高中校园欺凌防治跨学科主题班会教学设计（高中二年级·法治心理融合课）

高中校园欺凌防治跨学科主题班会教学设计（高中二年级·法治心理融合课）

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《中小学公共安全教育指导纲要》《未成年人学校保护规定》以及教育部办公厅印发的《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》为指导，紧扣立德树人根本任务，落实核心素养导向的教学理念。2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将“学生欺凌”明确纳入治安管理处罚范畴，对以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的行为，公安机关可以依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施，这标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入“法治规制”的新阶段-22。本课以“法治教育+心理健康教育+中华优秀传统文化”三大领域融合为设计思路，依据成都教科院发布的中小学品格教育理论与实践研究成果，以及泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）课题“指向深度学习的跨学科主题学习活动设计与实施研究”的核心思想，实施跨学科主题学习活动的设计与实施。通过“社会与情感能力”（SocialandEmotionalLearning）的理论框架，将法律认知、心理共情与道德内化有机融合，让学生在真实、立体、正向的情境中深化对欺凌行为的科学认知，强化法治底线思维，提升同理心与正向干预能力，养成尊重、友善、勇气、担当等关键品格。教学充分体现“教学评一体化”的课程改革理念，将过程性评价嵌入每一个教学环节，并积极融入“数智赋能”的前沿教育路径，引导学生从“被动听听”发展为“主动建构”和“深度学习”，实现从知识传递向素养培育的根本转变。二、教学内容分析【基础】校园欺凌是当前中小学校园安全领域中最棘手的社会毒瘤，严重侵害学生的身心健康、学业发展与人格尊严。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-16。济南市一项涵盖84289名学生的为期五年的流行病学调查显示，校园欺凌总体发生率从2020年的10.5%显著上升至2024年的14.6%，其中情感欺凌（关系霸凌、言语嘲讽、社交排斥等）尤为突出，2024年情感欺凌发生率高达14.4%，而肢体欺凌仅为1.9%-17。线上线下交织的复合型伤害占比达38%，且78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录-16。【重要】本课教学内容包括四大模块：【欺凌行为的法律界定与分类】——带领学生精准辨析校园欺凌的法律定义与多维分类，使学生能够迅速区分日常偶发性冲突与系统性欺凌侵害；【欺凌行为的多维危害剖析】——从受害者、施暴者、旁观者及学校氛围四个层级深度剖析欺凌行为给身心与发展带来的长期、隐蔽的危害；【不同角色的正确应对策略】——以“旁观者是解决问题的关键切入点”为核心理念，重点培养学生在保证自身安全前提下的科学、有效的正向介入技巧；【校园欺凌的法治规制与惩戒体系】——依据新修订的《治安管理处罚法》（2026年版）及各级地方专项法规，明确欺凌行为的法律后果，强化学生的法治敬畏心理。【教学重点】欺凌的法律边界与分类，旁观者的正向干预策略，欺凌的法律后果与法律责任。【教学难点】帮助学生在共情中激活正向干预的内在动机与责任担当，而非停留在恐惧或指责的情感层面；引导学生在熟悉的人际环境中准确识别关系欺凌、网络欺凌等隐性欺凌行为。三、学情分析高中二年级（16-17岁）学生跨越了青春期的初步适应阶段，正处于价值观、社会认知与道德思维高阶发展的关键窗口期。在认知方面，学生已经具备比较成熟的抽象逻辑思维和法律辨别能力，能够对复杂的欺凌情境进行理性分析和责任归属推理；在情感方面，这一阶段学生对同伴归属感极其敏感，内心渴望公平与正义，但也可能因担心被排挤而选择理智冷漠地“不作为”；在道德判断方面，科尔伯格道德发展理论显示这一时期学生正在由“习俗水平”向“后习俗水平”过渡，更多倾向于依据内在良知与普遍伦理原则来界定对错，非常希望在群体互动中获得价值确认和道德自证。同时，高二学生已经掌握手机、平板等智能设备，具有活跃的网络社交经验，经常在微信群、QQ群、视频号等网络空间与外界互动，极易受到网络谣言、网络暴力、恶意起哄甚至AI伪造信息等新式欺凌的手段侵害。根据2025年调查数据，网络霸凌占比已飙升至41%，成为欺凌的主要形式之一-16。因此，本课需要通过生动、真实、贴近社交现实的典型案例和沉浸式互动，充分激活学生对校园欺凌问题的深切关注与内心思考，帮助学生建立全面、科学、坚定的行为边界意识，养成以尊重、友善、包容为底色的良好同伴交往行为模式。四、教学目标设计（核心素养导向）【核心素养】1.思政素养/道德修养层面：引导全体学生牢固树立尊重他人、珍视友伴的共情意识，深刻理解法治在涵养人格、维护社会和谐公平中的基石作用，立志成为友善的校园守护者。【核心素养】2.法治素养/法治观念层面：充分了解2026年1月1日起施行新修订《治安管理处罚法》有关学生欺凌的法治规定，熟知校园欺凌的各类表现形式及法律底线，知道欺凌者可能面临的治安处罚、矫治教育乃至刑事惩处的高昂代价。【核心素养】3.心理健康/情绪智力层面：显著提升换位思考能力与同理心水平，主动悦纳多元差异，培养面对冲突和非正义时的心理韧性，学会在纷繁复杂的社会环境中自我调节与积极求助。【核心素养】4.社会参与/责任担当层面：学会在复杂的校园人际生态中负责任地做出干预决策——在保障自身安全的前提下，“科学求助，智慧介入”，有效遏制欺凌行为的进一步恶化和蔓延。五、教学重难点再强调教学重点：欺凌行为的法律界定、四大分类实践辨析（肢体、言语/关系/情感、网络欺凌），欺凌者承担的法律与道德双重代价；培养学生识别旁观者的积极潜力和科学的干预方法。教学难点：激活学生面对不公正人际关系时基于共情的积极行动意愿，实现从“被动围观”到“智慧支持”的角色蜕变；对“以多欺少”“孤立冷落”“网络造谣”等非暴力隐性欺凌的敏锐甄别；真正理解新法传递的“严管厚爱”“教育与矫治并重”的深层精神，而非仅停留在恐惧惩戒的表层抵触。六、教学策略与资源教学策略：跨学科融合（思政法治+心理健康+传统文化伦理）、案例教学法、沉浸式心理剧场/角色扮演、小组合作探究、苏格拉底圈研讨、世界咖啡屋等混合式深度学习法。课堂组织：异质化分组，每组5—6人，分工负责发言、记录、计时和焦点发言人。技术支持与数字化资源：联网多媒体教室、智能大屏，展示2026年适用学生欺凌的案件新闻报道剪辑；准备交互式电子投票以便于实时课前课后认知态度测评向学生反馈；师生需融合微信公众号“国家反霸凌宣传教育资源库”、12355青少年服务平台等权威信息入口推荐。教学准备：教师课前精心挑选3个发生在真实校园情境但深度脱敏处理的学生欺凌案例合集，并以此设计好引导问题和角色卡；按班级人数印制好一份交互式学习活动单（含法律知识自测小卷【基础/高频考点】、旁观者五步法练习条）。七、教学过程设计（一）课堂导入：叩问心灵【重要】教师活动：在课堂开启时刻，教师以沉静且充满力量的声音对全班说：“同学们，考试可以补考，伤害不会重来。今天这节课，不是为了吓唬大家，而是为了让所有人在校园生活中，多一份敏锐觉察，多一份选择。”教师立即用大屏幕展示两句话让学生选择——用A4纸大小的两个选择A：“你觉得校园欺凌离你很近”，选择B：“你觉得校园欺凌离你很远”。之后迅速引入电子投票系统或举手统计。接着教师跟进反馈：“很多同学选择‘离你很远’。但令人心痛的是，根据一份研究显示，每8个孩子里就有1人经历过霸凌。”这一现场调查带出认知失调，为后续建立科学认知埋下伏笔，在开课不到三分钟内即刻抓住了全体学生的情感注意力和道德悬疑感。与此同时，教师同时放出2026年1月新法施行的权威报道大标题——“新法落地！‘他还是个孩子’不再是挡箭牌”，快速带领学生大声朗读标题一遍，昭示本节课的重大背景：学生欺凌不再是情理模糊的‘内部摩擦’，而是带有明确法治内涵、且惩戒有据的违法行为-22。【设计意图】在不足5分钟的导入环节立即攫取注意力，激发认知期待；将极为严肃枯燥的法律变革平顺转化为人际平等正义观的道德信念启动仪式。（二）环节一：定义与辨析——欺凌长什么样？【基础】【高频考点】【易错点】教师活动：教师请学生快速浏览领取的学习单上关于“校园欺凌”的法律界定，带领学生齐读定义：【学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的学生行为。欺凌行为的核心特征是主体上的特定性（力量/人数/影响力占优势）、主观上的故意性、行为的重复性和后果上的伤害性，这就把学生欺凌和学生间正常的偶发打闹明确区别开来】-22。教师活动：教师随后以小组合作的形式给每组学生分发情境案例辨析卡片（共5个贴近真实校园的简短视频片段/详细文字描述剪辑），请各小组使用“欺凌判定四维分析卡”：优劣势判断——欺凌实施者是否在年龄、身体或人数或社交影响力上具有优势？

主观判断——是否存在蓄意或恶意？

重复判断——是否反复或持续发生？

后果判断——是否已经造成受害人身体或精神痛苦或实质财产损失？

教师让小组逐一讨论并快速发表判定结论。讨论后教师组织全班头脑风暴陈列欺凌的四大类型：（1）肢体欺凌：推搡、殴打、踢打、毁坏物品等；

（2）言语欺凌：辱骂、讥讽、嘲弄、威胁、散布侮辱言论；

（3）【难点】【高频】关系欺凌/社交欺凌/冷暴力：孤立、排挤、散布谣言、集体漠视、剥夺社交资源；

（4）【热点】【重要】网络欺凌：在社交群聊发布诋毁留言、伪造信息、恶意P图、传播当事人隐私照片或视频-22-16。

教师在每一类型下嵌入数据：2024年情感欺凌（包含言语/关系欺凌）在受访青少年中的发生率已经高达14.4%，远超肢体欺凌的1.9%-17。这激发了学生长久的深思和对隐性伤痛的正视。接着教师追问：“在学校生活里，哪一种同样会让你痛不欲生？”小组用关键词举手，教师精辟总结：“情感与社交勒索，是隐藏最深、修复最慢的暴力。”【设计意图】通过认知参与式的法理四维框架，让学生在小组交锋中辨别霸凌与正常冲突的边界；在揭示令人震惊的数据的同时率先打通学生对心理霸凌严重性的认知堵点。（三）环节二：换位心影——共情体验式剧场【核心素养】【难点】教师活动：教师展示一个经过改变细节的虚拟但高度贴近真实的涉欺凌校园案例（融合高中学生所特有的男女生圈子排斥、成绩歧视、密码外泄网络嘲笑等多重因素）。在案例文本铺陈之后，现场使用“心理剧场”的空椅子技术——选取几位志愿学生扮演案例中的三种角色：【A】长期遭受恶意排挤和社交孤立的受害者（化名小安）；【B】有模仿和从众倾向但内心矛盾的旁观群体代表（化名小天）以及【C】最后勇敢但智慧地站出来温和干预并第一时间报告给老师的“正向同伴守护者”（化名小光）。教师让扮演者先不发声，而是由教师先进行压力引导式提问：“大家仔细注视小安的眼睛，想一想他/她已经多久没在食堂被朋友主动招呼同桌吃饭了……现在小安常戴耳机独自行走。大家试着描述此刻你的内心可能体验到的情绪——是悲伤？无助？还是恐惧？”然后，教师请“小光”扮演者讲述其动机：“我不一定有力气动手阻止挑衅，但我不能假装看不到同学的痛苦。我选择悄悄给班主任发了一条消息，在小安痛哭时递上一张纸条——‘我在，别怕。我们一起报告好吗？’。”教师进一步询问：“为什么你没有直接冲上去跟他们理论？”“小光”回答：“因为对方人多势众，我怕我替代小安被打更惨，也怕被报复陷入孤立。我认为小安安全第一，我的隐藏报告不会让她危险升级。事后老师专门配合我们与两个圈层进行了谈心，还主持召开了多次包容主题微班会。”教师积极肯定：“这就是智慧型支持者——不愤怒但足够坚定，不盲目但兼具正义与策略。”全班自发鼓掌，情感共鸣达到顶点。【跨学科链接】教师此时应连续心理学相关知识（心理韧性和积极求助）和行为法律边界（如何留存证据报警）在背景层面做轻触性总结，但避免过分冗长。【设计意图】学生通过角色代入直击受害者内心的孤独、羞耻、愤怒及旁观者的安全两难，深刻打破学生平日“事不关己”的壁垒，激活富于策略而非莽撞的公平表达意志与正向介入意愿。（四）环节三：以法为盾——新法与学生欺凌的法律后果【高频考点】【基础】【重要】教师活动：教师出示2026年1月1日施行的新《治安管理处罚法》第六十条等核心条款的图文简报内容：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施”-7。对比新旧法差异并详细解读重大变化：第一次将校园欺凌独立纳入治安管理处罚的规制条款，打破了之前仅仅依靠校规治理与模糊处置的历史；

以前14至16周岁未成年人违法不执行行政拘留，新法撤销了绝对豁免权：14至16周岁未成年人一年内两次违法或单次情节严重如校园欺凌造成恶劣影响的，可以依法执行行政拘留；16至18周岁初次违法但情节严重的也适用拘留；

新法强化学校领导责任和强制报告义务：学校瞒报、谎报恶劣欺凌案件将面临追责，处责令整改，直接负责人还将被依法追处；

对于因年龄未能拘留的学生，新法必须落实专门矫治教育，送专门学校接受行为矫正、心理辅导、法律文化课程等综合矫治-1。

教师在展示法律条款过程里巧妙穿插当下最新警示案例：如广西苍梧县石桥中学八年级多名女学生因琐事对同宿舍一名女生实施打骂欺凌，最终9名实施欺凌学生被依法移送专门学校接受矫治教育，学校校长、副校长、班主任等4人被责令停职检查-30。这一血淋淋且高速问责的案例既震慑学生群体，又能令其意识到司法与教育行政部门零容忍态度下的无余地，极好地深化了学生对新立法精神的敬畏。【设计意图】法律不是高高在上、隔空抚慰的条文，而是有牙齿的“戒尺”。借用具体的高中生能理解的语言和强有力的新型案例帮助学生明晓欺凌行为最高昂、最折翼的成本——法律代价，从而实现触动心灵的底线教育。（五）环节四：旁观者的力量——学会科学干预与举报【重点】【思维方法】【解题策略】教师活动：教师呈现重磅数据——“85%的校园欺凌事件有第三方在场，但其中仅有5%—7%的学生会主动干预。”问学生：为什么会这么少？基于小组研讨，学生分别怯于被报复、从众以求安全、害怕自己被认为多管闲事、低估了受害者苦痛等等。教师此时采用“旁观者五步法干预模型”进行结构化训练-55。安全守护“五步法”步骤：第一步：保持冷静，评估情境——首先评估欺凌现场的激烈程度和涉事双方的肢体激烈程度，保护自己人身安全永远第一优先；第二步：机智分散注意力（安全分散术）——可以若无其事地介入制造事情切口，例如故意推开旁边人群叫受害者去班级拿东西等，削减欺凌者的社交表演欲，给受害者脱离场景的机会；第三步：集结同盟，智慧表态——主动联合身边其他同学不作围观起哄或录像，利用非冲突性言语劝止“快别这样啦老师要来了”；防止升级；第四步：立即请求权威干预——立即找到离现场最近的成年教职员工或拨打电话给学校安保部门（可事先保存学校欺凌举报电话号码于手机）；通过学校举报邮箱或电子问卷及时陈述所见；第五步：陪伴并支持受害者——事后要陪伴受害者抚慰、帮助受害者向老师复盘经过，也可以转呈学校心理中心，并关注受害者上网安全（针对网络暴力应提醒不理会、截图保留并向平台举报）。教师接着拿出特制“积极守护角色选择轮盘”，各小组轮转认领以下一个小角色：安慰陪伴者、现场安全情报传递员、受害者的报告协助员、课后联络心理老师者……模拟场景中扮演这些角色并演练对话。【设计意图】彻底解除学生的不作为困境：很多学生不懂得通过细微但积极的干预制造安全支持氛围，本环节将行为具体化、步骤化、责任化，促成他们在班级生活中真正成为“正义的多数”。（六）环节五：宣誓担当——全班共同建设零欺凌班级生态教师推心置腹地总结：“今天学到的不仅是法律知识，还滋生了一种选择和勇气。从今往后，你既不会加入占优势的欺凌者，也不会因恐惧袖手旁观。请参与每个微小的友善，随时递出双臂，敢于为同学喝出第一声预警。这，就是我们捍卫阳光、滋养正义的火种。”在背景乐（轻而坚定的纯音乐）伴随下，全班同学集体起立朗读“反欺凌班级公约”关键段落：“我承诺，尊重每个人的独特与边界，不做残忍的施暴者；拒绝冷漠，不做沉默的旁观的稻草；绝不作为网络谣言/冷暴力的帮凶；如果看到欺凌真实发生——我选择安全第一但绝不放弃智慧求援。让我们用力告诉彼此——真正的强者从不欺人，而同行的勇气会令校园永远温暖明亮。”全体宣誓并签下姓名。【设计意图】情感升华并内化价值观：通过富有诗意的融合庄严启用的承诺声音，让学生肯定自己的角色，真正推动班级公共道德的生长。（七）堂上练习与当堂检测教师分发“反欺凌法律事实判断卷”【基础/高频考点】【易错点】，该卷8道正误判断题涵盖新法年龄界限、学校强制报告义务、欺凌在治安处罚法的地位等大概念。学生独立完成再对子互批，小组长反馈高频错题，教师即时答疑，从而检验本课核心知识掌握度。此外小组合作完成“旁观者角色情境练习题”，提供五个新增欺凌情境微案例并各自标注最合适的守护五步法行为选择路径，巩固习得干预策略。【设计意图】突出教学评一致，帮助学生在高效的评价反馈过程中加深新法知识与法治行为策略。（八）小结教师运用声画同步手段将本课核心价值、新法定义框架、欺凌分类图谱和旁观者“五步法”串讲，并辅以教师发人深省的话语作结：“一条新法给予我们利剑，一份善意给予铠甲。愿所有人，尊重他人，亦护住彼此，校园才能真正成为青春的庇护所，而非角斗场。只有从今天行动，未来才不会因为眼泪回首。”（九）课后作业拓展与温馨渠道【拓展延伸】1.每位学生用自己的社交媒体或班级社区推文传播积极的预防欺凌倡导小贴士（三行承诺，两张温馨截图），鼓励运用正向价值观彰显青