初中道德与法治“拒绝校园欺凌 争做文明少年”教学设计

初中道德与法治“拒绝校园欺凌争做文明少年”教学设计

一、指导思想与理论依据立德树人是教育的根本任务，也是思政课教育教学的核心指向。本节班会课从初中道德与法治学科的育人逻辑出发，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2024年秋季在全国投入使用的修订版统编教材为基本遵循，紧扣“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，着力做深做实防欺凌专题教育。-从思想政治教育的维度审视，校园欺凌防治必须实现从被动应对向主动预防的根本性转向，这充分呼应了2026年四部门联合部署的“健全校园欺凌防治长效机制”战略方向。-在具体的教学实施层面，本课坚决贯彻“做中学、用中学、创中学”的时代教学理念，通过创设深度融合的系列真实问题情境，全面点燃学生的深度学习热情与法治思辨潜能。与此同时，本课力求构建“教—学—评”高度一致性的教学闭环，通过项目化学习、小组合作探究、社会参与实践等多种形式，将法治意识的种子播撒在学生心中，让规则意识转化为学生日常生活的行为自觉，推动思政育人从知识灌输走向知行合一的跨越式发展，切实将立德树人根本任务落地生根。--39二、教学内容分析本节防欺凌主题教育班会课，以《未成年人学校保护规定》中归纳的侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为为认知起点，以“明晰边界—情境甄别—法律探究—自我防护—行动实践”为主线，对校园欺凌的理论认知、表现甄别、法律后果、应对方法与行动规划进行了系统梳理与全面建构。-20-25-16从课标维度来看，本课涉及“法治观念”“健全人格”“责任意识”等核心素养维度，强调学生在掌握基本法治知识的同时，能够逐步树立面对不法侵害的法治意识和自我保护意识。从内容广度看，本课紧密融合了2026年最新施行的《治安管理处罚法》相关条款，并引导学生系统学习治安管理处罚法等最新法律知识，明确学生欺凌纳入治安管理处罚范畴及相应的行政拘留等法律后果，使法律教育紧跟时代步伐。--1在深度上，本课从道德与法治双重视角透视欺凌行为对学校秩序和受害者个体发展的沉重危害，从心理学、社会学角度揭示欺凌发生的深层次原因，帮助学生在知识、情感、技能三个层面获得立体化成长。从教学结构看，本课注重思政教育的螺旋式进阶，在前一阶段认知层面后，以真实司法案例剖析和体验式活动强化学生法治信念，最终落脚于防欺凌校园文化建设的社会参与实践，为学生真正成为一名知法、守法、用法的合格公民积蓄思想能量和行动力量。三、学情分析步入中学阶段的初中生正经历着青春前期或青春期的身心快速变化，其思维正由具象思维向抽象逻辑思维过渡，具有较强的正义感，关心社会现实问题，但有时又容易产生情绪化冲突和认知偏差。从发展心理学角度审视，这一年龄段的学生自我意识日益增强，同伴交往处于动态活跃期，但也容易因角色定位模糊而出现盲目模仿成年人和媒体中的不良行为范式，甚至将欺凌误解为“哥们儿义气”或“开玩笑”。从法治素养来看，部分初中生对校园欺凌的法律边界认知较为模糊，受“年龄小可以不担责任”等错误观念的影响，缺乏对欺凌行为的严肃法律后果的清醒认识。-1与此同时，初中阶段是校园欺凌的高发期，相关调查数据表明，初中阶段欺凌在校生发生率为18.6%，略高于小学和高中，防范教育尤为紧迫。因此，教学活动的设计必须充分考量学生的认知水平和生活经验，以大量鲜活真实的情景案例调动学生的生活体验，引导其在辨析、讨论、总结中建构对校园欺凌的系统认知。本课着力激发学生从情感的同理认同走向理性的法律认知和行为抵制，帮助学生完成从他律到自律再到自觉的行为蜕变。-四、教学目标政治认同：引导学生自觉认同党和国家推进法治社会建设、健全校园欺凌防治长效机制的治理精神，领会四部门联合部署2026年中小学安全工作和各级教育部门对防止学生欺凌“零容忍”的价值取向，增强规则意识和法律敬畏。--25-50道德修养：通过案例分析让学生深刻体认欺凌行为对他人身心健康造成的持久伤害，培养学生尊重他人、友善互助、以礼待人的道德品质，在校园内外率先垂范，做文明少年的倡导者。法治观念：系统学习2026年施行的新修订《治安管理处罚法》，把握学生欺凌纳入治安管理处罚并承担行政拘留等法律后果的法律规定，厘清民事、行政、刑事责任等级，破除“未成年人免责”的错误认知，形成从“知法”到“信法”再到“用法”的行为自觉。-1--20健全人格：帮助学生正确认识自我情绪和人际交往中的矛盾冲突，培养学生在遭遇欺凌时坚定勇敢说“不”的自信心态，消除对求助后果的不合理恐惧，养成积极乐观、敢于维护权益的心理品质。责任意识：激发学生不止于“不作恶”更要在欺凌发生时“勇于行动”，从旁观的“局外人”转变为“积极守护者”，自觉承担起维护校园安全的主人翁责任。-57五、教学重难点教学重点：系统识别校园欺凌的多种类型，尤其是以关系霸凌和网络霸凌为代表的隐性欺凌，准确把握欺凌与开玩笑、冲突的正常界限。-50通过研读2026年新施行的《治安管理处罚法》，使学生清晰知晓欺凌行为对应的行政拘留等法律后果，消除“年龄免责”的错误思维。教学难点：破解学生面对欺凌时常陷入的沉默文化，建立从“局外人”到“守护者”的行动机制，赋能学生敢于打破沉默、报告欺凌的勇气与技巧。-57同时帮助学生区分欺凌的“受害者”和“施暴者”同为受伤害的来源，为欺凌者和旁观者提供行为转变的心理认知桥梁，从系统治理的视角理解“不做施暴者、不做沉默者”的双重意义。六、教学策略与资源教学策略：本课采用情境体验、议题辨析、小组合作探究、案例教学、微项目式学习、角色代入体验等多元策略，以真实的社会新闻、司法判决和校园冲突为素材构建鲜活情境，设置引发认知冲突的问题链引导学生层层深入，通过小组讨论与全班交流达到观点碰撞与价值习得的效果。教学资源：融合多媒体新媒体等技术手段，收集2026年校园欺凌法治宣传的权威图文视频资料和最新政策资讯，整合教育部官方“禁止学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小”的20条负面清单等相关政策文本。-11在各教学环节引入新修订《治安管理处罚法》等法律文本原文解析，通过阅读材料和情景分析单推动开展深度法治学习。-七、教学过程设计【环节一】导入：数据背后的警钟——认知铺垫活动意图：通过权威调查数据和近期全国社会热点欺凌案件报道引发学生震撼和深层思考，快速唤醒学生对主题的认知度和情感共鸣，搭建学习的话题阶梯。教师以多媒体展示教育部和公安部等四部门发布的2026年全国最新校园安全数据：全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，说明大约每8个学生中就有1人曾亲身经历或卷入欺凌过程。-49并特别强调逾78.5%的欺凌事件未曾进入正式的报告流程，超过30%的欺凌行为从未被成年人发现，表现出惊人的隐蔽性。-49-50同时介绍2025年以来云南玉龙县发生的初二女生在校多次遭受室友殴打等极端冲击性事件及其留存的警示教训，让学生感知欺凌事件在真实生活中不仅是远方的个案，更可能潜伏在身边。--30教师引导提问：“你身边是否正在发生一些不被大人察觉、但已经让你感到不安的人际矛盾甚至欺凌行为？为什么我们发现这些欺凌的比例还不及真实发生的事件的一半？”学生在初步讨论中依次回答各自的见解和对防欺凌工作的理解，初步建立起认同问题严肃性的认知基础。随后教师迅速由社会事实过渡到对2026年1月1日正式施行的新修订《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚的法律动作介绍，自然引入本节课的主题：从法律法规知新做起，率先打破漠视，成为勇敢说“不”的守法青年。-1-【环节二】初识欺凌之一——厘清边界，定义欺凌活动意图：帮助学生从法律和专业的视角把握欺凌的内涵，区分正常人际冲突与欺凌伤害的基本界限。学生分小组学习《未成年人学校保护规定》原文对五类欺凌行为的归纳：侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥及网络诽谤或传播隐私。-20教师辅以简明易懂的多媒体表格分析，强调欺凌需要在主体特定、主观故意和实质伤害三个维度综合判定。同时出示“打架与欺凌的区别案例分析卡片”，供各小组对照讨论，辨析言语冲突、推挤动作与蓄意、重复且带有不平等权力关系的校园欺凌之间的差异特征。教师在巡回中加以引导和提示，让学生以具体情境为媒介，逐步建构对法律意义上欺凌行为的清晰认知。教师在小组总结后统一公布小组辨析答案，并从定义上深度澄清社会中学生之间常说的“小打小闹”实质可能就是法定的“校园欺凌”，-1让学生对行为性质产生敏锐认知的重塑。欺凌的主要类型按照四部门联合安全和专项整治工作文件和防治学生欺凌政策的内在要求，可归纳为【热点】【高频考点】【易混点】：（一）肢体欺凌：【基础】直接引发身心损害的殴打、踹踢、推搡、吐口水、抢夺财产等肢体接触型行为，最易被识别且容易转化为刑事案件。（二）言语欺凌：【重要】【难点】以辱骂、讥讽、嘲弄、起侮辱性绰号、恐吓威胁为主要方式，缺少身体攻击但直接损毁人格尊严，隐蔽性更强。（三）关系欺凌（社交欺凌）：【非常难】【难点】【易错点】恶意排斥、孤立、散播谣言、离间同伴关系，针对受害者的社会归属感形成持续否定。此种类型最容易被大环境忽视，伤害却是最持久和深刻的。（四）网络欺凌（网络霸凌）：【发展型素养】【高频考点】【热点】以网络为媒介，通过社交软件、学校论坛等匿名诽谤、公开羞辱、恶意泄露他人隐私。学生现场分析身边可能出现的“换头搞笑表情包”“匿名造谣网帖”等现象中存在的欺凌成分，体会数字生存时代新型欺凌形式的危害。-50在讲清四种类型后，教师进行归纳总结：这种划分并非割裂的，实际案例中往往呈现复合型特征，但只要行为在主体、故意、实质伤害三个维度达到法定标准，就涉嫌违反2026年最新修订的各项法律规定，从而跨越了道德规训的基本边界，进入法律的惩戒范围。学生在小组讨论中结合自身或同伴的经历尝试将具体事件归类划分，实现了知识在认知上的强化与迁移。【环节三】法治教育专题——新治安管理处罚法专项微讲授暨学生欺凌的法律后果活动意图：原原本本向初中生宣讲2026年实施的治安管理处罚法等的新变化和重点条文，让每一个参与者在学法知法的基础上烙印敬畏法律的底线意志。教师通过PPT和简化法律条文汇编，清晰展示2026年1月1日起施行的新修订治安管理处罚法重要修改内容（核心亮点）的核心规范：首次清晰将校园欺凌行为全面纳入治安管理处罚范畴，废弃了过去仅靠校内处分、无法有效干涉的“封闭式管理”低效体系。-20-随后逐条引导学生关注对已满14周岁学生的法律责任规定：已满14周岁不满16周岁的未成年人，若在一年内发生两次及两次以上的违反治安管理行为（典型如欺凌同类事件再次实施），应当依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，即使是初次违法治安管理但情节相当严重、不良社会反响大，同样依法必须执行行政拘留，突破了此前部分学生和家长持有的“年纪小就免责”误区。-1-20--16教师在讲授中援引过去一年国内轰动社会的邯郸三名初中生杀害同学等未成年人恶性欺凌案例隐含的法律警示教训，指出部分案件因涉嫌触犯刑法规定的故意杀人罪被追诉，警示学生若欺凌性质升级至刑事程度则可能依法承担刑事责任。-同时提醒即使欺凌本身尚未达到刑事程度，依据新修订的法律也可能承担民事、行政等责任后果（如公安机关给予训诫、送入专门学校接受矫治教育等）。-20-要求学生大声朗读书面呈现的法律条文重点，并完成一组与法律等级相匹配的选择题测试——根据不同案例的行为性质和恶劣程度区分民事法律责任、行政法律责任、刑事法律责任的界限。最后教师再次突出强调学校与教职员工的法定报告处置义务，指出根据新法的变通规定，学校知道未成年人违法线索或者发生严重欺凌事实的情况下不履行报告或者处置义务，可能面临责令改正以及主管负责人直接被处分的严厉处置，进而构建了学校—学生—教师法治义务关联的全覆盖法律防控链条。-20【环节四】道德剖析与体验共情——欺凌背后的伤害逻辑及“受害者/施暴者”同构分析活动意图：在完成理性法律认知深化后，引导学生从心理学、道德教育角度洞察欺凌行为对人身心的多维度侵蚀及欺凌参与者非单一化的角色特征，在体验共情中产生不可欺凌的道德底线。全班集体观看教育部、公安部等2026年最新安全数据解读衍生出的校园欺凌心理危害综述摘要，特别是介绍受欺凌者遭受长期欺凌后焦虑症比例增加至同龄人的数倍或出现自伤自杀意念概率的大幅升高，即刻引发全体震撼。-49各小组开展讨论：“欺凌伤害是无痕却致命的——我们如何呵护被伤害的同伴？”在讨论中教师要重点强调受害者不应自我污名化、自我谴责的消极心理循环，增强其自信心修复技巧。教师引入被广泛接受的心理学“踢猫效应”概念来分析欺凌者暴力链条的迁移——欺凌人本质也是此前家庭教育失当、父母打骂或宠溺等所致环境失败和人际压抑的承担者，将未曾宣泄过的攻击欲转移到更加弱小的同伴身上。-49由此教师呼吁学生用人道主义的挽救视角帮助欺凌实施者通过同伴关心和正向人际建构重塑行为习惯，不要用分离标签化定性和偏见对其进行再次边缘化。通过“漂流心语卡”匿名填写身边真实或模拟的人际侵害感受，然后随机抽取文本朗读或匿名投影展示，让学生体会不同情境下当事人的痛苦、无助和被孤寂感受，从而实现推己及人的道德意识强化和欺凌防范能力提升。同时提醒班集体建立欺凌干预绿色通道（高亮提示求助热线等支持触点），集体传达正确的求助步骤技巧和学校、家庭、警方法治副校长多重保护体系。-25-5【环节五】情境角色模拟互动——遇到欺凌怎么办：大声制止、跑、求助“三不”原则活动意图：【重点】【非常难】针对初中学生遇到欺凌事件的实际反应困境，通过情境重新演练和行为角色扮演以场景内化方法，锻炼学生掌握正确、科学的自我保护技巧和援助他人方法。教师在屏幕中导入多个欺凌高发场景高清漫画模拟图（必经楼道、操场角落、餐厅僻静座区、宿舍）、网络霸凌虚拟聊天对话界面等现场信息，把这些现实元素推给学生近距离分析。分三个训练阶段依次介绍在司法活动和法制宣传中推广的“大声制止、跑、求助”三步自救策略以及并列“三不”原则：不能不还手、不能过度、不能事后报复。-并参考部分地区法治公开课引入的“SOS求助铁三角”实践方法，在互动中让学生演练以严肃洪亮语气呵斥叫停施暴者、立即脱离现场、奔至人流密集区大声求助、第一时间向班主任、学校法治副校长和公安机关求助等关键操作。-16每组负责一支短剧的即兴编排，其余组观察记录其流程是否科学完备。在观摩统一评议环节，教师结合学生表演反馈与实际法政专业矫正意见，再系统梳理学生需要掌握的几种最实用汇报途径（向老师和学校欺凌防治热线或邮箱实名/匿名举报，拨打法治副校长电话、向家长述说和直接或留存取证等）以便各种场景均得到可靠参照。-25-此外，专题引入“目击旁观者如何开腔制止欺凌而不陷入牺牲”的微辩论环节，让旁观者明白“沉默成本”在纵容欺凌升级的危害，集体意见基于专业干预服务达成旁观者与办案警务力量配合的集体意识和守护技巧。-57【环节六】项目式行动方案设计——我的零欺凌班级建设计划书活动意图：【核心素养】【思维方法】【跨学科链接】让学生学习高阶迁移到创新建设上，形成作为学校主人翁的实践意识、发挥主动参与的创造能力，并有机整合小组合作、班内民主协商与学科知识迁移应用。学生分组签订“防欺凌班级条约”基础框架，要求围绕以下必须块进行维度设计：“同学交往行为正负面对照清单”“学生防欺凌周记簿设计方案”“私下留意关注疑似可能被孤立生办法”“对网络霸凌的遏制与协助举报数字化机制构想”“班级矛盾疏导小法官轮流机制”等各项具体措施。依据政府各部门发布的最新防欺凌指导要求和《全国中小学幼儿园安全工作视频会议》指引，教师从旁引导各小组对方案草案进行细化、筛选、可行性价值论证，各小组依次就若干子议题如“困难学生心理帮扶陪伴小组”等创造性思路进行全班路演并获取评分，最终整合出全体高票通过的2026级班规的防欺凌补充条款和后续班级周期性的防欺凌主题班委会巡查清单。让每一位学生都实现从思想认知到行为拥护到亲自治班管理的递进式学习建构，真正涵义上胜任文明少年的道德和法治双重要求。-25-12-27【环节七】自主表达：“做合格文明少年”集体宣誓行动活动意图：对全课进行升华总结和道德契约化，运用仪式感极强的心锚沉淀，将抽象理念转化为学生内在价值追求的行动誓约。【思想道德品牌输出】教师联合班委会领读“反校园欺凌·护校园青春”集体宣誓词。宣誓内容包括：自觉践行《中小学生守则》和道德与法治多维素养要求，敢于对校园欺凌大声说不，