《区域合作新篇章：高中地理选择性必修2“一带一路”倡议与国际合作教学设计》

《区域合作新篇章：高中地理选择性必修2“一带一路”倡议与国际合作教学设计》

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》以及2025年、2026年陆续发布的课程标准日常修订精神为根本依据，全面落实立德树人根本任务，以地理学科核心素养的培养为出发点和落脚点。课程标准明确规定，选择性必修2“区域发展”模块要求学生“结合‘一带一路’建设，说明国际合作的重要意义”-。在课程改革持续深化的背景下，“一带一路”倡议与国际合作这一主题具有极强的政治性、科学性、基础性和时代性，应当以核心素养导向推进整体教学设计-19。

在理论依据层面，本设计遵循建构主义学习理论，强调学生在真实情境中主动建构知识的意义。同时，深度贯彻“教学评一致性”原则，确保教学目标、教学过程与教学评价三者高度统一。课程改革倡导“大单元教学”“项目式学习”“跨学科主题学习”等新型教学方式，本设计尝试将“一带一路”倡议作为贯穿多个课时的大主题，以项目式学习的方式组织跨学科探究活动，体现“做中学”“用中学”“创中学”的课程理念。

在价值导向上，本设计坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将人类命运共同体理念、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议、全球治理倡议等中国智慧融入教学内容，使学生在学习地理知识的同时，增强民族自豪感与国际理解力，坚定文化自信和道路自信。二、教学内容分析

【重要】本节内容是中图版选择性必修2第三章“区域协调”的最后一节，也是全册教材的总结性内容。教材前三章分别围绕区域类型与差异、区域治理与发展、区域协调与合作展开，“一带一路”倡议与国际合作这一节正是对全书所学区域发展理论的综合运用与升华。从知识逻辑上看，本节内容建立在学生已经学习区域特征分析、区域发展路径选择、区域协调发展等知识基础之上，需要将这些分散的知识点整合到国际合作这一宏观框架中进行分析和理解。

本节核心内容包括五个方面：一是“一带一路”倡议的由来与发展历程；二是“一带一路”倡议的空间格局与走向，涵盖丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路两大主线，以及六大国际经济合作走廊的空间布局；三是“五通”合作框架的内涵与意义，即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通；四是“一带一路”倡议的国际合作价值，包括对参与国发展的促进作用、对构建人类命运共同体的实践意义等；五是当前高质量共建“一带一路”的最新进展与未来方向。

【基础】从学科思想方法的角度看，本节内容集中体现了地理学的综合性、区域性和实践性三大特征。综合性体现在需要从自然地理、人文地理、经济地理等多个维度综合分析“一带一路”建设的影响；区域性体现在需要关注不同参与国家的区域差异和比较优势；实践性体现在“一带一路”倡议本身就是中国参与全球治理的重大实践，与学生的现实生活密切相关。

【跨学科链接】本节内容具有显著的跨学科特征。与历史学科的联系表现在“丝绸之路”的历史传承与“一带一路”的当代发展；与政治学科的联系表现在国际合作、全球治理、人类命运共同体等政治理念；与经济学科的联系表现在贸易畅通、资金融通、产业合作等经济现象；与外语学科的联系表现在跨文化交际与民心相通。因此，本设计在教学中注重引导学生从多学科角度综合认识“一带一路”倡议。三、学情分析

从知识基础来看，高二年级学生经过高中地理必修课程的学习，已经掌握了地理环境各要素的分布规律、区域分析方法、产业区位选择等基本知识。在选择性必修2的前三节学习中，学生已经了解了珠江三角洲产业转移、南水北调工程、黄河流域内部协作等区域协调发展案例，为学习国际合作打下了必要的知识储备。

从认知特点来看，高二学生的抽象思维能力和综合分析能力已经达到较高水平，能够运用地理原理分析复杂的区域问题，具备一定的信息获取和加工能力。学生对国际时事有一定关注度，对“一带一路”倡议这一热点话题具有较强的好奇心和求知欲。

【重要】从情感态度来看，多数学生对“一带一路”倡议有基本了解，但了解程度参差不齐，对倡议的深层意义和国际影响认识不够深入。部分学生可能对国际合作存在着过于理想化或过于简单化的认识。教学中需要通过真实案例和数据引导学生形成理性、客观的认识。四、教学目标

【核心素养】基于课程标准要求和学情分析，确定以下核心素养导向的教学目标：

（一）区域认知：能够在地图上准确指出“一带一路”的空间走向及六大经济走廊的地理位置，准确识别不同参与国的主要地理特征，理解区域差异对国际合作的影响。-24

（二）综合思维：能够从政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通五个维度综合分析“一带一路”倡议的国际合作价值，运用系统思维理解“五通”之间的内在联系。能够结合具体案例分析“一带一路”倡议对参与国区域发展的综合影响。-25-24

（三）人地协调观：能够分析“一带一路”沿线地区的人地关系特征，理解共建“一带一路”倡导绿色发展理念的重要性，认识基础设施建设中生态环境保护的必要性。-24

（四）地理实践力：能够运用地理工具和方法收集、整理、分析“一带一路”相关地理信息，能够结合乡土实际探讨本地区参与“一带一路”建设的可能路径，初步具备参与社会事务的能力。-25五、教学重点与难点

【高频考点】教学重点：一是“一带一路”倡议的“五通”合作框架的内涵及其地理意义；二是运用典型案例分析“一带一路”倡议对参与国区域发展的促进作用；三是从地理视角说明国际合作的重要意义。

【难点】教学难点：一是如何引导学生从多维度、多角度系统理解“一带一路”倡议的国际合作价值，避免简单化、片面化的认识；二是如何将宏观的国际合作议题与微观的区域发展实际相结合，使抽象的地理原理具象化；三是如何在教学中正确处理知识传授与价值引领的关系，做到论从史出、理从事出。六、教学策略与方法

本设计采用多元化的教学策略组合，以适应复杂教学内容的呈现需求和学生差异化学习需求。

第一，情境教学策略。以“一带一路”建设中的真实案例创设教学情境，例如以中老铁路、中吉乌铁路等重大基础设施项目为切入点，引导学生从具体案例中提炼地理原理。

第二，问题驱动策略。以“为什么需要国际合作”“国际合作如何实现”“国际合作带来了什么”三个核心问题贯穿整个教学单元，层层递进，引导学生深入思考。

第三，合作探究策略。设计小组合作学习活动，围绕某一主题——例如“六大经济走廊的比较分析”“‘五通’框架中哪一通最关键”等——组织学生进行资料收集、观点碰撞、结论归纳。

第四，比较分析策略。引导学生对比古代丝绸之路与现代“一带一路”的异同，对比“一带一路”合作与其他国际合作模式的异同，在对比中深化理解。

第五，信息技术融合策略。充分运用地理信息系统、数字地图、卫星影像等现代信息技术手段，呈现“一带一路”的空间格局和建设进展，增强直观性和互动性。在条件允许的情况下，可引入人工智能工具辅助学生进行资料筛选和信息整合。七、教学资源准备

教师准备：多媒体课件（含“一带一路”空间走向动态演示地图、六大经济走廊示意图、重大项目建设影像资料）、中老铁路运营数据表、中吉乌铁路建设进展资料、2026年政府工作报告相关论述摘编、“十五五”规划纲要相关章节摘录、莫桑比克智慧农业合作案例资料、中国—中亚合作2026年最新进展汇总等。

学生准备：课前预习教材相关内容，搜集“一带一路”建设的新闻报道或案例资料，准备课堂分享。八、教学课时安排

本教学设计拟安排4课时完成。第1课时聚焦“一带一路”倡议的由来与空间格局；第2课时聚焦“五通”合作框架的深入解析；第3课时聚焦典型案例研究与综合分析；第4课时聚焦国际合作意义的总结提升与拓展延伸。九、教学过程设计第一课时“一带一路”倡议的由来与空间格局

（一）新课导入（约5分钟）

教师展示一幅古代丝绸之路路线图与一幅现代“一带一路”空间格局图，引导学生观察两幅地图的异同。提问学生：“大家知道古代丝绸之路连接了哪些地区吗？今天，我们又提出了怎样的倡议来续写丝路传奇？”

在此基础上，教师引入“一带一路”倡议的背景知识：2013年9月和10月，中国国家主席习近平在出访哈萨克斯坦和印度尼西亚时，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，合称为“一带一路”倡议。这一倡议秉持共商共建共享原则，致力于推动沿线国家共同发展繁荣。

（二）新知探究——第一部分：“一带一路”倡议的提出背景与发展历程（约15分钟）

【基础】教师系统讲授“一带一路”倡议提出的时代背景。从国际层面看，2008年全球金融危机之后，世界经济增长乏力，贸易保护主义抬头，经济全球化面临严峻挑战，国际社会迫切需要新的合作理念与合作平台。从国内层面看，中国经过改革开放几十年的快速发展，已经成为世界第二大经济体，具备推动国际合作的能力和条件，同时中国西部地区发展相对滞后，需要借助国际合作拓展发展空间。

教师展示“一带一路”倡议发展历程的时间轴，标注关键节点：2013年倡议提出、2015年《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》发布、2017年首届“一带一路”国际合作高峰论坛举办、2019年第二届论坛举办、2023年第三届论坛举办等。简要介绍每个节点的重要意义，帮助学生形成时间脉络。

（三）新知探究——第二部分：“一带一路”的空间格局与六大经济走廊（约20分钟）

【高频考点】教师运用动态地图展示“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的整体空间走向。“丝绸之路经济带”有三条主要走向：一是从中国出发，经中亚、俄罗斯至欧洲；二是从中国出发，经中亚、西亚至波斯湾、地中海；三是从中国出发，经东南亚、南亚至印度洋。“21世纪海上丝绸之路”有两条重点方向：一是从中国沿海港口过南海到印度洋，延伸至欧洲；二是从中国沿海港口过南海到南太平洋。-24

重点讲解六大国际经济合作走廊。六大走廊分别是：新亚欧大陆桥经济走廊、中蒙俄经济走廊、中国—中亚—西亚经济走廊、中国—中南半岛经济走廊、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊。-24教师逐一介绍每条走廊的空间范围、主要节点城市、重点合作领域，并在地图上引导学生进行识别和标注。

【思维方法】教师组织学生以小组为单位，从地理位置、资源禀赋、发展基础等角度分析六大经济走廊的区域差异。例如，新亚欧大陆桥横贯亚欧大陆腹地，沿线经过多种气候区和地形区，连接活跃的东亚经济圈和发达的欧洲经济圈，中间广大腹地国家经济发展潜力巨大。而中巴经济走廊则紧邻印度洋，具有重要的地缘战略意义。通过比较分析，引导学生理解不同走廊的合作重点应当因地制宜。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师对本课时所学内容进行简要梳理，强调“一带一路”的空间格局是理解后续内容的基础。布置作业：请学生上网查阅六大经济走廊中某一条走廊的最新建设进展，准备在下节课分享。第二课时“五通”合作框架的深入解析

（一）新课导入（约5分钟）

教师提问：“同学们知道，‘一带一路’建设有哪‘五通’吗？为什么这五个方面被视为国际合作的关键？”引导学生从上一课时的学习中进行回顾。

（二）新知探究——讲授“五通”框架的内涵（约25分钟）

【高频考点】教师分层次讲解“五通”框架。

【重要】第一，政策沟通。政策沟通是“一带一路”建设的重要保障。教师解释：各国国情不同、法律体系不同、发展规划不同，如果没有政策层面的有效对接，跨国合作将寸步难行。政策沟通主要包括高层互访、战略对接、规划衔接、标准互认等内容。举例说明：中国与哈萨克斯坦的“光明之路”新经济政策对接、中国与俄罗斯的“欧亚经济联盟”对接、中国与东盟的互联互通总体规划对接等。

第二，设施联通。设施联通是“一带一路”建设的优先领域。教师指出：基础设施互联互通是消除物理空间阻隔的基础性工程。设施联通涵盖交通基础设施（铁路、公路、港口、机场）、能源基础设施（油气管道、输电线路）、通信基础设施（光缆、卫星）三大类。重点介绍中老铁路这一标志性工程——作为首条全程采用中国标准、中老两国合作建设运营且与中国铁路网直接连通的境外铁路，中老铁路截至2026年4月累计发送旅客突破7070万人次，运输货物突破8150万吨，其中跨境货物超1860万吨，成为名副其实的国际黄金大通道。-

第三，贸易畅通。贸易畅通是“一带一路”建设的重点内容。教师介绍：贸易畅通包括降低贸易壁垒、提升贸易便利化水平、拓展贸易领域、优化贸易结构等内容。2026年政府工作报告明确提出要进一步扩大高水平对外开放，坚持合作共赢，稳步扩大制度型开放。-

第四，资金融通。资金融通是“一带一路”建设的重要支撑。教师介绍丝路基金、亚洲基础设施投资银行、金砖国家新开发银行等重要金融机构在“一带一路”建设中的投融资作用。“十五五”规划纲要明确提出要完善多元化、可持续、风险可控的投融资体系。-15

第五，民心相通。民心相通是“一带一路”建设的社会根基。教师指出：国之交在于民相亲，民心相通是“五通”中最具基础性、最需要长期耕耘的一环。民心相通涵盖教育合作、科技交流、文化旅游、卫生健康、减贫援助等多方面的合作内容。以中国—莫桑比克智慧农业“一带一路”联合实验室为例，这一国家级科技创新基地紧盯两国粮食安全战略需求，为中国智慧农业、自然灾害预警技术走进非洲提供了平台。-1

（三）合作探究——“五通”的内在联系（约10分钟）

【思维方法】教师组织学生分组讨论：“五通”中哪一通是基础？哪一通是核心？五者之间存在怎样的逻辑关系？引导学生认识到“五通”是一个有机整体，政策沟通是保障，设施联通是优先，贸易畅通是核心，资金融通是支撑，民心相通是根基，五个方面相互促进、相互支撑。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师总结“五通”框架的核心要点。布置作业：以小组为单位，选择“五通”中的某一领域，收集3个具体合作项目案例，准备下节课进行展示交流。第三课时典型案例研究——“一带一路”建设的生动实践

（一）学生成果展示与交流（约15分钟）

【地理实践力】各小组根据上节课布置的作业，围绕选择的“五通”领域展示收集到的合作案例。教师对各组展示进行点评，引导学生重点关注案例中体现的地理原理和区域特征。

（二）深度案例剖析——中吉乌铁路（约10分钟）

教师在学生展示的基础上，深入剖析中吉乌铁路这一标志性工程。中吉乌铁路于2026年2月全线开工，目前已进入实体攻坚阶段。作为共建“一带一路”标志性工程与中国—中亚互联互通旗舰项目，这条横跨中国、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦三国的战略通道具有多重意义：在物流层面，铁路大幅缩短中欧货运运输时间、降低物流成本，破解中亚内陆国家出海难、运距长的地理瓶颈；在产业层面，铁路以交通互联带动产业互联，推动中国机电、轻工产品与中亚能源矿产、农产品实现更快周转；在区域发展层面，铁路将显著释放新疆及中国西部地区的外贸经济潜力，依托铁路口岸优势，可建设跨境产业园、商贸集散中心。-47

（三）深度案例剖析——中老500千伏联网工程（约10分钟）

【拓展延伸】教师介绍我国首个500千伏跨境交流联网工程——中老500千伏联网工程。该工程于2026年4月20日正式投产，是中老两国建设规模最大、电压等级最高的跨境电网项目。工程将中老双向电力互济能力从5万千瓦提升至150万千瓦，每年可输送清洁电能约30亿千瓦时。该项目具有显著的生态友好特征，在建设过程中主动避让保护区，创新采用“直升机+无人机”协同运输模式，生态扰动减少90%以上。-48这一案例集中体现了“一带一路”绿色发展的理念。

（四）深度案例剖析——中国—中亚合作新态势（约10分钟）

【热点】教师介绍2026年以来中国与中亚国家的合作新动态。2026年初以来，中国与中亚各国在经贸、投资、产业等多领域互动频繁，从农业全产业链合作到新能源科技项目落地，再到企业出海服务体系完善，全方位、多层次、机制化的合作态势日益凸显。例如，上海电气集团在哈萨克斯坦启动了1吉瓦风电项目，在新能源领域实现重要突破。“一带一路”中亚氢能科技创新中心实验室也正式揭牌。-2

（五）课堂小结（约5分钟）

教师对本课时的三个典型案例进行总结归纳，引导学生从案例中提炼出“一带一路”建设的共同特征：坚持共商共建共享、注重基础设施先行、突出绿色发展理念、推动互利共赢发展。第四课时国际合作意义的深度理解与升华

（一）知识梳理与回顾（约8分钟）

教师引导学生用思维导图的形式梳理前三课时的主要内容，形成“一带一路”倡议的知识体系。核心结构包括：“一带一路”的由来与空间格局——“五通”合作框架——典型案例——国际合作意义。

（二）深度讲授：国际合作的重要意义（约20分钟）

【核心素养】【高频考点】教师从地理学视角系统阐述国际合作的重要意义。

第一，国际合作促进了生产要素的优化配置。从地理学区位理论的角度看，“一带一路”沿线各国在自然资源、劳动力、资本、技术等生产要素上具有显著差异和互补性。通过国际合作，这些要素得以在更大空间范围内流动和配置，从而提高整体经济效益。例如，中亚国家的能源资源与中国制造业能力的结合，就是典型的要素互补。

第二，国际合作推动了基础设施的互联互通。交通运输条件的改善从根本上重塑了区域经济地理格局。中老铁路、中吉乌铁路等重大基础设施项目的建设，将原本“边缘化”的地区推向了开放的前沿，创造了新的区位优势。-10

第三，国际合作促进了产业协同与价值链升级。“一带一路”建设推动合作从单一贸易向全产业链合作转变。以中国—中亚合作为例，双方合作覆盖种植、养殖、农业产业园及农产品贸易等全产业链环节，推动了中国—中亚现代农业高新技术产业体系的构建。-2

第四，国际合作深化了人文交流与文明互鉴。民心相通是“五通”中最具基础性的一环。通过教育合作、文化旅游、科技交流、卫生健康援助等多种形式，共建国家人民之间的了解和友谊不断加深，为长期友好合作奠定了坚实的民意基础。-10

第五，国际合作对构建人类命运共同体具有重要的实践意义。“一带一路”倡议秉持共商共建共享原则，倡导平等有序的世界多极化、普惠包容的经济全球化，是推动构建人类命运共同体的重要实践平台。正如2026年政府工作报告所指出的，要加强与共建国家战略对接，做实做细“硬联通”“软联通”“心联通”，使“一带一路”成为和平之路、繁荣之路、开放之路、创新之路、文明之路。-10

（三）价值升华与国际理解教育（约10分钟）

【核心素养】教师在讲授国际合作意义的基础上，引导学生深入理解人类命运共同体理念。2026年4月，中国与莫桑比克签署联合声明，将双边关系提升为新时代中莫命运共同体，双方将坚持共商共建共享原则，倡导平等有序的世界多极化、普惠包容的经济全球化，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。-39

全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议、全球治理倡议这四大全球倡议，进一步从发展、安全、文明、治理等维度，为推动构建人类命运共同体提供了清晰的路径和抓手。-43鼓励学生胸怀天下，志存高远，在未来的学习和工作中为我国参与全球治理、推动构建人类命运共同体贡献智慧和力量。

（四）课堂小结与综合评价（约7分钟）

教师对本单元全部四课时的内容进行系统性回顾，强调“一带一路”倡议是地理学知识综合运用的典范案例，鼓励学生在今后的学习中关注时事，运用所学地理知识分析现实问题。十、教学评价设计

（一）过程性评价。通过课堂提问、小组讨论、案例分析展示等形式，随时关注学生的学习状态和理解程度，及时调整教学策略。评价重点包括：学生对“一带一路”空间格局的掌握程度、对“五通”框架的理解深度、运用地理原理分析实际问题的能力等。

（二）表现性评价。以小组合作完成的案例研究报告作为重要的表现性评价依据。评价标准包括：案例选择的典型性、分析的逻辑性、地理学科特征的体现程度、团队协作的表现等。

（三）终结性评价。设计单元测试题，涵盖“一带一路”空间格局、六大经济走廊、“五通”框架、国际合作意义等核心知识点，同时设置开放性试题考察学生综合分析能力。十一、板书设计

板书分四课时依次呈现，整体上以“一带一路”倡议的空间格局—“五通”框架—案例分析—合作意义为主线，形成知识体系的视觉呈现。第一课时板书突出“一带一路”的空间走向和六大经济走廊；第二课时板书以“五通”为中心展开分支结构；第三课时板书以三个典型案例为核心，用对比的形式呈现各个案例的突出特征；第四课时板书聚焦国际合作的多维度意义，并以人类命运共同体理念作为升华点。

十二、教学