程度、创新能力及跨学科综合应用与迁移的能力。

九、教学过程设计（第1课时）（一）导入新课（5分钟）——创设情境，激发兴趣教师展示本地区不同年代夏季的最高气温变化趋势图，提问引导：“同学们，大家有没有感觉这些年我们所在的城市夏天好像越来越热了？大家能列举一下导致城市温度比郊区高的可能原因吗？”进而引入本节课的核心问题——如何科学认识并缓解日益严峻的城市热岛效应。教师进一步以“动物城气候危机”AI动画片段为切入点，创设任务驱动情境，快速抓住学生好奇心与注意力。-11此时教师顺势抛出本课课题：“为了真正做到像一名城市规划大师一样去科学合理地规划设计一座气候宜居的世界级梦想城市，我们必须要优先破解大气运动的一个最根本的秘密！这个秘密就是今天我们要一起来深入探究的主题——大气热力环流！”板书课题。（二）建立概念基础（8分钟）——温故知新，搭建桥梁【基础】【重要】教师引导学生回顾和辨析两组基础概念：气压的定义和性质，以及等压面的基本概念。设问：“什么是气压？大气中的气压值在垂直方向上随高度的变化呈现出怎样的规律？”（引导学生推出一般情况下，近地面的气压值最高且密度最大，随着海拔的不断升高，空气会变得越来越稀薄，大气压力会随之下降。）接着追问“那么什么又是等压面？”（大气中所有气压值完全相等的点所共同连接构成的面，被称为等压面。）当学习小组对等压面的概念有了一定的了解之后，教师利用3D或立体教具模型向学生直观清晰地展示一个基础情境——“假如地球表面非常平坦且受热状况完全均匀时，我们的等压面形态是什么样的？”引导学生的思路得出初步判断：此时近地面气压恒定，高空的气压也恒定，等压面在三维空间中看起来应是彼此平行且与地球表面相互平行的完美状态，空气不会有任何相对的定向运动。-36这样的设计为学生接下来攻破核心难点提供了理论抓手，起到了重要的铺垫作用。（三）探究热力环流形成过程（18分钟）——分层剖析，步步为营【核心】【难点】第一步：实验激趣，先看现象。教师在讲台之上进行一组热力环流经典模拟实验：在方形透明玻璃缸的一侧下方放置预先准备好的加热烧杯或酒精灯，而在另一侧端放置提前冷冻好的冰块。为了观察得更清晰，可在玻璃缸打开个口子插入线香使其轻烟飘入。请全班同学仔细观察并用心记录下烟雾的运行轨迹与方向。教师提问：“你们看到了什么？空气颗粒是向什么方向运动的？该现象说明了什么？”学生抢答。教师总结并再次提出问题：“在加热区上空的空气为什么会上升？在冷却区上空的空气为什么却会下沉？请大家用物理学知识解释背后的深层成因。”引出本质“热空气密度轻而上升，冷空气密度重而下沉”。第二步：图示推进，理清逻辑。教师借用多媒体分步展示一张清晰的热力环流动态图，向全体学生详细分析热力环流形成的所以然：-6【重要】【高频考点】1．地面受热不均（太阳辐射的纬度分布差异及下垫面性质差异→根本驱动力）。2．空气垂直运动：受热地区空气受热变轻膨胀上升，受冷地区空气冷却变重收缩下沉。3．同一水平面上产生气压差：高空（A地上空由于空气大量聚集而气压升高从而形成高气压区，B、C两地由于空气过量流失而气压降低从而形成了低气压区）；近地面（A地近地面因为空气膨胀上升后气压变低从而形成了低气压区，而B、C两地则相反，气压迅速升高从而形成了高气压）。4．大气水平运动形成“风”（直接原因）：近地面的空气从B、C两地的相对高气压区水平流向A地的相对低气压区，高空的空气正好相反，从A地上空的高气压区水平流向B、C两地以上的低气压区。形成封闭的“热力环流圈”。第三步：学生活动，动手绘图。发放空白白纸或坐标纸，要求学生从地面冷热不均开始，将热力环流形成的四步逻辑（热空气上升→冷空气下沉→气压差异→气流水平运动）完整绘制出来。展台展示部分典型绘图作业并作出针对性讲评。（四）突破“等压面”难点（9分钟）——核心素养，科学训练【难点】【核心素养】教师展示几组不同受热状态下的等压面在垂直方向上发生弯曲凸凹变形的示意图（如图册或PPT图3-17），引导学生开展系统性小组合作探究分析。从等压面的“高凸低凹”这一简洁明了的记忆口诀作为逻辑起点，通过生动形象的语言进行阐述：“气温高，空气上升，那么位于该点上方的高空的空气就一定会变多！等压面自然就会向着海拔更高的那个方向突出去，也就是高高凸起。反过来讲，在近地面，由于这里的空气都到天上去了，那么当地就缺少了空气，近地面等压面就只能向着海拔更低、气压也更低的地方，也就是深深地凹陷下去！”在此基础上，可以进一步将难度提升，设法在黑板上布置更加综合性的交互性训练，比如在一个完整的等压面形态已经预先画好、但是完全隐去所有地理要素温度变化的图上，要求学生通过等压面在三维空间中的真实凸凹形态去反推此时此刻地面的冷热状况、判读高低气压的分布，并最终画出整个完整的热力环流闭环。-此项综合训练，从由果溯因的角度深化学生对气压、气流等核心原理从理论到应用层面的认知逻辑和掌握程度。（五）课堂巩固与小结（5分钟）——练习反馈，整理总结【基础】教师在PPT中展示两道有梯度的即时单项选择题作为课堂测试。例如：例题1：（基础类）引起大气运动的根本原因是什么？A.海拔高低差异B.冷热不均C.地球自转偏向力D.海陆位置分布。例题2：（应用类）在同一水平面上，气压梯度越大，则说明该区域风力越大。教师核对答案并针对有典型错误的题目进行详细讲解分析。随后师生共同以画“思维导图”的方式对第1课时的核心知识进行课堂小结，从热力环流的“概念”分支开始，连接到“根本原因”（地面冷热差异）→“过程”（垂直两个下沉气流的运动→水平方向上的差异→风）→“等压面判读方法”这几条核心主干线。（六）布置作业——将课时作业内容明确（略）。十、教学过程设计（第2课时）（一）导入新课（3分钟）——回顾旧知，建立连接师生共同简要回顾第1课时所学的核心知识点。教师展示一张白天黄金海岸的海陆风与夜晚山谷地区的山风对比照片，引导全班同学集体回顾上节课的核心内容：“请大家回忆一下，在地面受热完全均匀时所形成的理想静止状态下，等压线或等温线若是理论上应该是与地面保持水平平行状态的，那么一旦地面由于下垫面性质的不同而引发了冷热不均的状况，海陆之间、山谷之间或城市与郊区间究竟会引发怎样的实际大气运动现象？”开门见山地引入第2课时的核心教学主题——“我们一起用上节课掌握的原理，像武器一样来揭开自然界中几种非常普遍而又经典的热力环流现象之谜！”（二）探究海陆风（12分钟）——原理应用，案例验证【重要】【高频考点】【地理实践力】教师展示我国东部某沿海城市“白天吹海风，夜间转陆风”这一人们口口相传的日常生活谚语，并提出两个综合探究问题：为什么临近海域的地方风向在白天和夜晚会出现显著的差异和方向性的完全扭转？为什么生活在海边的人们会有白天这里的平均温度明显会比周围的内陆城市感觉上更低且湿润凉爽，而到了夜晚气温却相对暖和很多?请大家分组讨论,并上台画出简易示意图。-4小组快速碰撞讨论后分组展示，各小组相互补充。最后教师通过板图法进行整合归纳：白天陆地比热容小升温快气温高形成低压区，海洋比热容大升温慢气温高形成高压区→近地面风从海洋吹向陆地是为“海风”；夜晚陆地降温快气温低形成高压区，海洋降温慢气温高形成低压区→近地面风从陆地吹向海洋是为“陆风”。而且海陆风能够调节沿岸地区的气温、提高空气湿度，这就是海滨城市为何通常冬暖夏凉的深层次原因。（三）探究山谷风（10分钟）——升华思维，学懂弄通【重要】【思维方法】教师结合图册或多媒体动画，讲解并深入分析山谷风的形成原因、转换规律与核心特征。教师首先展示一组“白天盛行谷风，夜晚普遍山风”的图文并茂的统计数据，请学生分小组合作还原其核心的形成机制。-37学生在实验或讨论之后得出结论，教师进行系统性的总结和归纳：（1）白天山坡比热容小接受相同太阳辐射而增温快，空气受热强烈上升形成低气压区；山谷上空的气温相对较低，拥有较高气压从而形成局部小型环流，近地面风由谷底吹上山坡由此形成强烈的“谷风”。（2）夜晚的山坡辐射冷却失温非常迅速，温度垂直陡降，空气极速收缩下沉，近地面气压迅速升高；而山谷内的温暖空气依然可以维持相对较高的温度，因此近地面的气流形成反向，从具有较高气压的山坡吹向相对低压的山谷腹地，从而形成“山风”。然后进入【跨学科链接】环节——强调山谷风环流跟居住和工业生产布局紧密关联，因为在夜晚时分，山风会把从山坡高处那些寒冷、高密度的空气源源不断灌入山谷底部，非常容易产生辐射逆温现象，而一旦出现逆温，就会大大抑制大气在垂直方向上的对流活动，此时如果在山谷底部如果有重污染或高排放的工业企业，烟气就会大量积聚难以扩散，加重污染。（四）探究城市热岛环流（10分钟）——人地协同，学为规划【高频考点】【热点】【人地协调观】【核心素养】教师播放一段关于“城市热岛效应”现实现象的综合报道视频或图文数据，让学生直观感受到城市气候环境问题的严峻性。组织学生分析热岛效应的形成原因，并依次引出城市热岛环流的形成过程：市区由于人类活动集中、下垫面性质特殊（一般是混凝土、沥青材质为主）、大量的人为热与废气被肆意排放到大气中，导致市区气温显著高于郊区而形成“热岛效应”。-36由此，市区近地面的空气受热强烈膨胀上升，郊区近地面空气冷却收缩下沉，从而在城郊之间形成一个与海陆风结构非常类似的城市热岛环流圈。紧接着再抛出更深层次的应用题：现在每位同学都化身为一名城市规划设计师，你将如何利用城市热岛环流原理来科学地布局和优化城市的绿地系统、工业区以及居民生活区的分布呢？学生们纷纷各抒己见充分进行开放式的思考和交流。-1-21最后教师精要点评且画龙点睛：为了有效缓解和治理城市热岛效应，最佳方案是在城市“热岛环流”近地面气流下沉范围以内的郊区地带，规划并建成大批绿色生态屏障宜林则林，并坚决将污染较大的工业企业布局在气流下沉区域以外的城市郊区。这是破解城市热环境问题的关键一招。（五）习题巩固与综合应用（6分钟）——查缺补漏，实战演练【易错点】【易混点】当堂呈现一组形式多样、层级合理的巩固练习题（涵盖海陆风转风向时间判定、山谷风环流习题中的细节辨析题，以及结合热岛环流原理科学设置污染工业位置的最优方案题）。师生互动核对答案，以“当堂测试”加“现