走向人地和谐的守望者-高中地理“气象灾害（第一课时）”教学设计（2025-2026学年人教版必修一）

走向人地和谐的守望者——高中地理“气象灾害（第一课时）”教学设计（2025-2026学年人教版必修一）

一、指导思想与理论依据新课标明确指出，气象灾害的教学不仅要让学生了解灾害的概念和分布规律，更要引导他们从人地关系的角度深刻理解灾害形成的根本原因，并在此基础上树立科学的防灾减灾意识。【基础】本教学设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心理念，全面落实“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”的课程理念要求。【重要】在教学过程中，注重从学科视角出发，运用空间思维和系统分析的方法，探究气象灾害的成因、分布及影响，将地理实践力的培养融入真实情境问题的解决之中。【学科素养】同时，积极响应国家生态文明建设的号召，将“树立绿色低碳发展的观念”融入教学全过程，引导学生认识人与自然和谐共生的重要意义，培养具有家国情怀和国际视野的时代新人。二、教学内容分析“气象灾害”是普通高中地理必修第一册第六章“自然灾害”的开篇内容，在本册教材中起着承前启后的关键作用。从知识体系上看，本章是对前面所学“地球上的大气”“地球上的水”等自然地理要素知识的综合运用与实践深化；从学科价值上看，本单元落实了“人地协调观”这一核心素养的培育，是地理学科体现育人价值的重要载体。在六大核心要素（课程标准、教材、学生、教学方法、教学方法、教学评价、教学环境）中，本设计将教材分析与学情分析作为教学设计的逻辑起点。【基础】本课时为第一课时，重点聚焦“洪涝灾害”和“干旱灾害”两种最为典型的水文气象灾害。教材从概念、形成条件、分布规律、主要危害等维度进行了系统阐述，但限于篇幅，对灾害成因的动态过程分析以及灾害背后人地关系的深层反思尚有拓展空间。因此，本教学设计在忠实教材基本内容的前提下，引入2025-2026年的最新气象灾害案例数据和动态图示资料，丰富教学内容，强化情境的真实性，并适当融入“全球水循环不稳定”“极端天气气候事件频发”等前沿科学议题，实现从“知识传授”向“素养培育”的跨越。【热点】【拓展】三、学情分析授课对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过部分自然灾害的浅层知识，对我国的主要气象灾害类型有一定的感性认识。然而，这些认识大多零散、片面，缺乏系统性的地理思维逻辑。同时，高一学生的空间思维能力尚在形成之中，对于灾害的时空分布规律、成灾机制的动态演绎等需要较强抽象思维的内容理解存在一定难度。【重要】针对这一特点，本课充分运用现代信息技术手段——借助风云气象卫星遥感影像、动态路径图、三维地形模拟动画等可视化手段，将抽象的“洪涝形成条件”“旱灾时空演变”直观地呈现在学生面前，降低认知门槛，激活思维潜能。此外，高一学生正处于世界观、价值观形成的关键时期，对社会热点问题有天然的关注热情。利用2025-2026年发生的真实洪涝、干旱灾害事件创设教学情境，能够有效激发学生的探究欲望和社会责任感。四、教学目标基于新课标核心素养导向的要求，本课教学目标设定如下：1.【核心素养·区域认知】能够运用地图和卫星影像资料，准确描述我国以及全球洪涝灾害和干旱灾害的主要分布区域，归纳其空间分布规律。2.【核心素养·综合思维】能够综合运用自然地理和人文地理知识，从气候、地形、水系、人类活动等多个维度，系统分析洪涝灾害和干旱灾害的成因，构建灾害成因综合分析模型。3.【核心素养·地理实践力】能够运用地理信息技术工具（如气象卫星云图、遥感监测数据）判读洪涝和旱灾的实时信息，尝试进行简单的灾害风险评估与预警研判。【学科素养】4.【核心素养·人地协调观】通过分析2025-2026年国内外重大气象灾害案例，深刻认识人类活动与气象灾害之间的相互作用关系，牢固树立尊重自然、适应自然、保护自然的生态文明理念。五、教学重难点【重点】洪涝灾害和干旱灾害的成因分析及其时空分布规律。【高频考点】【难点】从系统论的视角综合理解气象灾害的形成机制，建立“自然条件—人类活动—灾害风险”三位一体的综合分析思维。【难点】六、教学策略与资源（一）教学方法本课综合运用情境创设法、问题驱动法（PBL）、案例分析法、小组合作探究法等多种教学方法。以2025年全球极端天气为真实情境贯穿全课，以大任务“解密气象灾害的成因密码”为驱动，引导学生在解决真实问题的过程中建构知识、发展能力。突出“学生为主体、教师为主导”的教学理念，变“教教材”为“用教材教”，让课堂真正成为学生思维生长的场域。（二）教学资源数字化资源：风云气象卫星2025年全球极端天气事件遥感影像，2026年中国气象局台风活动预测数据，国家气候中心实时气候监测平台数据。

案例资源：2025年广东极端汛情案例、华南及黄淮干旱案例、“梅利莎”超强台风案例、全球水循环不稳定报告等最新一手权威数据。

教具学具：多媒体课件（含动态示意图、灾害分布图、视频剪辑），小组探究任务卡，平板电脑（实时查阅气象数据库），洪涝灾害成因互动模型（三维）。

七、教学过程设计环节一：真实情境导入——从一则震撼数据开启探究之旅（约5分钟）教师活动：开篇以联合国和世界气象组织发布的最新报告为切入点。2026年4月24日，应急管理部发布数据显示，2026年一季度全国各种自然灾害共造成75.08万人次不同程度受灾，直接经济损失10.41亿元。【热点】随后播放精心剪辑的2025年全球极端天气回顾短片——美国得州山洪、欧洲致命热浪、日本创纪录暴雪、加勒比超强台风……震撼的画面与关键受灾数据的叠加呈现，瞬间凝聚学生的注意力。【基础】教师随即提出驱动性问题：《巴黎协定》提出将全球变暖控制在1.5℃以内的目标，为何极端天气非但没有减少，反而愈演愈烈？作为当代高中生的“我们”，如何科学认识这些频发的“气象灾害”？【思维方法】学生活动：观看影像资料，记录关键受灾数据，初步感知2025年全球气象灾害的严重性。以小组为单位，简要交流自身经历或了解的气象灾害事件。学生代表简要汇报观看感受，初步表达对气象灾害问题的关注与困惑。设计意图：以最新、最真实的灾害数据作为认知起点，迅速拉近教材内容与现实生活之间的距离。借助情感冲击力极强的视听素材，唤起学生对灾害问题的生命关怀与社会担当，为后续的深层探究奠定坚实的情感与认知基础。环节二：概念奠基与分类认知——构筑气象灾害的知识底座（约8分钟）教师活动：系统讲授气象灾害的基本概念（气象灾害是指大气运动及其变化对人类生命财产和经济建设造成的危害或损害，如洪涝、干旱、台风、寒潮等）。展示教材中气象灾害的四大基本类型（洪涝、干旱、台风、寒潮），并重点强调：本课时聚焦洪涝和干旱两类水文气象灾害。运用多幅图文对比漫画或动画，生动呈现“洪涝”与“干旱”的内涵特征，辨析易混淆概念：①洪涝=洪水+雨涝；②旱灾≠干旱——干旱是一种长期少雨的气候现象，而旱灾是指干旱对生产生活造成了实际损害。【易错点】教师紧接着提出一系列诊断性问题引导学生深入思考：是不是降水越多就越容易发生洪涝？是不是降水少就一定会导致旱灾？洪涝和干旱会不会同时出现在同一地区？学生基于已有认知迅速作答，产生认知冲突，为后续成因探究埋下伏笔。学生活动：跟随教师的讲解迅速完成概念笔记，在学案上完成“气象灾害类型辨识”自测题目（以Flash判断题或选择题形式呈现）。小组讨论后，尝试初步回答教师提出的诊断性问题，呈现多样化观点。设计意图：万丈高楼平地起，准确清晰的概念是地理学科思维的前提。通过辨析、判断、自测等多重活动，在课堂起始阶段帮助学生建立科学规范的灾害认知体系，扫清后期深度探究的知识盲区。环节三：洪涝灾害探究——在真实案例中解构洪水的密码（约18分钟）（一）分布规律探究——“暴雨洪涝，爱在何处盘旋？”教师活动：组织学生开展小组合作探究活动。任务一：对照《世界气候分布图》《中国地形图》《中国水系图》《中国降水分布图》，在世界地图和中国地图上分别标注洪涝灾害多发的主要区域，并尝试概括其空间分布规律。每组需完成“洪涝灾害全球主要分布区标注卡”和“我国洪涝灾害集中区标注卡”两项任务。【高频考点】教师巡回指导各小组活动，引导学生在标注过程中不断追问：为什么这些地方容易发生洪涝？气候上有什么特点？地形上有什么特点？水系有什么特点？学生活动：小组分工合作，查阅图层资料，在地图上进行标注和归纳。各组初步得出结论：从全球看，洪涝灾害主要分布在亚洲季风区（中国、印度、孟加拉国、东南亚各国等）、美国密西西比河流域、欧洲莱茵河流域等；从中国看，东部季风区尤其是长江流域、淮河流域、珠江流域以及东北松花江流域是洪涝的重灾区。每组推选代表上台展示标注成果，汇报归纳的空间分布规律。（二）成因深度剖析——“洪水因何而生，因何而狂？”教师活动：以2025年广东省极端汛情为典型案例，引导学生在真实情境中系统解构洪涝灾害的成因。【热点】向学生出示以下核心数据：2025年，广东全年共出现23轮强降雨，先后遭遇15个登陆或影响的热带气旋，数量为常年3倍，107条河流144个站点发生276站次超警洪水，全年平均降水量较常年偏多8%，后汛期降雨更是偏多41%。截至10月上旬，汛期全省转移群众超395万人。【基础】教师引导学生运用综合思维分析：为什么2025年广东会遭遇如此极端的洪涝汛情？从气候因素、地形水系因素、人类活动因素三个维度系统探究。在气候因素维度，引导学生从大气环流异常、厄尔尼诺/拉尼娜事件的背景关联、持续强降水的成因等方面展开分析；在地形水系因素维度，引导学生分析珠江三角洲地势低洼、河网密布、泄洪通道受限的特点；在人类活动因素维度，引导学生探究城市化导致的水泥地面增多、雨水下渗减少、地表径流加剧，以及围湖造田减少湖泊调蓄功能等深层原因。【跨学科链接】教师同步呈现风云卫星影像资料和三维立体水系模拟图，帮助学生直观理解地形与水系的耦合作用。此外，教师还引入全球视角的宏观数据：2025年，全球水循环的不稳定性加剧，水相关灾害共造成近5000人死亡，约800万人流离失所，经济损失超过3600亿美元。世界气象组织特别指出，2025年洪灾、旱灾和热浪灾害在同一地区反复叠加出现，严重削弱了当地的粮农安全、能源稳定与生态系统韧性。【拓展延伸】学生活动：分组认领其中一个因素（气候组、地形水系组、人类活动组），基于教师提供的资料进行专项归因分析，每组完成“洪涝灾害成因分析思维图”。之后各组进行跨组交流，补充完善，共同构建洪涝灾害成因的系统分析模型（自然原因为主因，人为原因通常起加剧作用）。学生进一步思考：在这些因素中，哪些是自然作用下难以控制的，哪些又是人类可以通过合理干预来缓解的？（三）危害与防御——从“知其然”到“知所以防”教师活动：组织学生快速浏览教材及拓展材料，归纳洪涝灾害的主要危害——淹没农田、毁坏建筑、冲毁交通设施、引发滑坡泥石流等次生灾害、污染水源、引发疾病传播等。【基础】然后过渡到一个更深层的问题：面对如此严重的灾害，我们人类真的无能为力吗？引导学生了解现代防灾减灾体系——气象卫星监测预警、流域水利工程调控、海绵城市建设、生态修复退耕还湖、城市排水系统升级等综合手段。出示2025年广东省在极端汛情下仍实现“防洪蓄水双线告捷”的真实案例，对比说明科学防灾减灾的实效：尽管台风数量和强降雨强度创造历史之最，广东省水利部门通过精准调度和预泄预排，最大程度减少了灾害损失，并实现了洪水资源的有效利用。【重要】学生活动：阅读材料完成“洪涝灾害危害清单”，并讨论：根据前面总结的洪涝成因，每个成因对应着怎样的防御措施（即成因→措施的思维配对）。用抢答的方式分享自己知道的防灾减灾小常识，将地理知识与日常生活紧密对接。设计意图：以真实案例为贯穿，将“分布规律—成因分析—危害评估—防御策略”四个教学环节有机串联，凸显知识的系统性和思维的进阶性。其中“成因分析”作为洪涝灾害教学的重中之重，投入最多的时间与精力，引导学生运用综合思维方法对复杂地理问题进行归因建模。【思维方法】通过构建洪涝灾害成因思维模型，为学生自主探究干旱灾害提供方法论迁移的基础。环节四：干旱灾害探究——一场无声的“焦渴危机”（约12分钟）（一）分布规律与成因分析——“干旱与旱灾，一字之差，天壤之别”教师活动：展示我国2025年干旱灾害分布图以及全球典型旱灾多发区分布图（非洲萨赫勒地区、澳大利亚、美国西部、我国华北和西南地区）。再次强调“干旱（气候现象）”与“旱灾（灾害事实）”的本质区别——前者是自然常态，后者是对人类造成了损害，并指出旱灾多发区往往同时也是农业生产区和人口密集区，这是理解灾害概念的关键钥匙。【易错点】教师进一步追问：既然干旱是一种自然发生的气候现象，那么为什么有些干旱会对社会造成巨大伤害，而有些干旱却影响不大？学生思考后得出初步结论：旱灾的严重程度取决于干旱的强度、持续时间和该地区对水的依赖程度（农业需水量、人口密度等）。教师顺势出示干旱灾害的成因示意图：降水持续偏少（根本原因）→水源补给不足（河水断流、湖泊干涸、地下水位下降）→土壤缺水（农作物减产绝收）→生产生活困难（人畜饮水困难、工业用水短缺）。这一过程演示以连环画式样的动画效果呈现，充分体现灾害链的连锁反应。【拓展延伸】出示2025年中国旱情的核心数据：干旱灾害造成全国超过1000万人次不同程度受灾，20余万人因旱需生活救助，直接经济损失超过50亿元。2025年初，华南和长江中下游地区发生冬春连旱；春夏之交，西北地区东部、黄淮及四川东部气象干旱迅速发展；7月，黄淮、江淮地区高温少雨，河南、皖北干旱形势严峻；江南、华南“秋老虎”发威，高温日数刷新历史纪录，进一步加剧旱情。【基础】此外，2025年青海省遭遇近25年来最显著气象干旱，托勒气象站连续气象干旱日数长达39天，刷新了当地1961年以来同期最长纪录。（二）危害评估与比较分析——“洪涝与干旱，冰火两重天的灾害比较”教师活动：引导学生对照洪涝灾害的危害清单，自行归纳干旱灾害的主要危害（农业减产、人畜饮水困难、河湖干涸、生态退化、土地沙化、诱发蝗灾与森林火灾等）。组织学生开展“灾害对比小论坛”：洪涝灾害和干旱灾害，哪个危害更大、更难应对？引导学生从突发性与渐进性的差异、影响范围的对比、预防与应对的难度差异等多个维度展开辩证思考。教师适时总结两者的特点对比：洪涝灾害具有突发性强、破坏性大、短期冲击剧烈的特点；干旱灾害则具有持续时间长、影响范围广、灾害链效应显著的渐进性特点。两者虽同为“水”的失衡，却一个表现为“水太多”，一个表现为“水太少”，恰似一枚硬币的两面，而人类活动在这一失衡过程中往往扮演了推波助澜的角色。学生活动：完成学案上的“洪涝与干旱灾害对比表”（从成因、时空分布、危害特点、预警难度等多个维度进行对比）。参与小组辩论，阐述自己对于“洪旱比较”的核心观点。设计意图：通过“类比的思维方法”【思维方法】引导学生将上一环节（洪涝）的分析框架迁移到本环节（干旱）的探究中，实现知识的有效内化和方法的主动运用。在对比归纳中建构灾害分析的一般性思维模型——无论何种气象灾害，其研究框架均可概括为“分布规律—成因机制—危害评估—防御策略”四个核心环节。环节五：知识建构与深度学习——绘制“气象灾害思维图谱”（约5分钟）教师活动：指导学生回顾本节课的探究历程，以思维导图的形式自主建构“洪涝灾害—干旱灾害”双线索的知识体系。提出三个深度反思问题：第一，洪涝和干旱，这两种看似相反的灾害为何有时会出现在同一地区相继发生（“旱涝急转”）？第二，2025年全球极端天气频发，根本原因应归因于气候变化还是区域地形异常？第三，作为公民，在面对气象灾害时我们应承担怎样的责任？【核心素养·人地协调观】学生活动：在学案或白纸上绘制双中心思维导图，梳理洪涝和干旱灾害的形成条件、分布规律和主要危害。分小组展开“三问反思”的深度讨论，推选代表在全班分享小组中的真知灼见。设计意图：课堂从“教”走向“学”的终点不是知识的简单堆砌，而是思维结构的优化和观念的升华。以思维导图的绘制实现知识的可视化、结构化处理，以基于真实问题的深度反思推动学生从“知识习得”走向“素养内化”。三个反思问题层层递进，引导学生从现象追问本质、从个体走向全球、从认知走向责任，真正实现地理学科立德树人的育人价值。环节六：课堂小结与作业布置——从课堂走向生活（约2分钟）教师活动：对本课的核心内容进行凝练式总结（气象灾害的概念、洪涝干旱的时空分布规律、成因综合分析模型、基本危害与防御理念），并对学生在本课探究过程中表现出的思维品质和合作精神给予充分肯定。布置分层作业：（1）基础巩固类：完成配套学案的“基础闯关”和“能力提升”分层习题，梳理本节课的思维导图笔记。（2）实践探究类：以小组为单位，利用风云气象卫星数据和互联网公开资源，追踪近期我国某一正在发生或刚发生不久的气象灾害事件，撰写一份不少于500字的“气象灾害考察简报”，要求包含灾害现状、成因简析、危害评估和可行性建议。（3）拓展研究类：结合2025-2026年度中国气象局发布的气候预测公报，分析2026年对我国台风活跃度的预测数据（预计有24至26个台风生成、7至9个登陆我国，活动路径以西行和西北行为主，强度总体偏强），尝试撰写一份“防范台风灾害的社区安全倡议书”，下节课进行分享交流。学生活动：整理本课笔记完整思考，明确分层学习任务及完成标准。设计意图：课堂的结束不是学习的终点。以分层作业的设计满足不同水平学生的学习需求——基础作业保证底线标准，探究作业促进深度学习，拓展作业连接生活实际和前沿动态。特别是“