骐骥启新程 笃行赴芳华-2026乙巳·七年级语文开学第一课教学设计

骐骥启新程笃行赴芳华——2026乙巳·七年级语文开学第一课教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足2026年教育领域全面深化课程改革的最新要求，紧扣统编版七年级语文教材“工具性与人文性统一”的核心特质-。当前，教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，要大力推进人工智能全学段教育和全社会通识教育，基础教育注重素养培育，全面提升学生面向智能时代的学习能力、思维品质和复杂问题解决能力-。在2026年春季“超短学期”背景下，开学第一课承接着帮助学生快速收心、明确方向的重要功能，需要在有限的教学时间内实现效益最大化。本课立足七年级学生“小升初”过渡关键期，紧扣初中阶段成长特点——自主意识提升、适应压力增大、社交需求增强、责任认知深化，以马年“坚韧、奋进、自律、担当”的精神为载体，融合生肖文化传承、语文核心素养培育、班风学风建设，帮助学生快速适应初中校园生活，明确本学期的学习方向，为后续学习奠定坚实基础-7。二、教学内容分析本节开学第一课是七年级语文下册的开篇课，属于“启动型”综合课。课文的显性内容是马年年文化梳理与语文学习规划，深层价值在于从中汲取进取精神，引导学生树立正确的学习观与价值观。本课将马年生肖文化作为文化自信培育的切入点，将新学期规划作为核心素养落地的着力点，同时融入人工智能时代对语文学习提出的新要求，构建贯通文化传承与时代发展的开学第一课。统编版七年级上册教材单元主题涵盖“四季美景”“亲情之爱”“学习生活”“人生之思”“动物世界”“想象世界”，呈现“从具体到抽象、从个人到社会、从现实到想象”的递进结构-45。作为八年级下册和九年级上册的接口，第一课需兼顾回顾与展望，帮助学生理解语文学习的完整链条，明确七年级下学期在初中语文课程体系中的承上启下位置。三、学情分析【基础】七年级学生正处于12至13岁的青春期初期，认知特点表现为：能感知文本表层情感，但对深层情感的理解易流于表面；能提炼文本主要事件，但对事件背后的价值导向缺乏自觉分析；能接受主流价值观，但对多元解读的边界把握模糊-45。从寒假生活回归校园，学生普遍面临状态切换困难。面对“超短学期”——2026年春季实际教学天数被压缩至80至90天，部分地区甚至不到80天——部分学生容易出现焦虑、懈怠等情绪，需要开学第一课给予积极引导-53。在信息时代，学生遭遇大量碎片化信息冲击，专注力与深度阅读能力面临挑战，迫切需要通过语文学习培养系统化思维。从能力结构来看，学生经过七年级上册的学习，已经初步建立了从小学“形象思维主导”向“抽象思维萌芽”过渡的认知基础，但在文学鉴赏的系统性、写作表达的条理性、素材积累的目标性等方面仍需系统训练和持续强化-45。此外，学生对马年文化有浅层认知，但对其精神内涵的理解尚需深化，这正是开学第一课的教学增长点。四、教学目标【核心素养】语言的建构与运用：积累不少于20个与马相关的成语、诗句、典故，能够准确阐述其内涵并运用于日常表达与写作实践；能够围绕“做自己的光”这一核心议题进行2至3分钟的口头表达，做到观点明确、条理清晰、语言得体；初步掌握本学期语文学习的具体要求与方法，明确教材单元结构与各单元学习重点。思维的发展与提升：通过马年精神的多维度分析与对比，培养联想、类比与辩证思维能力；能够从生肖文化的浅层认识上升到精神传承的深层理解，实现从感性认知到理性分析的思维进阶；在“时间算账”活动中进行数据分析与逻辑推理，建立时间管理的结构化思维。审美的鉴赏与创造：感受马在文学作品中的审美意蕴，如“铁马冰河”的雄浑之美、“春风得意马蹄疾”的快意之美；能够借助《丙午年》邮票、非遗手工作品等载体，体味传统文化中的美学表达，提升审美感受力；能够尝试用富有感染力的语言表达对新学期的期待与憧憬。文化自信的建立：了解2026丙午马年的文化渊源，深入理解“骐骥驰骋”这一春晚主题所承载的文化深意，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感；将马年精神与民族奋进精神相联结，在文化溯源中建立深厚自信-4。【知识层面】了解马在中华文化中的多重象征意义（忠诚、勇敢、坚韧、智慧）；了解2026年春晚“骐骥驰骋”主题及《武BOT》等代表节目的文化内涵；了解统编版语文七年级下册教材整体结构与各单元的人文主题与语文要素。【能力层面】能够运用“分类整理法”“思维导图法”梳理本学期的学习内容；能够运用“SMART原则”制定科学可行的新学期学习目标；能够运用“番茄工作法”等时间管理工具提高学习效率。【情感态度与价值观】树立“不待扬鞭自奋蹄”的自主发展意识，激发蓄势待发、奋勇争先的学习热情；培养“做自己的光”的自我主宰精神，强化责任担当与家国情怀认同；在榜样故事中感悟坚持与拼搏的力量，涵养积极乐观、迎难而上的成长心态。五、教学重难点【重点】马年文化内涵的系统梳理与精神提炼；统编版语文七年级下册教材结构的整体认知与各单元核心素养目标的理解；新学期目标规划的实践指导与方法掌握。【难点】将马年生肖文化的象征意义内化为学生可感知、可践行的精神动力，实现从文化认知到行为转化的有效迁移；在“超短学期”背景下帮助学生科学规划时间、合理设定目标，克服焦虑情绪，实现平稳起步。六、教学方法与手段【教法】情境创设法——以马年文化为情境载体，创设沉浸式文化体验场域；问题驱动法——以“做自己的光”为驱动问题，引导学生层层深入探究；整合提炼法——对2026春晚节目、马年邮票发行、《哪吒之魔童闹海》等热点事件进行分析整合，提炼核心价值。【学法】自主探究法——课前搜集马年文化素材，培养信息筛选与整理能力；小组合作法——4至6人一组进行成语接龙、目标分享等活动，培养协作与表达能力；反思记录法——课后撰写“做自己的光”成长日记，实现内化与升华。【教学手段】多媒体课件（含春晚精彩片段、邮票图片、榜样故事视频）；小组学习任务单；板书思维导图；时间管理卡模板；口袋目标卡。【教学准备】教师准备“骐骥驰骋”主题视频剪辑、《武BOT》精华片段、《贺花神》AIGC视频、《丙午年》邮票高清图片、“新学期马力值”测评表、学案导学单、学生学期目标卡模板-22。学生准备回顾假期生活，搜集自己最受触动的一句马年励志名言或一段与马相关的古诗文，准备好书写笔。七、教学过程（一）导入环节：骐骥迎春，诗意开场（约8分钟）开课之初，播放2026年春晚“骐骥驰骋”主题标识，配乐选用摄人心魄的马头琴名曲《万马奔腾》，营造奔腾向上的课堂氛围-12。教师以诗意语言开讲：“同学们，冬去春来，万象更新。当我们站在2026年春天的门槛上，有这样一个意象，它跨越千年，至今依然震撼着每一个中国人的心灵——那便是马。在中国传统文化中，2026年是丙午马年。马，是奔腾的精魂，是远方的象征，是《易经》中‘天行健，君子以自强不息’最生动的注脚。”-4随后进行互动性导入活动——马年成语接龙。全班4至6人一组开展限时接龙，比拼谁能在2分钟内说出最多的带“马”字的成语。成语接龙后小组交流展示，教师引导全班总结高频成语及内涵。预设：“一马当先”（敢为人先、积极进取）、“马到成功”（行事顺利、旗开得胜）、“快马加鞭”（不断加快速度，与时俱进）、“厉兵秣马”（做好准备，迎接挑战）、“老马识途”（经验丰富，方向正确）-。导入尾声，教师简要点评：“这些成语背后，藏着中华民族几千年的精神密码。今天，我们就走进马的世界，从马年文化中汲取力量，为新学期注入奔腾的源动力。”设计意图：从学生熟悉的成语接龙游戏切入，既能激活课堂气氛，又能帮助学生初步接触马文化的语言素材库，为后续深入探究奠定基础。春晚主题视频的播放将课堂与当下时代脉搏联结，体现了开学第一课与时俱进的特点。（二）新授环节一：溯源千年骏影，驰骋字里行间（约12分钟）本环节围绕“马文化深读”展开，分为三个层次推进。第一层次：汉字之马——追寻马字的演变轨迹。教师运用多媒体课件展示甲骨文“马”字到现代汉字的演变过程。甲骨文中“马”字呈现出马头朝上、长鬃披散、四蹄腾空的造型，到金文、篆书、隶书、楷书的逐步演变，无不体现着中华民族对骏马之美的深沉热爱-27。教师在演示过程中引导学生观察字形特点，尝试猜想不同历史时期人们对马的理解有何差异。师生互动环节，教师提问：“从一个字形的变化，你能感受到我们这个民族对马的态度发生了怎样的深层变化吗？”第二层次：文物之马——感悟凝固的骏马神韵。集中展示三组代表性文物：一是东汉青铜瑰宝“铜奔马”（马踏飞燕），形象呈三足腾空、一足踏燕的奔驰状，将力学与美学完美结合，是中国古代青铜艺术的巅峰之作-29。二是2026年1月中国邮政发行的《丙午年》生肖特种邮票，由王红卫、赵恩重设计，分“驰跃宏图”与“万骏臻福”两枚。“驰跃宏图”取“腾跃新时代”之意，一匹红马驰骋于祥云之上，鬃毛如焰、蹄下生风；“万骏臻福”蕴“万马奔腾”之境，三匹马并肩跃奔，传递团结奋进精神。教师引导学生观察邮票细节，体味一往无前的开拓之姿与团结协力的奔腾之魂-35-。三是春晚创意节目《贺花神》，运用AIGC技术，让故宫文物“白玉月令组佩”中的四季花神穿越时空降临舞台，科技赋予千年文物以新生，传统文化在创新中得以活态传承-1。第三层次：诗词之马——品读深远的文学境界。播放《诗中骏马》飞花令活动片段，开启全班参与的名句接续-。教师罗列代表性诗句：孟郊《登科后》：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”——展示及第后的欢欣与进取；陆游《十一月四日风雨大作》：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”——抒发满腔的爱国热情与报国壮志；王维《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。”——描绘戍边将士的家国情怀与忠诚守护；辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”——抒发收复故土的英雄之志-12-29。教师提问引导：“同样是写马，在不同诗人的笔下，传递出了哪些不同的情感？请你尝试用自己的语言概括。”通过比较阅读，引导学生感悟马在文学中的多层次意蕴——欢喜、忠诚、爱国、英雄，进而建立从单点认识到系统思考的能力进阶。设计意图：本环节以“马”为文化主线，以语文为核心学科向史学、艺术学、美学延伸，贯通古今，连通传统与当下，体现了新课标倡导的跨学科融合理念-27。三层递进的安排兼顾不同学习风格学生的接受习惯，逐层深入，循序渐进。（三）新授环节二：龙马风骨精魂，汲取奋进力量（约10分钟）【重要】在领会马的文化意象之后，引导学生进入精神内涵的内化阶段。此环节围绕“马的精神品格”展开全方位剖析。第一维度：忠诚与担当——深入剖析“赤兔之忠”与“马革裹尸”。教师讲述《三国演义》中赤兔马的故事：赤兔马追随关羽，在关羽遇害后绝食而亡。这句“士为知己者死”，在马的身上得到了最忠诚的诠释-29。接着回顾“马革裹尸”的典故：东汉马援将军“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳”的誓言，展现为国家和理想献身的英雄本色。教师启发性设问：“在我们的生活中，忠诚和担当应该如何体现？请结合班级、学校的实际情况谈谈你的思考。”第二维度：勇敢与拼搏——“战时冲锋陷阵，平时蓄势待发”。通过播放第十五届全运会3000米障碍赛感人片段：江苏运动员王佳莉两次摔倒、两次爬起，最后拖着流血的腿奋力冲过终点。她赛后说：“无论怎么样，也要坚持跑下来，为自己四年的努力画上一个句号。如果今天退赛了，以后遇到任何困难，就都会想退缩。”-4教师引导全班讨论：从王佳莉身上，你看到了什么？我们学习中的“困难”与“障碍”，是否也可以用同样的姿态去跨越？-29第三维度：坚持与坚韧——“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。《荀子·劝学》中这句千古名言，揭示了一个朴素真理：成功不在于天赋高低，而在于是否坚持不懈-29。教师联系最近发生的榜样事迹——华南师范大学附属中学初三学生胡东平，15岁就已获得46项国家级创新奖项。他发明“洗浴床机器人”的初衷，源于帮助失能老人解决洗澡难题的朴素善意。胡东平的故事告诉每一位同学：年龄不是限制，热爱和坚持才是-1。教师布置微写作任务：“请用一句话写下你接下来在学习中最需要坚持的一件事。”学生书写后分享交换。教师随机选取3至5位同学上台分享，全班掌声鼓励。第四维度：智慧与协作——“老马识途”与“万马奔腾”。教师解读“老马识途”典故：在迷路的危机关头，经验丰富的老马辨认出方向，带领齐军走出困境。这告诉学生：学习需要智慧积累，也需要他人引领-29。“万马奔腾”则彰显团结协作的力量：一匹马可以跑得快，但一群马才能跑得远。以此为引申，强调班级文化建设——建设一个互帮互助、携手并肩的班集体。设计意图：本环节系统构建马的精神品质体系，将其与学生的学习生活实际紧密对接。从抽象的精神到真实的人物故事，再到每位学生能够践行的实际行动，实现由外到内再到外的完整转化闭环。（四）新授环节三：聚焦火热时代，对话前沿科技（约6分钟）【拓展延伸】将马年精神嵌入当下的时代坐标，帮助学生建立历史与未来的关联意识。一是科技之光闪耀。2026年春晚最令人震撼的节目是《武BOT》——宇树科技的机器人和塔沟武校的学员上演震撼的“人机共武”。钢铁之躯打出中国功夫，算法加持舞出行云流水，这不是科幻电影，这是正在发生的“新质生产力”-1。教师向学生展示AIGC赋能的《贺花神》数字创意秀，传统文化与尖端科技完美融合。借鉴春晚的“科技密码”，引导学生思考AI时代语文学科的优势价值与不可替代性。二是AI赋能教育。近日，教育部等五部门联合印发了《“人工智能+教育”行动计划》，提出构建起纵向贯通、横向联通的人工智能全学段教育和全社会通识教育体系-。教师鼓励学生借助各类大语言模型进行古诗文搜索、优化作文结构，同时着重强调学术诚信的基本原则——AI是辅助工具，是并肩的伙伴，绝不是替代思考的捷径。全班共同制定一份《人工智能辅助学习班级公约》，写明“允许使用的场景”与“绝对禁止的行为”。三是积极应对超短学期。教师借用网络热搜语“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”表达部分学生对“超短学期”的不适应感-53。顺势分析：面对80至90天的有效授课时间，我们该如何规划？引导全班展开时间管理与效率提升的讨论。由于教学时间压缩，训练必须更加精准。教师鼓励：压力也是动力，马年开学第一天就要厉兵秣马，做好吃苦奋斗的思想准备。教师小结：作为新时代少年，要具备全球眼光、智能素养、创新思维和人文情怀。人工智能可以助力写作，但永远无法替代独立的思考与真实的体验。设计意图：关注时代的发展脉搏，培养学生面向未来的核心素养，特别强调在人工智能背景下语文课堂的独特育人价值。将“超短学期”的现实挑战转化为动力源泉，体现积极的成长型思维。（五）新授环节四：策马纵横书海，梳理教材脉络（约6分钟）【核心素养】进入教材整体梳理阶段，引导学生建构本学期语文学习的完整认知框架。教师先以宏观视角介绍统编版语文七年级下册的整体结构：教材编排遵循“从具体到抽象、从个人到社会、从现实到想象”的递进主线-45。六单元体系分别承载不同的人文主题和语文要素训练目标。具体梳理如下：第一单元“民俗风情”，包括《社戏》（鲁迅）、《回延安》（贺敬之）、《安塞腰鼓》（刘成章）、《灯笼》（吴伯箫）四篇，学习感受多样的生活方式和地域色彩-11。第二单元“科学之光”，包括《大自然的语言》（竺可桢）、《阿西莫夫短文两篇》、《月亮是从哪里来的》（卞毓麟）、《时间的脚印》（陶世龙）四篇，需理清说明顺序，筛选主要信息，锻炼逻辑思辨能力-11。第三单元“养性怡情”，包括《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》二首等古代经典名篇，需借助注释和工具书读懂课文大意，品味各具特色的语言风格-11。第四单元“思想光芒”，重点学习《最后一次讲演》《敬业与乐业》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》等，掌握演讲稿撰写技巧，举办班级演讲比赛-11。第五单元“大美山河”，需掌握游记的写作路径，学会将情感融入景物描写-11。第六单元“经典传承”，积累古代名篇，提升文学素养-11。教师以思维导图的形式系统呈现教材知识树，引导学生边听边在教材目录页做标记。同时，贯穿“语言建构与运用、思维能力发展、审美鉴赏素养、文化传承意识”四大核心素养的培养要求-。教师在梳理教材时嵌入“做自己的光”这一主题——每个单元都是一扇光之窗，每一篇课文都是一个照亮成长的精神坐标。在单元的阅读和写作训练中有意识地积累个人专属素材库、形成独特的表达风格。“马年奔腾，做自己的光”，全体学生齐声朗读。16个字在全班激动澎湃的回响中，将马的精神内化为每一个人的精神图腾。（六）操练巩固与内化转化：策马扬鞭志高远，目标落实在行动（约5分钟）班级进行小组目标落地演练。每位学生领取“新学期目标卡”及“做自己的光”时光胶囊卡片。指导学生参照SMART原则设定具体、可量化、可达成、有相关性且时间明确的目标。从三个维度展开：阅读维度——本学期我要突破的部头最大的整本书阅读是什么；写作维度——我最想攻克的一种写作文体是什么；兴趣维度——我计划参与的一次校园文化活动是什么。教师让学生互换卡片，组成“结对跨界督促小组”，互相分享举措并提供建设性建议。每人准备一句话赠送给同桌，作为新学期的能量棒。之后朗读三到五句精彩的成长寄语，全班响起热烈的互动评价。教学强化了内驱式发展取向，从“我被要求学”转向“我要主动学”。（七）小结与作业布置（3分钟）【重要】小结环节，教师系统回顾本节课三大核心内容：马年文化精髓——四维马的精神内化于心；教材体系概览——六单元核心内容外化于行；新学期目标规划——具体可执行的时间表落到实处。特别强调“超短学期”之下的复习精准化和学习高效化。全体学生起立，做最后的小结感悟分享：“本学期最关键的一句座右铭是什么”。教师总结升华，鼓励学生做一匹有目标的千里马、有毅力的驽马、有团队意识的“万骏”之一。作业设置共三项：必做——发放阅读计划表，制定3个月专属语文学习计划A4卡纸。开放型——撰写周记《我的“新年第一跑”》，写新学期微理想与精神跋涉。提升型——如果愿意，可以完成一张手绘或电子小报“我的新学期春光地图”，归纳马年对自己最有启发的成语或佳句。八、板书设计板书采用“钢铁骏马四蹄”意象布局。中间书写课程关键词：“骐骥启新程，笃行赴芳华”。四蹄分别为：左前蹄——“文化传承”（字·物·诗）（甲骨文铜奔马邮票马诗金句荟萃）；

右前蹄——“精神转化”（忠·勇·恒·智）（四个维度品质+对应典型人物事迹）；

左后蹄——“时代定位”（AI素养·超短学期·新质生产力）（关键词要点）；

右后蹄——“目标系统”（阅读·写作·活动·自我管理）（SMART法则+时光胶囊）。

最后在四蹄中央用彩色粉笔突出“做自己的光”五个大字。整个板书形似四蹄一往无前的奔腾之姿，体现协同推进的立体育人格局。九、教学评价设计建立了“即时性、过程性、综合性”三位一体的评价量表。教学过程中，思维撬动主要通过四个方面跟踪：一是成语接龙参与度和准确性