初中道德与法治“防欺凌”三融合主题班会教案

初中道德与法治“防欺凌”三融合主题班会教案

一、教学背景与设计理念（一）时代背景与现实依据近年来，校园欺凌与暴力问题日益受到全社会的高度关注。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次以独立条款形式将“学生欺凌”明确纳入治安管理处罚范畴，规定以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌、违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施-。教育部于2026年部署实施基础教育规范管理巩固年行动，明确提出“防范校园欺凌”作为五项巩固重点任务之一，要求完善欺凌预防、发现、处置机制-。2026年3月25日，教育部、公安部等四部门联合部署全国中小学、幼儿园安全工作，强调健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，明确欺凌边界、分级实施教育惩戒-5。同年4月，国务院教育督导委员会办公室下发通知，要求各地开展防治中小学生欺凌和暴力专项整治工作，开展全面隐患排查-24。这些法律法规和政策文件为本次主题班会提供了坚实的制度保障和实践指引。（二）学情分析初中阶段是学生身心发展的关键时期，处于青春期早期的学生在人际交往中容易产生冲突与矛盾。部分学生因缺乏对欺凌行为的正确认知，可能在不自觉中成为欺凌的实施者或协助者；另一部分学生则可能因性格内向、社交能力不足而成为被欺凌的潜在目标；还有相当比例的学生作为旁观者，因“事不关己”的心态而选择沉默。调查表明，在校园欺凌事件中，约85%的场景有旁观者在场，但仅有5%至7%的人会主动站出来干预-42-48。帮助初中生建立对欺凌行为的准确识别能力、培养同理心和正义感、掌握科学的应对策略，是当前德育工作的重要任务。（三）设计理念本课例坚持立德树人根本任务，落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向要求，以“预防校园欺凌、构建和谐校园”为主题，创新整合法治教育、心理健康教育和中华优秀传统文化三大领域，构建跨学科融合育人模式。在教学策略上，采用情境体验法、案例分析法、小组合作探究法和角色扮演法等多种教学方法，引导学生在真实情境中明辨是非、在情感共鸣中涵养同理、在合作探究中习得方法。同时，本课例充分体现“教学评一致性”原则，将学习目标、教学活动和评价任务有机统一，贯穿课前、课中、课后三个阶段，形成完整的教学闭环。二、教学目标（一）【核心素养：法治观念】理解校园欺凌的法律界定，知晓2026年新修订《治安管理处罚法》关于学生欺凌的相关规定，明确欺凌行为需承担的法律责任，树立“欺凌违法、违法必究”的法治意识。（二）【核心素养：健全人格】通过情境体验和角色扮演，共情被欺凌者的心理感受，认识欺凌行为对受害者、施暴者和旁观者三方带来的多重伤害，培养同理心、正义感和社会责任感。（三）【核心素养：责任意识】掌握遭遇欺凌时的自我保护方法，学会作为旁观者时的科学干预策略，明确自身在校园安全共同体中的责任与担当，自觉抵制校园欺凌行为。（四）【跨学科融合意识】整合道德与法治、心理健康教育、中华优秀传统文化三大学科资源，构建多维度理解欺凌、多角度应对欺凌的认知框架。三、教学重难点（一）【重要】教学重点一是帮助学生准确区分正常人际冲突与校园欺凌行为，建立清晰的欺凌识别标准；二是使学生掌握遭遇欺凌时的应对策略和作为旁观者的干预方法，提升实际应对能力。（二）【难点】教学难点引导学生实现从“认知认同”到“行为转化”的跨越，使学生在真实情境中敢于说“不”、善于求助、乐于助人，形成自觉抵制欺凌的内在信念。四、教学方法与手段（一）教法：案例教学法、情境创设法、问题导向法、体验式教学法。（二）学法：自主探究法、合作讨论法、角色体验法、反思内化法。（三）【跨学科链接】教学资源：多媒体课件（含法律条文解读动画、校园欺凌警示短片）、角色扮演情景卡片、小组讨论记录卡、“反欺凌承诺卡”、情绪管理贴纸、黑白羊头饰道具、求助流程图海报。五、课前准备（一）教师准备：搜集并整理2026年新修订《治安管理处罚法》关于学生欺凌的条款内容及权威解读；精选1至2个具有代表性的校园欺凌真实案例（注意隐去真实姓名及个人信息）；准备“欺凌行为识别卡”和“应对策略学习单”等学习工具；提前安排4至6名学生在不暴露身份的情况下协助情景模拟环节；将座位调整为6人一组的小组讨论形式；打印“反欺凌承诺卡”（每生一张）。（二）学生准备：课前阅读教材中关于“法律保障生活”等相关内容；观察并思考身边的同学交往中是否存在不友善的现象（不得指名道姓）；准备一个关于“友善待人”的小故事或亲身经历（自愿分享）；带好笔和笔记本。六、教学过程环节一：情境导入——看见欺凌（约6分钟）【活动设计】教师首先播放一段约2分钟的校园欺凌警示短视频（内容来源：教育部全国青少年普法网或学校安全教育平台，主要呈现欺凌行为的表现形式及其危害）。播放过程中，要求学生重点关注：视频中哪些行为让你感到不适？欺凌者、被欺凌者和旁观者分别有怎样的表现？视频播放结束后，教师提出引导性问题：“同学们在日常学习和生活中，是否听说过或目睹过类似的现象？当你看到别人受到欺负时，你的内心是什么感受？”请2至3名学生分享看法。教师不做评判，认真倾听并适时回应以营造安全的发言氛围。教师小结：“同学们刚才分享的感受非常真实。今天我们一起来探讨一个严肃但非常重要的话题——如何预防校园欺凌，如何保护自己和他人。”随即板书课题“拒绝欺凌呵护友善——法治护航成长班会课”。【设计意图】以直观的视听材料快速吸引学生注意力，唤醒学生对欺凌现象的感性认知-。通过开放性问题引导学生在无需具体指认身边事件的前提下自由表达，既保护了可能存在的潜在被欺凌者，又为后续的系统学习奠定了情感基础。环节二：【重要】明辨是非——认识欺凌（约14分钟）（一）精准界定：什么是校园欺凌教师首先出示定义：“校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，对他人实施欺压、侮辱，造成人身伤害、财产损失或精神损害的行为”-12。教师引导学生找出定义中的四个关键要素：主体要素（学生之间）、主观要素（蓄意或恶意）、行为要素（肢体、语言、网络等手段）、结果要素（造成伤害）。同时强调：学校不得将学生之间的打闹嬉戏、打架斗殴或恶作剧等行为认定为欺凌-11。（二）全面认知：欺凌的五种表现类型教师运用多媒体课件逐一呈现欺凌的五种表现类型，每呈现一种类型均辅以贴近校园生活的情境示例：【易考点】肢体欺凌：以殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等方式侵犯他人身体，或者恐吓威胁他人-11。【易考点】言语欺凌：以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严-11。【易考点】财物欺凌：抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物-11。【易考点】社交欺凌：恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或社会交往-11。【易考点】网络欺凌：通过网络等方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私-11。教师特别强调：“网络欺凌是随着互联网发展出现的新型欺凌形式，隐蔽性更强、传播速度更快、造成的伤害也更加持久和难以消除。”（三）辨析实践：“欺凌识别连连看”教师出示5个情境描述，要求学生以小组为单位讨论判断“属于欺凌还是普通冲突”，并说明判断理由。情境示例：（1）课间两位同学因座位问题发生口角，互相说了几句气话，之后各自离开——属于普通冲突（缺乏蓄意性和重复性）。（2）一名同学连续一周每天在班级微信群里嘲笑另一名同学的外貌和穿戴——属于网络欺凌（持续性的恶意行为）。（3）三名同学拦住一名同学要求其交出零花钱，否则就要“教训”他——属于财物欺凌+肢体欺凌（蓄意恶意，利用人数优势）。各小组派代表汇报判断结果，教师引导学生运用“四要素分析法”进行辨析，帮助学生建立清晰的识别标准。（四）【法律链接】新法解读教师以简洁清晰的方式向学生介绍2026年新修订《治安管理处罚法》关于学生欺凌的规定：“新法第六十条明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施”--7。同时告知学生，如果学校发生严重的欺凌事件而未按规定报告，相关责任人员将依法被处分-1。引导学生认识到：校园不是法外之地，“未成年”不是逃避法律责任的“护身符”，一旦触碰法律底线必将受到惩处-12。（五）【思维方法】角色图谱：欺凌事件中的六种角色教师运用多媒体呈现欺凌事件中常见的六种角色及其特征-11：（1）欺凌者：发起欺凌行为的主导方，具有攻击性。（2）协助者：参与部分欺凌的过程，行为包括拍摄、传播、放哨等。（3）附和者：不直接参与欺凌，而是在一旁嬉笑起哄或说煽动性话语。（4）被欺凌者：处于弱势的一方，无法有效还击对抗。（5）旁观者：置身事外，不采取任何行动。（6）保护者：态度偏向被欺凌者，会采取措施阻止欺凌、向老师报告或安慰支持被欺凌者。教师向学生提问：“在平时你主要是哪一类角色？你希望自己成为哪一类角色？”通过这一追问引导学生进行自我觉察和角色定位反思。【设计意图】这一环节是本课的核心认知部分。【基础】概念建立要清晰准确，帮助学生从法律和心理学双重视角全面认识欺凌。通过“四要素分析法”和“五表类型梳理”，使学生获得识别欺凌的系统工具。新法解读部分结合法治教育要求，增强学生的法律意识。角色图谱分析则让学生学会从多角度分析欺凌事件，为后续的应对策略学习做好铺垫。环节三：【重要】角色体验——感受欺凌（约12分钟）（一）情景模拟：“被遗忘的角落”教师选取一个适合初中生情景模拟且不包含暴力画面的小品脚本，提前安排4至6名学生在不暴露自己身份的情况下进行场景再现。脚本大致设定为：自习课上，几名同学故意将另一名同学的课本藏了起来，并在其查找时窃窃私语、发出嘲笑声，课后在微信群里继续排挤该同学。其余学生作为观察者身份，记录自己所看到的情态反应。情景模拟结束后，教师邀请扮演“被欺凌者”“欺凌者”“协助者”和“旁观者”的学生分别分享“角色内心感受”：——“被欺凌者”：那一刻我内心充满了无助、愤怒和困惑，我想反抗但又害怕引来更多排挤，我觉得自己像被孤立的“黑羊”。——“欺凌者”：一开始我觉得挺好玩的，但看到对方的眼神后，心里其实也有些不安。——“协助者”：我只是在旁边看着笑了一下，没有直接参与，但事后总觉得不太好受。——“旁观者”：我想帮忙但又不知道该怎么帮，干脆当没看见好了。教师顺势提问：“当受到排挤成为‘被遗忘的人’时，你选择说出来还是继续默默忍受？为什么？”学生自由发言，教师引导学生认识到：一次次的沉默与退让可能会让欺凌者更加肆无忌惮。（二）心灵体验：一张被揉皱的纸教师拿出一张平整的白纸，向学生说明：“这张平滑光洁的白纸，好比一个人完好无损的心理状态。接下来，我们一起来看看嘲笑、排挤与欺凌会带给人们怎样的感受。”教师每念出一条欺凌情景（如“你长得真丑！”、“我们不跟你玩！”、“快把东西交出来！”、“真笨，这都不会！”），就请一位学生将白纸揉一下。最后教师把揉皱的白纸努力展平，指给学生观看——纸张早已面目全非，留下深深的折痕与皱褶。教师深情地说道：“同学们，你们看，即便我们费尽九牛二虎之力把纸张展平，它也已经无法回到最初的状态了。这正像我们的心灵一样——羞辱与伤害留下的阴影很难完全消除。因此，不要轻易去伤害任何人！”（三）【跨学科链接】角色扮演：黑白羊的奇遇设计意图：借鉴“你是哪只羊——校园欺凌主题心理课”的核心活动设计，通过角色扮演和体验式学习，让学生亲身体会欺凌者对他人心理造成的伤害-57。更细致地呈现活动细节如下：教师先把全班学生分成若干活动小组，并为每位学生发放一张“角色卡”，卡上随机标示“黑羊（被欺凌者）”或“白羊（欺凌/旁观方）”。选定一名学生扮演黑羊并戴上黑色小羊面具站在教室中央，其余学生扮演白羊。教师为每位白羊分发若干张小纸条，请他们在纸条上写下负面评价，然后念出来的同时贴在黑羊的身上。预设部分学生预先写下的内容可能包括：“你真丑！”、“我们不要跟你一起玩！”、“你是个怪胎！”、“我不喜欢你！”等等。教师观察学生粘贴纸条时的表情变化和活动氛围，适时喊停。接下来教师在角色扮演后引导学生分享情感体会：——“黑羊”：当大家一说起那些不好听的话，感觉自己非常难过、孤独、委屈，后来简直不敢抬头了。——“白羊（欺凌方）”：起初写纸条时觉得挺开心、挺解气，但看到黑羊垂着头很难过的时候，内心里其实也有些自责。——“白羊（旁观方）”：自己没有写纸条评价黑羊，而是坐在位置上看着别人评价和起哄。虽然自己没有参与其中，但看到黑羊痛苦时内心也挺纠结。教师在肯定每位学生的真实感受后归纳提升：“同学们，我们发现当全体变成一片‘白羊’时，哪怕只是一声调笑、一句附和，都足以让‘黑羊’感到更加无援。正如同在班级生活中，每个人都有可能因为某些特点而被排斥出局。因此，请用宽容与理解对待身边‘与众不同’的同学。”【设计意图】通过角色扮演和体验式活动让学生换位思考，感受欺凌行为带来的情感创伤，突破本课难点“同理心培养与行为转化”。【重要】情感引导环节要细腻、真实、有感染力，避免走过场。“体验式学习”是本课的亮点，让学生在亲身体验中产生情感共鸣，从而发自内心地拒绝欺凌行为。环节四：【非常重要】策略赋能——应对欺凌（约10分钟）（一）如果你是受害者：四步脱困法教师通过PPT呈现四步脱困法的核心内容，逐条讲解并辅以情境练习：第一步“冷静应对”——面对肢体欺凌时保持镇定，以人身安全为第一考量，不激怒对方；可适当拖延时间，或先满足对方的不合理要求，确保人身安全-11。第二步“大胆说‘不’”——用清晰、坚定的语气表明态度：“我不喜欢你这样对我！”“请立刻停止你的行为！”“如果你继续，我会立刻报告老师！”-11教师提醒学生注意语气要坚定但不要激动。第三步“迅速求助”——不独自忍受，及时向老师、家长或学校心理辅导室报告；如果身边有人，可以用大声叫喊等方式引起注意-11；也可以拨打110报警。第四步“保存证据”——保留聊天记录截屏、图片、视频等电子证据，被欺凌后尽快将事情经过记录下来，以便后续维权处理-7。教师强调：“被欺凌不是你的错，请不要归咎于自己或选择沉默忍让”-11。（二）如果你是不良行为的实施者：及时止损法教师以严肃但不严厉的口吻向学生说明：（1）欺凌行为是错误的表现，任何时候停止都为时不晚；（2）立即向被你欺负的同学诚恳致歉，争取对方的原谅；（3）主动找到班主任或心理教师沟通内心的症结，寻求帮助与指导；（4）学会控制情绪，学会正确表达不满和愤怒的方式；（5）树立正确友谊观，建立健康的人际交往模式，不把欺负别人当成“威风”。（三）如果你是旁观者：科学干预五步法教师参照济南二中跨学科班会活动的“旁观者五步法”教学思路，为学生提供简明易记的五步法要领-48：第一步“观察判断”——判断现场是否存在人身安全危险，评估自身是否有能力干预。第二步“安全第一”——如果对方人数众多或携带器具，不要强行上前制止，确保自身安全永远是第一位的。第三步“及时报告”——在不被欺凌者发现的情况下，迅速报告老师、学校门卫或拨打求助电话。第四步“智慧帮助”——在保证自身安全的前提下，可以用喊话、制造声响等方式分散欺凌者的注意力，为被欺凌者提供逃脱机会；事后积极安慰和陪伴被欺凌者。第五步“拒绝传播”——绝不拍摄、转发欺凌的相关视频或照片，拒绝做欺凌行为的“二传手”。（四）【解题策略】心理自助工具箱教师提供以下三条具体的心理应对策略：（1）“情绪急救包”——被欺凌后出现情绪低落、自我否定时，及时向心理辅导室或信任的成年人求助-42。（2）“社交支持网络”——主动结交正直友善的朋友，扩大自己的社交支持系统。（3）“成长型思维训练”——认识到欺凌行为反映的是欺凌者的错误而非自身的缺点，学会从挫折中汲取力量而非消沉退缩。（五）【法律链接】新规落地，“他还是个孩子”不再是挡箭牌教师向学生说明最新法律规定：新修订的《治安管理处罚法》调整了未成年人行政拘留执行条件，对于14至16周岁一年内二次以上违反治安管理的未成年人，可以依法执行拘留；对因未达年龄不予治安处罚的未成年人，公安机关将依法采取相应矫治教育等措施-1。教师总结：“法律不会因为一个人是未成年人就免除应有的惩戒或矫治；每个人都应当为自己的行为负责。”【设计意图】这一环节是本课的行动指导核心。应对策略的讲解必须具体化、可操作，使学生既有理论认知，又能实际运用。【非常重要】内容要覆盖“受害者—实施者—旁观者”三种角色的行动指南，体现全员教育理念。同时强化法治教育内容，让学生清晰地认识到欺凌行为的法律后果。环节五：【跨学科链接】法治·心理·传统文化——多维融合聚共识（约8分钟）（一）法律维度：以法为纲，捍卫尊严教师回顾新《治安管理处罚法》《未成年人保护法》及《预防未成年人犯罪法》中与学生欺凌防治相关的核心条款，帮助学生构建完整的法律认知框架。强调：“法律规定学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的未成年学生，学校应根据欺凌行为的性质和程度依法加强管教”-。引导学生树立法律的底线思维。（二）心理维度：以心为灯，照亮创伤教师从心理健康的角度深化学生对欺凌危害的认识：欺凌不仅伤害受害者的身体，更会在心理上留下持久的创伤-12。教师可选取一些案例让孩子们了解到，长期被欺凌可能造成抑郁、焦虑等心理问题，甚至产生自伤或伤人的极端危险行为。同时肯定学校心理辅导与法律援助不可分离的理念，二者相互配合才能从根源上减少欺凌事件的发生-48。（三）【跨学科链接】传统文化维度：以仁为纲，修身立德教师引入中华优秀传统文化中的友善思想。告诉学生《论语》中“己所不欲，勿施于人”的理念：自己不愿意承受的事情，千万不要强加到别人身上-48。“君子和而不同”的观点提醒同学们：人与人之间存在各自的特点和分歧十分正常，但应以沟通取代对立、以包容消解苛责-48。教师进一步延伸：“如果每一位同学都能把‘己所不欲，勿施于人’作为日常行为的准则，那么我们身边就能够大大降低欺凌发生的可能性。”（四）【学科融合】共创友善公约全班同学结合所学内容共同创作《班级友善公约》，每条内容需要简明扼要、容易执行。如：“不侮辱嘲笑，不随意给起绰号”“不随意孤立任何同学”“遇见不公时勇敢发声，及时求助”“互帮互助，共建温暖班级”等。最终全班朗读公约并签字承诺。【设计意图】通过法治教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育的交叉融合，帮助学生建立起立体的防欺凌认知体系，实现“德法并举、心身共治”的育人目标。【跨学科链接】活动的设计旨在打破学科壁垒，培养学生的综合素养。环节六：承诺行动——从我做起（约3分钟）（一）集体宣誓全体起立，右手握拳，跟随教师庄严宣誓：“我郑重承诺——尊重每一个同学，善待身边的每一个人；坚决不充当欺凌者，不以大欺小、以强凌弱；面对欺凌时勇敢说‘不’，做维护正义的守护者；以友善之心待人，共建安全、温暖、和谐的校园！”（二）签署反欺凌承诺卡每位学生在“反欺凌承诺卡”上签下自己的名字，作为对自己和他人的郑重承诺。承诺卡可放置于笔袋或书桌中，时刻提醒自己。（三）教师寄语教师以简短有力的话语作结：“同学们，预防校园欺凌，拒绝校园暴力，需要我们每一个人的共同努力。请记住：不做沉默的被欺凌者！不做冷漠的旁观者！不做可恶的欺凌者！让我们以友善之心对待同伴、以法治之光照亮校园、以温暖之情守护彼此。”七、板书设计拒绝欺凌呵护友善┌──────────┬──────────┬──────────┐│认识欺凌│感受欺凌│应对欺凌│├──────────┼──────────┼──────────┤│•五类表现│•角色体验│•受害者四步法││•四要素识别│•纸张体验│•实施者五原则││•欺凌角色│•同伴黑羊│•旁观者五步法│└──────────┴──────────┴──────────┘法治·心理·传统文化三维融合──共建友善和谐校园你我共同的责任──八、课后延伸与家校协同（一）【拓展延伸】课后学习任务第一，每人完成一篇300字以上的课后反思日记，内容可包括：本课最触动你的一点是什么？你计划如何在与同学的交往中践行友善原则？如果将来遇到欺凌现象你将怎么做？第二，在班级内组建“反欺凌志愿观察小组”，配合班主任每周进行一次班级人际交往情况排查，鼓励学生发现潜在欺凌隐患后及时报告。第三，以寝室或学习小组为单位创作一期“预防校园欺凌”主题板报，评选优秀作品在校园宣传栏集中展示。（二）家校协同发放《致家长的一封信》，向家长传递学校预防校园欺凌的教育理念和具体做法，指导家长在家庭中帮助孩子建立正确的自我保护和他人尊重的意识-5。信中简要介绍校园欺凌的识别要点、求助渠道和国家提供的公共安全资源（如利用各级妇联组织的维权热线等公共资源进行求助），引导家长履行好家庭教育第一责任人的职责，理性处理孩子之间发生的矛盾。（三）【重要】课后实践与作业下节课前以小组为单位收集一则时事新闻或短视频中涉及的校园欺凌案例，运用本堂课所学内容进行书面或演示分析，也可以借助班级微信公众号等公众教育平台开展线上交互式学习。成果计入本学期道德与法治学科的过程性评价。九、教学评价设计（一）过程性评价本课采用多维度评价方式：第一，课堂参与度评价，通过观察学生在小组讨论、情景模拟和角色扮演中的参与积极性、发言质量和合作态度进行综合评价。第二，小组合作表现评价，包括小组讨论记录的质量、对欺凌判断任务完成的准确性和小组合作的默契程度。第三，“欺凌识别连连看”任务完成情况评