高中思政·烈士纪念日主题班会教学设计：铁血铸英魂·吾辈当自强-第十二个烈士纪念日爱国主义教育实践课（高中二年级思政课）

高中思政·烈士纪念日主题班会教学设计：铁血铸英魂·吾辈当自强——第十二个烈士纪念日爱国主义教育实践课（高中二年级思政课）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《新时代爱国主义教育实施纲要》为根本遵循，深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，紧紧围绕培养担当民族复兴大任的时代新人这一目标，立足高中思政课程“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养，开展主题班会教育实践。本设计以2026年9月30日第十二个烈士纪念日为时间节点，以“缅怀先烈志，传承英雄魂”为核心主题，秉持“立德树人”的根本教育理念，通过真实情境重构、跨学科融合教学与体验式学习，旨在引导学生深入理解设立烈士纪念日的国家意志，感悟英烈精神的时代价值，培育深厚的家国情怀与社会责任感。本设计充分贯彻建构主义学习理论，强调在特定历史背景与国情语境中构建知识，力求通过教育帮助学生实现情感共鸣与价值认同的内化。同时，本设计严格对标2022年版《普通高中思想政治课程标准》的要求，将爱国主义教育、革命传统教育与法治教育有机结合，切实做到知识传授与价值引领相统一。二、教学内容分析烈士纪念日的设立是一个具有深远国家意义和民族象征的重大事件。2014年8月25日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第十次会议表决通过《关于设立烈士纪念日的决定》，正式将9月30日确立为中国烈士纪念日，其核心目的是“弘扬烈士精神，缅怀烈士功绩，培养公民的爱国主义、集体主义精神和社会主义道德风尚，培育和践行社会主义核心价值观，增强中华民族的凝聚力，激发实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神力量”-。这一政治决策所蕴含的精神实质与道德价值，是本次教学设计的核心内容根基。本节课主要教学内容包括以下几个维度：烈士纪念日设立的法定背景与历史溯源；近现代以来英烈群体的光辉事迹与精神谱系；当代青年传承英雄主义的现实路径与责任担当。教学内容以《英雄烈士保护法》《烈士褒扬条例》等法律法规为制度依据，结合2025年至2026年间发生的重大纪念活动与最新烈士评定动态，确保教学内容的与时俱进与权威性。三、学情分析本次教学的对象为高中二年级学生，这一阶段的学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，具有较强的抽象思维能力和一定的历史认知基础。大部分学生在初中阶段已经通过历史课学习了解中国近现代史的基本脉络，对抗日战争、解放战争、抗美援朝等重大历史事件有所了解，但对于“烈士”这一概念的法定内涵、国家设立烈士纪念日的深层政治与文化意义，以及英雄精神的当代延续，往往缺乏系统深入的认知。研究表明，部分学生对本地红色历史的了解程度仍存在不足，对英烈事迹的认知停留在课本层面，缺乏情感共鸣和现实联系-。因此，本次班会课需要在已有知识基础上，引导学生实现从情感共鸣到理性认同再到行动自觉的递进。同时，高中学生对新媒体的依赖程度较高，对信息传播方式的变革有敏锐的感知。教学过程中应充分利用数字化资源，引入短视频、纪录片剪辑、史料影像等方式激发学生的学习兴趣，增强教学的沉浸感与感染力。此外，高中生面临学业压力与成长困惑，爱国主义教育应当避免空洞说教，而要通过真实的人物故事与鲜活的时代案例，引导学生将个人成长与国家命运紧密联结。四、教学目标（一）核心素养维度教学目标【核心素养】政治认同。通过了解烈士纪念日的设立背景、英雄烈士保护的法律进程，使学生深刻理解中国共产党领导人民进行革命斗争的光辉历程，增强对中国特色社会主义的政治认同，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。【核心素养】科学精神。引导学生运用唯物史观分析中华民族从苦难走向辉煌的历史进程，培养科学的历史观与价值观，理性认识牺牲与奉献的时代意义。【核心素养】法治意识。引导学生学习《英雄烈士保护法》《烈士褒扬条例》的主要精神，了解国家对英烈名誉、荣誉的法律保护机制，增强尊法、学法、守法、用法的法治意识。【核心素养】公共参与。激励学生以英烈为榜样，积极投身社会实践与志愿服务，将爱国情怀转化为具体的行动实践，担当起新时代青年的责任使命。（二）具体教学目标知识与认知目标。学生能够准确说出烈士纪念日的具体日期（每年9月30日）及第十二个烈士纪念日的年份（2026年），了解设立该纪念日的法律依据与核心目的，知晓《英雄烈士保护法》《烈士褒扬条例》的基本意义。

能力与思维目标。培养学生从史料、影像、口述史等多渠道获取信息并进行分析的综合能力，能够结合新时代英烈事迹进行理性思考，提升历史思维与批判性思维能力。

情感与态度目标。通过英烈事迹的讲述与庄严仪式，激发学生对先烈的崇敬之情与民族自豪感，明确自身在建设社会主义现代化国家中的责任与方向，树立“强国有我”的责任意识。

五、教学重难点教学重点：烈士纪念日设立的时代背景与现实意义；革命英烈与当代英雄的精神内核与传承路径。教学难点：如何在“后真相时代”及碎片化信息环境中，帮助学生破除历史虚无主义的干扰，深刻理解个体牺牲与民族命运的内在关联，建立真实而牢固的历史认同【重要】。六、教学策略与资源（一）教学策略情境创设策略。通过庄严的课堂氛围营造、纪实视频导入等方式，迅速将学生带入“缅怀先烈”的情境场域，增强课堂感染力。

问题驱动策略。以核心问题链（如“为什么要把烈士纪念日设在国庆节前一天？”“今天的我们为什么要纪念烈士？”）贯穿课堂，引导学生层层深入思考。

探究学习策略。组织小组合作探究，围绕不同历史时期的英烈事迹展开专题讨论，鼓励学生自主查阅资料、分享交流。

跨学科融合策略。将历史学、政治学、法学、文学、艺术等多学科元素融入教学，拓展学生视野，深化对主题的理解。

（二）教学资源影像资源：第十二批在韩中国人民志愿军烈士遗骸迎回仪式视频片段、2025年9月3日抗战胜利80周年阅兵精选镜头、英烈事迹纪录片剪辑。2025年9月10日，中国空军一架运—20军用大型运输机执行赴韩国接运第十二批在韩志愿军烈士遗骸回国任务-。2025年9月12日，韩方向中方移交30位志愿军烈士遗骸及267件相关遗物-。

文本资源：烈士家书节选、抗战时期“死字旗”等真实文物图文资料、《英雄烈士保护法》摘要、《烈士褒扬条例》核心条款。修订后的《烈士褒扬条例》共8章70条，自2025年1月1日起施行-。《湖北省英雄烈士保护条例》于2025年7月1日起正式施行，这是全国第一部英雄烈士保护领域的地方性法规-。

数字资源：中华英烈网等官方平台的在线烈士查询系统、英烈事迹数据库，供课堂展示与学生课下拓展使用。

七、教学过程设计环节一：庄严启幕——仪式激荡家国魂（约5分钟）上课铃响后，教师神情庄重，出示12张不同历史时期英烈遗照的滚动影像，背景音乐播放《烈士纪念日号角》片段。伴随画面切换，教师用沉稳而富有感召力的语调开场：“同学们，2026年9月30日，我们将迎来中华人民共和国第十二个烈士纪念日。每思祖国金汤固，便忆英雄铁甲寒。今天，让我们走进这堂特殊的爱国主义教育课，共同缅怀那些用热血浇灌民族复兴的英烈忠魂-。”随后，全体师生起立，齐唱《中华人民共和国国歌》。国歌奏毕，向为中国人民解放事业和共和国建设事业英勇献身的烈士默哀一分钟。教师在默哀结束后，直接抛出本节课的核心议题：“同学们，请思考一个问题——为什么国家将烈士纪念日设立在9月30日？为什么偏偏是国庆节的前一天？”这一设问旨在激活学生的认知冲突，引发对纪念日意义与时间点选择的历史思考。学生可展开简短讨论，教师不急于给出结论，而是引导学生带着问题进入后续学习。环节二：烽火淬炼——追溯纪念日的由来与法定意义（约12分钟）本环节通过历史溯源与法律解读，帮助学生建立对烈士纪念日的基础认知。教师以时间轴呈现自近代以来中华民族为争取民族独立与人民解放而牺牲的数千万英雄儿女的基本数据，引导学生直观感受牺牲的浩大与沉重。在数据呈现的基础上，教师以讲授法介绍2014年8月25日第十二届全国人大常委会第十次会议的立法过程。根据史料记载，第十二届全国人大常委会第十次会议决定将9月30日设立为烈士纪念日-。选择9月30日这一天，是因为1949年9月30日是人民英雄纪念碑奠基的日子，将烈士纪念日设在国庆节前一天，意在向世人昭示“没有先烈们的浴血牺牲，就没有新中国的诞生，也就没有今天的国庆日”这一深刻逻辑。【重要】教师进一步阐释设立烈士纪念日的深层意义。设立烈士纪念日表达的是国家立场，世界上许多国家都专门设立向烈士纪念的节日，如美国的阵亡将士纪念日、英国的荣军纪念日等-。中国自古就有祭奠英烈、缅怀英烈的传统，设立烈士纪念日是这种文化传统在国家层面上的制度化表达，就是要让后人不忘历史，牢记今天的幸福生活是由千千万万为了国家独立、民族解放而牺牲的烈士浴血奋斗换来的-。为了增强本环节的感染力与历史维度，教师引入2025年抗战胜利80周年的背景。2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年-。经党中央、国务院批准，国务院印发通知公布了第四批34处国家级抗战纪念设施、遗址名录，退役军人事务部发布公告公布了第四批43名著名抗日英烈、英雄群体名录-。这些英烈牺牲时平均年龄不足35岁-。这一数据对学生具有强烈的冲击力——这些牺牲者比在座高中生大不了几岁。教师此时可以追问：“当你看到牺牲战友平均年龄不足35岁这个数字时，你有什么感受？”通过这个追问，引导学生意识到先烈们正是以青春之我创造了青春之中国，从而将历史与现实的情感距离拉近。环节三：铁骨铮铮——走进英烈的精神世界（约18分钟）本环节设计为“英烈故事汇”主题分享，是本节课的核心情感板块。采用小组合作与全班展示相结合的方式展开。（一）小组查阅与研究（约8分钟）将全班学生分成四个探究小组，分别围绕四个主题方向展开查阅与讨论：抗日战争时期的英烈事迹、解放战争与抗美援朝时期的英烈事迹、社会主义建设与改革开放时期的英烈事迹、新时代以来的英烈事迹。每个小组配备一台联网终端或使用教师预先准备的资料包，要求学生从中华英烈网等官方渠道查阅权威资料，在规定时间内整理出本组最受感动的英烈故事，准备向全班分享。教师在此过程中巡回指导，提醒学生注意区分历史事实与文艺演绎，强调史料来源的权威性，培养学生的信息鉴别能力【重要】。（二）跨组分享与教师深化（约10分钟）各小组派出代表上台分享本组搜集的英烈事迹。分享结束后，教师进行深化升华，重点讲述以下几组具有代表性的英烈故事：一是东北抗日联军英烈群体。杨靖宇将军在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，孤身一人与敌人周旋数日，牺牲后敌人剖开他的胃，发现里面只有草根、树皮和棉絮，没有一粒粮食。这种超越生命极限的意志力量，诠释了什么是真正的信仰。二是第十二批在韩志愿军烈士遗骸归国的感人场景。2025年9月11日，中韩双方在韩国仁川烈士遗骸临时安置所举行第十二批在韩中国人民志愿军烈士遗骸装殓仪式，12日上午，韩方将志愿军烈士遗骸棺椁运送至仁川国际机场并移交给中方，再次向我国移交30位志愿军烈士遗骸及267件相关遗物，中方在仁川国际机场举行了庄严悼念仪式-。退役军人事务部会同财政部出台了《已迎回在韩中国人民志愿军烈士遗骸遗物保护管理规定》，制定志愿军烈士遗骸保护管理、烈士遗物保护利用两个技术指南-。2025年9月10日，中国空军一架运—20军用大型运输机执行赴韩国接运任务-。当讲到运—20以最高礼仪迎接英雄归国、祖国以最崇高的敬意迎接忠魂还乡时，配以2025年“山河如愿，英雄回家”的新闻画面，学生的情感共鸣达到高点-。三是时代英烈的生动写照。教师介绍“进善修德、忠诚卫士”等新时代评定烈士的真实案例及国家依据。2026年1月28日，广东东莞两位消防员王翔民、张健基在执行救援任务中壮烈牺牲，其牺牲情形符合《烈士褒扬条例》第八条第一款第二项规定的烈士评定条件，拟申报评定为烈士-。2026年4月，甘肃省人民政府同意评定谢富强同志为烈士-。这些发生在当下的英雄故事，帮助学生认识到英烈并非只存在于遥远的战争年代，英雄精神就在我们身边，从未远去。【拓展延伸】教师在此环节还可以引入贵州等重要省份出版烈士英名录的动态，帮助学生在宏观上感知国家为烈士褒扬所做的制度化努力。2025年12月，《贵州省烈士英名录》正式出版发行，该名录经过近两年的精心编纂，全面梳理了自新民主主义革命至今为革命和建设事业英勇牺牲的全省15122名烈士的详尽资料-。环节四：烽火家书——跨越时空的精神对话（约10分钟）本环节以读家书、写回信的方式展开，通过情感沉浸与角色代入，实现从“听他人故事”到“与英烈对话”的认知转变。（一）纸短情长：家书选读（约5分钟）教师选取两至三封经过史料考证、具有代表性的烈士家书进行现场诵读。所选家书应涵盖不同历史时期，体现不同人生阶段和牺牲场景。教师配以低沉的背景音乐《沉思》或《送别》，以平实而充满敬意的语调诵读。例如，选择抗日战争时期一位年轻战士写给母亲的信：“母亲大人：儿已决心以身许国，未能尽孝膝下，深以为憾。然国难当头，匹夫有责，儿虽死犹荣。惟愿母亲保重身体，以慰儿在天之灵。”教师诵读完毕后稍作停顿，让学生充分感受文字背后的情感冲击。【跨学科链接】本环节融入了语文学科的文本解读方法和心理学科的共情训练。教师在诵读后引导学生从语言表达、情感基调、心理状态等角度展开讨论：“从这封家书中，你感受到了写信人怎样的内心世界？他面临怎样的矛盾与抉择？如果是你，你会如何选择？”通过这些问题，引导学生深入理解英雄作为“普通人”的真实情感——他们也有父母亲人，也留恋生命，但在民族大义面前，他们选择了舍小我为大我。（二）笔墨传情：写给英烈的一封回信（约5分钟）在充分酝酿情感后，教师要求学生以“2026年的我”的身份，给所读家书中的英烈写一封不超过150字的回信。这是一个高情感投入的教学环节，教师强调不需要华丽的辞藻，只需要真诚的表达。回信完成后，邀请三至五位学生自愿朗读自己的回信。教师对学生的发言不作优劣评判，而是以积极倾听和适度赞赏的态度加以回应，营造安全、坦诚的表达氛围。通过这种跨时空的对话，学生完成了从历史的旁观者到价值认同的参与者的身份转换，真正体会到“传承”二字的深层含义【重要】。环节五：法治护航——捍卫英烈荣光的法律基石（约10分钟）本环节从法治维度切入，介绍国家通过立法手段保护英烈名誉荣誉的制度安排，培养学生的法治意识。（一）烈士褒扬的制度化保障教师介绍新修订《烈士褒扬条例》的主要内容与核心特点。该条例经2024年9月18日国务院第41次常务会议修订通过，自2025年1月1日起施行，共8章70条-。条例明确了公民为保卫祖国和社会主义建设英勇牺牲被评定为烈士的褒扬机制，并对遗属抚恤优待等作出详细规定-。同时，教师介绍退役军人事务部、应急管理部、中央军委政治工作部于2025年联合制定的《烈士评定工作办法》，该办法对烈士评定程序、牺牲情形判断标准等作出了明确规定。根据该办法，评定烈士时一般需要判断牺牲情节是否突出、是否成为后人学习的榜样等要素-。（二）英雄烈士的法治保护体系【重要】教师系统讲解英雄烈士保护的法律体系。2018年5月1日，《中华人民共和国英雄烈士保护法》施行，为英雄烈士保护提供了基础性法律依据-。此后，2020年出台的民法典和2021年施行的刑法修正案（十一）分别从民事和刑事角度完善了英烈权益保护机制，民法典明确英烈人格利益保护条款，刑法修正案（十一）增设“侵害英雄烈士名誉、荣誉罪”，共同构筑起严密法网-。2025年，英雄烈士保护的法治化进程取得了新的突破。2025年3月26日，《湖北省英雄烈士保护条例》在省十四届人大常委会第十六次会议上通过，于2025年7月1日起正式施行。这是全国第一部英雄烈士保护领域的地方性法规，共七章45条，从缅怀纪念、纪念设施保护管理、事迹和精神宣传弘扬、遗属抚恤优待、法律责任等方面做了系统规定-。（三）以案说法教师简要介绍法律实施以来依法惩治亵渎英烈行为的典型案例，让学生了解国家以法治方式捍卫英烈荣光的坚定决心，强化法治意识-。通过本环节，学生不仅从道德情感层面认同英烈的崇高价值，也从法律层面认识到捍卫英烈是整个社会共同的法律责任【重要】。环节六：青春誓言——吾辈当自强的行动指南（约8分钟）本环节聚焦当代青年如何传承英烈精神，将爱国情怀转化为具体行动。（一）时代思考：新时代青年何以告慰英烈教师提出引导性问题：“如果英烈们能看到今天的中国，他们最希望我们做什么？”引导学生从自身实际出发展开讨论。学生可能会从认真学习、关爱他人、志愿服务、遵纪守法等角度发表看法。教师在此基础上总结归纳，指出传承英烈精神并非要求每个人都做出惊天动地的壮举，而是要在各自的岗位上做到最好、尽到责任。教师进一步引导学生认识到，在今天这个没有硝烟的和平年代，当代“英雄”或“烈士”的战场已发生深刻变化——从枪林弹雨的战场延伸到了科技攻关、扶贫济困、抢险救灾、守卫边疆、抗击疫情等各个领域。每一位在平凡岗位上为国家发展、人民安宁作出牺牲的英雄模范，都传承着英烈精神的火炬。（二）榜样引领：身边的行动坐标教师介绍一些高中学校组织开展爱国主义教育活动的典型案例，为学生提供可参照的行动范本。一些高中开展了“十大挂像英模进校园”活动，让英雄之光闪耀青春校园-。一些学校通过“行走的思政课”将红色教育与劳动教育有机融合，组织学生远足徒步、祭扫烈士墓，在行走中锤炼意志、在实践中体悟爱国精神-。深圳特区成立40周年后，有学校组织师生赴江西于都、井冈山等地接受红色洗礼，在长征出发地开展爱国主义实践-。【跨学科链接】教师可以根据本班学情，引导学生思考如何将计算机科学、生物学、工程技术等专业知识与传承红色基因、服务国家战略相结合，呼应高中生对新高考背景下职业规划与专业选择的现实关切。（三）集体宣誓最后一个教学环节，全体起立，学生举起右拳，跟随领誓人（由班长或学习委员担任）进行爱国宣誓。誓词紧扣班会主题：“铭记先烈遗志，传承英雄精神；珍惜幸福生活，勇担时代使命；刻苦学习本领，锻造过硬素养；请党放心，强国有我！”宣誓结束后，教师以简短有力的话语收束：“同学们，让我们以青春之名，用自己的实际行动去回应英雄们的殷切期盼。下课！”八、教学评价设计本课采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，全面评估学生在认知、情感与行为三个维度的达成情况。（一）过程性评价课堂参与度评价。观察学生在小组讨论、故事分享、回信写作等环节的参与情况，评估学生的情感投入程度与价值认同状态。

小组合作表现评价。通过各小组对英烈事迹资料的查阅整理质量、分享表达的逻辑性与感染力，评价学生的信息素养与协作能力。

书面表达评价。对学生的“写给英烈的一封回信”进行主题检查，重点关注学生是否真诚表达了对英烈精神的感悟以及为国奉献的决心，不作优劣等级划分。

（二）表现性评价课后布置拓展作业，将评价延伸到课后：①撰写一篇不少于600字的观后感，主题为“我身边的英雄故事”，要求立足自身视角，挖掘身边的凡