巧手创生-废旧物品的创意改造（小学五年级劳动教学设计）

巧手创生——废旧物品的创意改造（小学五年级劳动教学设计）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及其2025年日常修订版的核心理念为根本遵循，深入贯彻中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，全面落实立德树人根本任务。2025年修订版课标在劳动观念中新增了“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一重要表述，并在素养要求中融入了“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素，使劳动教育更加贴近学生生活与社会发展需要。-1本课设计正是基于这一时代背景，将废旧物品的创意改造作为落实环保意识与劳动素养培育的有效载体。在理论依据方面，本设计遵循建构主义学习理论，强调学生在真实情境中通过动手实践主动建构知识与能力。课程改革倡导“做中学、学中思、思中创”的实践路径，新课标明确提出以学生劳动素养的提升为核心目标，这一素养不仅包括基本的劳动知识与技能，更涵盖了劳动观念、劳动习惯、劳动思维及问题解决能力等多个维度。-2同时，本设计充分体现项目式学习（PBL）理念，以“如何让废旧物品焕发新生”为驱动性问题，引导学生在完成具体项目的过程中综合运用多学科知识与技能，实现从知识到能力再到素养的有机转化。设计还贯彻落实教育部2026年发布的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》中“实施劳动习惯养成计划，将劳动教育与实践育人紧密结合”的要求，注重劳动教育的常态化、规范化实施。-11本设计坚持五育并举的育人导向，着力通过劳动教育实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值，培养学生正确的劳动价值观、必备的劳动能力和积极的劳动精神，使学生在创意改造废旧物品的实践中，既习得劳动技能，又培育创新精神，同时增强社会责任感和生态文明意识。二、教学内容分析（一）教材定位本课选自人民版《劳动》五年级上册第三单元“劳动创造新世界”的第1课“废旧物品大变身”。-20人民版五年级上册共设五个单元，依次为“我和劳动有个约会”“辛勤劳动的小木工”“劳动创造新世界”“用心做道家乡菜”“平凡劳动不平凡”，各单元之间呈螺旋上升的结构关系。-“劳动创造新世界”单元处于教材的中后部，承担着引导学生从基础劳动技能向创造性劳动能力跨越的重要功能，是全册教材中体现创新精神和劳动创造价值的关键单元。本课作为该单元的开篇之作，既要承接前两个单元积累的劳动基础技能，又要为后续的培育栽培番茄苗、激光切割做班徽等课程奠定创意劳动的基础，在教材体系中具有承上启下的枢纽地位。（二）【核心素养】核心内容分析本课以“废旧物品的创意改造”为主题，围绕“认识—设计—制作—展示—反思”五个核心环节展开教学。从内容维度来看，主要包括三个层面：一是认识废旧物品的再利用价值，了解垃圾分类与资源循环的基本知识；二是掌握创意改造的基本方法，包括材料识别、工具使用、结构设计、加工制作等技能；三是培养创新思维和审美能力，学会从废旧物品中发现美、创造美。这三个层面相互关联、层层递进，构成了一个完整的劳动教育内容体系。从能力培养维度来看，本课重点发展学生的以下几个方面的能力：观察与发现能力——能够敏锐地发现身边废旧物品的可利用之处；设计与规划能力——能够对改造项目进行合理规划和方案设计；动手操作能力——能够安全、规范地使用工具进行加工制作；问题解决能力——能够在制作过程中遇到困难时自主思考、寻求解决；团队协作能力——能够在小组合作中有效沟通、分工协作。这些能力的培养与五年级学生认知发展水平和动手能力基础相适应，具有较强的可行性和适切性。（三）【跨学科链接】跨学科整合内容本课具有显著的跨学科特征，是落实劳动教育跨学科融合要求的典型课例。-31在内容整合上，主要涉及以下几个方面：一是与科学的整合——引导学生了解材料的物理特性（如纸板的承重性能、塑料的可塑性等），认识资源循环利用的科学原理与生态价值，理解物质不灭定律在循环经济中的体现。二是与美术的整合——指导学生运用色彩搭配、造型设计、装饰美化等美术知识与技能，提升创意作品的美学品质，培养学生的审美情趣和艺术表达能力。三是与语文的整合——引导学生撰写创意改造说明、制作过程记录、作品推介词等，提升文字表达能力和逻辑思维能力。四是与道德与法治的整合——在活动中渗透生态文明理念、资源节约意识和社会责任感教育，使劳动教育与价值观教育深度融合。五是与信息科技的整合——引导学生运用信息技术查阅资料、展示成果、交流分享，提升信息素养和数字化表达能力。这种跨学科整合并非简单的内容叠加，而是以劳动教育为主线，以“废旧物品创意改造”为载体，将各学科的知识与方法有机融入劳动实践过程之中，使学生在综合运用多学科知识解决实际问题的过程中，实现知识的内化与能力的迁移，这正是新时代课程改革倡导的学科融合育人理念的生动体现。三、学情分析（一）认知基础分析五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，具有较强的好奇心和求知欲，喜欢动手操作和创意表达。在知识储备方面，学生通过三、四年级的科学课程学习，已经初步了解了材料的分类与基本特性、环境保护的基本常识等；通过美术课程的学习，已经掌握了基本的造型设计、色彩搭配和手工制作技能；通过道德与法治课程的学习，对垃圾分类、资源节约等环保理念有了一定的认知基础。这些前期知识为本课的学习提供了良好的认知前提。在劳动技能方面，经过三、四年级的劳动教育，学生已经初步掌握了剪刀、胶水、直尺等基本工具的使用方法，具备了一定的动手操作能力和安全意识。然而，由于受制于日常生活中的实践机会有限，多数学生对废旧物品改造的经验尚显不足，在工具使用的规范性、作品设计的合理性、制作过程的精细化等方面仍有较大的提升空间。部分学生可能存在“废旧物品等同于垃圾”的片面认知，需要通过本课的学习加以转变。（二）能力基础分析在操作能力方面，五年级学生的小肌肉群发育日趋完善，手眼协调能力显著增强，能够完成较为精细的手工操作任务。本课涉及的剪切、粘贴、拼装、装饰等操作难度适中，适合五年级学生的动手能力水平。在设计能力方面，学生已初步具备一定的想象力和创造力，能够在教师的引导下完成简单的设计方案，但在设计的系统性、可行性、创新性等方面尚需教师的指导与支持。在合作能力方面，通过三、四年级的小组学习经历，学生已经具备了基本的小组合作意识和能力，能够在明确分工的基础上完成集体任务。（三）【基础】学习需求分析基于对学生的深入了解，本课学习需求主要体现在以下几个方面：一是学生渴望获得成功的劳动体验，希望通过自己的双手创造出有实用价值或审美价值的作品，获得成就感和自信心；二是学生希望通过动手实践来验证和运用所学的知识，体验“学以致用”的乐趣；三是学生期待在轻松愉快的氛围中学习，希望劳动课不是枯燥的技能训练，而是充满创意和趣味的学习活动；四是学生希望通过小组合作，在与同伴的互动交流中学习知识、分享经验、共同成长；五是学生希望了解劳动成果的实际应用价值，体会劳动创造美好生活的意义。准确把握这些学习需求，是设计有效教学活动的关键前提。四、教学目标（一）【核心素养】劳动观念目标通过本课学习，学生能够形成“废旧物品是放错位置的资源”的正确认识，树立资源节约、循环利用的生态文明理念，增强珍惜物品、爱护环境的社会责任感。学生在创意改造的实践中，能够体会劳动创造美好生活的深刻内涵，感悟劳动的价值与意义，养成勤俭节约、爱护环境的良好品质。同时，学生能够在劳动过程中树立“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的积极信念，认识到通过自己的智慧和双手可以让旧物焕发新生、让生活变得更加美好。-1（二）【核心素养】劳动能力目标学生能够掌握废旧物品创意改造的基本方法和技能，包括：能够根据废旧物品的材料特性进行合理的创意设计；能够正确、安全地使用剪刀、美工刀、热熔胶枪等常用手工工具；能够按照设计方案完成从材料准备到成品制作的完整流程；能够对作品进行必要的修饰和美化处理。学生能够运用多学科知识解决改造过程中遇到的实际问题，如运用科学知识判断材料的加工可行性，运用美术知识进行色彩搭配和造型设计等。（三）【核心素养】劳动习惯与品质目标学生在劳动过程中能够养成规范操作、注意安全的良好习惯；能够保持工作区域的整洁有序，做到工完场清；能够珍惜材料、节约资源，避免不必要的浪费；能够认真负责地完成自己承担的任务，对自己的作品负责；能够主动参与小组合作，尊重他人的意见和劳动成果，形成良好的团队合作意识。（四）【核心素养】劳动精神目标学生在创意改造的实践中能够体验劳动的乐趣和成就感，培养热爱劳动、乐于创造的积极情感；能够在遇到困难和挫折时保持耐心、坚持不懈，培养吃苦耐劳的劳动精神；能够大胆想象、勇于创新，培养创新创造的精神品质；能够在成果展示和交流分享中体验劳动创造价值的愉悦，增强自信和自豪感。五、教学重难点（一）【重要】教学重点本课的教学重点主要包括：废旧物品创意改造的设计思路与方法，即如何根据废旧物品的形状、材质、颜色等特点进行创意构思和方案设计；创意改造的基本制作流程和操作技能，包括材料的清洁处理、部件的切割拼装、整体的装饰美化等关键环节；创意改造过程中安全规范操作的意识与习惯养成。这些重点内容既是本课教学的核心知识，也是学生必须掌握的基本劳动技能。（二）【重要】教学难点本课的教学难点主要体现在：创意设计环节的突破与创新——如何在给定的废旧物品基础上产生独特而可行的创意构思，这对学生的想象力和创造力提出了较高要求；制作过程中精细化操作与问题解决——如何在制作过程中处理好细节，当遇到设计缺陷或操作失误时如何灵活应对和调整；跨学科知识的综合运用——如何将科学、美术、语文等学科的知识有机融入创意改造的实践中，实现知识的内化迁移和综合运用。突破这些难点，需要教师提供充分的支持和引导。六、教学策略与方法（一）教学策略本课采用项目式学习（PBL）策略，以“废旧物品创意改造”为项目主题，设置具有挑战性和驱动性的项目任务，引导学生在完成真实任务的过程中主动学习、合作探究、解决问题。项目式学习的核心在于让学生在“做中学”，通过亲身实践来建构知识、发展能力、形成素养。在具体实施中，采用“问题驱动—任务引领—协作探究—成果展示—反思评价”的教学流程。以“如何让废旧物品焕发新生”这一驱动性问题激发学生的学习动机，以明确的阶段性任务引导学生有序推进学习进程，以小组协作的形式促进学生之间的互帮互学，以成果展示搭建学生交流分享的平台，以多元评价推动学生的深度反思和持续改进。同时，本课充分运用支架式教学策略，在学生学习的各关键节点提供适度的支持与引导。在创意设计阶段，提供设计模板和范例作品作为认知支架；在制作操作阶段，通过示范演示和巡回指导提供技能支架；在问题解决阶段，通过启发性提问和策略引导提供思维支架。随着学生能力的逐步提升，教师逐步减少支持，促进学生自主学习能力的形成。（二）教学方法情境创设法：通过呈现废旧物品堆积的环境图片和优秀创意作品图片，创设真实而富有感染力的学习情境，激发学生的学习兴趣和改造欲望。问题驱动法：以“废旧物品只能丢弃吗”“你能让它们变废为宝吗”等启发性问题，引导学生思考、探究、创造。示范演示法：教师亲自示范关键操作步骤，如安全使用美工刀切割纸板、使用热熔胶枪粘贴部件等，帮助学生直观掌握操作要领。小组合作法：将学生分成4—6人的合作小组，每组共同完成一个创意改造项目，培养学生的团队协作意识和能力。展示交流法：组织作品展示会和创意分享会，让学生在展示与交流中互相学习、共同进步。多元评价法：采用自评、互评、教师评价相结合的方式，从多个维度对学生的劳动过程和成果进行全面评价。七、教学准备（一）教师准备教师需要提前做好以下准备工作：深入研究教材内容和课程标准要求，准确把握本课的教学目标和教学重难点；搜集整理废旧物品创意改造的优秀案例和教学资源，制作多媒体课件；设计清晰可行的教学活动流程和任务单；准备示范作品所需的材料和工具，完成至少一件完整的示范作品；对教学过程中可能出现的各种情况进行预判，制定相应的应对预案；准备学生分组方案，充分考虑学生个体差异，合理搭配小组构成；设计学生作品评价量规，确保评价的科学性和公正性；检查所有工具设备的安全性能，排除安全隐患。（二）学生准备学生需在课前完成以下准备工作：提前收集家庭中闲置的废旧物品，如各类包装纸盒（快递箱、鞋盒、食品包装盒等）、塑料瓶（饮料瓶、洗涤用品瓶等）、易拉罐、旧报纸、旧衣物、一次性餐具等；对收集到的废旧物品进行初步清洁和分类整理；准备必要的个人防护用品，如手套、围裙等；带着观察的眼光审视身边的废旧物品，思考它们可能的再利用价值。教师应提前一周布置材料收集任务，并给出明确的收集范围和清洁要求。（三）教学资源与工具材料类：各类废旧物品（纸盒、塑料瓶、易拉罐、旧报纸、旧衣物、瓶盖、一次性筷子、蛋壳等）、装饰材料（彩纸、布料、纽扣、毛线、亮片、颜料等）、胶粘材料（白乳胶、双面胶、热熔胶棒等）。工具类：安全剪刀、美工刀（教师用）、热熔胶枪（教师操作或严格监督下使用）、直尺、铅笔、橡皮、打孔器、颜料刷等。信息技术资源：多媒体教学设备（投影仪或交互式白板）、PPT课件（含优秀作品图片展示、制作步骤演示、安全规范提示等内容）、创意设计参考视频片段。场地准备：教室内划分材料区、操作区、作品展示区等不同功能区，确保各区域之间动线合理、互不干扰；操作区铺设废旧报纸或桌布，保护桌面整洁；准备清洁工具（抹布、水盆、垃圾桶等），便于随时清理。八、教学过程设计（一）情境导入——唤醒意识，激发兴趣（约5分钟）教师首先通过多媒体课件呈现一组对比图片：第一组图片展示家中堆积的废旧物品、垃圾填埋场的景象；第二组图片展示利用废旧物品制作的各种创意作品，如用易拉罐制作的精美笔筒、用纸盒搭建的城堡模型、用塑料瓶制作的创意花瓶等。强烈的视觉对比迅速吸引学生的注意力，引发认知冲突。教师提问引导：“同学们，看到这两组图片，你有什么感受？那些曾经被我们当作垃圾丢弃的废旧物品，在别人的手中竟然变成了这么漂亮的作品，你相信吗？”学生纷纷表达自己的感受和疑问。教师顺势引出本课的驱动性问题：“在我们的生活中，每天都会产生各种各样的废旧物品。它们真的只能被当作垃圾扔掉吗？今天，我们就一起来学习如何让废旧物品‘大变身’，用我们的智慧和双手，赋予它们新的生命和价值！”随后板书课题“巧手创生——废旧物品的创意改造”。设计意图：通过对比强烈的图片创设认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲；以驱动性问题引发学生思考，自然引出本课主题，为后续学习做好心理铺垫和动机准备。（二）探究发现——拓展视野，启发创意（约12分钟）优秀作品赏析

教师通过课件展示多种类型的废旧物品创意改造作品，涵盖不同材料、不同用途、不同风格的作品类型。展示过程中，教师引导学生从以下几个方面进行观察和思考：这件作品用了什么废旧材料？作者是怎样进行创意设计的？你觉得这件作品最有创意的地方在哪里？如果是你，你会怎样改进？学生以小组为单位进行讨论交流，各抒己见。教师适时补充讲解，引导学生关注作品设计中的巧思妙想，如利用纸盒原有的图案进行装饰设计、利用瓶身的曲线造型设计花器、利用旧衣物的布料纹理进行拼贴创作等。通过多角度的作品赏析，丰富学生对创意改造的认识，拓展创意视野。材料特性探究

教师组织学生以小组为单位，对带来的废旧材料进行分类整理，并探究不同材料的特性。教师引导学生观察和触摸各种材料，思考以下问题：这种材料有什么特点（硬度、韧性、透光性等）？它适合用来制作什么类型的作品？在加工时需要注意什么问题？学生分组汇报探究发现，教师总结归纳各类材料的特性和适用场景，如：纸盒类材料硬度适中、易于切割，适合制作收纳盒、相框、模型等；塑料瓶具有透明性和可塑性，适合制作花瓶、灯笼、生态瓶等；易拉罐质地轻薄、易于剪裁，适合制作装饰品、小容器等。这一环节帮助学生建立起材料特性与创意设计之间的联系。创意方法归纳

在充分观察和讨论的基础上，教师引导学生归纳废旧物品创意改造的基本方法，主要包括：形态改造法——通过切割、折叠、拼接等方式改变物品的原有形态，赋予其新的造型；功能转换法——将物品原有的用途改变为新的用途，如将旧T恤改造成环保购物袋；装饰美化法——通过绘画、贴饰、缠绕等方式提升物品的美观度；组合重构法——将多种废旧物品组合在一起，形成新的功能和造型。教师举例说明每种方法的具体应用，帮助学生理解和记忆。同时，教师引导学生思考：一件成功的创意改造作品往往综合运用了多种方法，我们可以在实践中灵活运用和组合。设计意图：通过作品赏析、材料探究和方法归纳三个层层递进的教学活动，帮助学生建立起对废旧物品创意改造的系统认识，积累创意素材，掌握基本方法，为后续的创意设计和动手制作奠定坚实的认知基础。整个环节注重学生的主体参与，通过小组讨论和汇报交流促进学生之间的思维碰撞和智慧共享。（三）创意设计——头脑风暴，方案规划（约12分钟）创意构思

教师引导学生以小组为单位，围绕“我选择的废旧物品可以变成什么”这一核心问题开展头脑风暴。每个小组从带来的废旧物品中选择1—2种主要材料，集思广益，提出尽可能多的改造设想。教师提出要求：在头脑风暴阶段，不对任何想法进行评判，鼓励大胆想象、天马行空，越多越好。小组内每位成员依次发言，记录员将大家的想法简要记录在设计单上。教师在各小组间巡回指导，通过启发性提问激发学生的创意灵感：“这个纸盒的形状像不像一栋房子？”“塑料瓶的瓶口和瓶身可以分开使用，你想到了什么？”“如果把几个易拉罐组合在一起，可以做成什么？”方案筛选

在充分构思的基础上，各小组从众多设想中筛选出最有可行性和创意性的1—2个方案进行深化设计。教师引导学生从以下几个角度进行筛选：材料是否充足可用？制作难度是否适合五年级学生？作品是否具有实用性或观赏性？创意是否有独特性？各小组通过讨论和表决确定最终方案。教师鼓励学生既要大胆创新，也要量力而行，选择与自己能力水平相匹配的改造方案。设计绘制

确定方案后，各小组合作完成创意改造设计图的绘制。设计图应包括以下内容：作品的整体造型和结构、各部分所用材料、尺寸标注、制作步骤安排、所需工具和材料清单、小组成员分工等。教师提供设计模板作为参考支架，同时鼓励有能力的同学自行设计绘制。在设计过程中，教师巡回指导，对各小组的设计方案提出建设性的意见和建议，帮助学生完善设计、规避潜在问题。设计完成后，请2—3个小组代表上台分享本组的设计方案，其他同学提出意见和建议，教师给予点评和鼓励。设计意图：创意设计是劳动教育的核心环节，本设计通过“头脑风暴—方案筛选—设计绘制”三个递进阶段，引导学生经历从发散思维到收敛思维再到具体规划的全过程，培养学生的创新思维能力和系统规划能力。小组合作的形式促进了学生之间的交流协作，设计分享环节则帮助学生从他人的方案中获得新的启发。（四）动手制作——实践操作，创意实现（约35分钟）安全规范教育

在动手制作开始前，教师用3—5分钟时间进行安全规范教育。通过课件展示和现场示范，明确以下安全要求：剪刀、美工刀等锋利工具的使用方法及注意事项，特别注意美工刀必须由教师在必要时操作，学生不得擅自使用；热熔胶枪的使用规范，包括预热、出胶、冷却等环节的安全注意事项；制作过程中保持操作区域整洁，工具使用后及时归位；注意个人防护，必要时佩戴手套；如发生意外，立即报告老师。教师强调：安全是劳动的第一准则，任何时候都不能为了追求速度和效果而忽视安全。教师让学生复述关键安全要求，确保每一位学生都清楚知晓。制作实施

各小组按照设计方案开始动手制作。教师首先进行关键步骤的示范演示，如如何使用热熔胶枪粘贴部件、如何进行纸板的精准切割等，确保学生掌握正确的操作方法。制作过程中，教师在各小组之间巡回指导，重点关注以下几个方面：操作规范的执行情况，及时纠正不规范的操作行为；制作进度的把控，帮助进度较慢的小组调整策略；技术难点的指导，对学生在制作中遇到的实际问题给予具体的解决建议；创意实施的鼓励，对学生的创造性表现给予及时的肯定和表扬。各小组内部按照预先分工开展工作：有的负责材料裁剪，有的负责部件组装，有的负责装饰美化，有的负责工具管理和清洁整理。学生在分工协作中体验团队合作的乐趣和价值。对于制作过程中出现的共性问题，教师可以适时叫停，进行集中讲解和示范。对于个别小组遇到的特殊问题，教师进行一对一指导，帮助学生找到解决方案。制作过程中，教师应始终保持对学生操作安全的高度关注，及时发现和排除安全隐患。同时，教师也应注意观察学生的劳动态度和劳动习惯，适时给予引导和激励。收尾整理

制作环节接近尾声时，教师提醒学生预留时间进行收尾整理工作。各小组需完成以下收尾工作：清理操作区域的废料和垃圾，分类投放到指定垃圾桶；清洁工具并归还原位；清洁桌面和地面，保持教室整洁；对自己的作品进行最后的检查和修饰。收尾整理不仅是劳动过程的必要环节，更是培养学生良好劳动习惯的重要契机。教师对收尾工作做得好的小组给予表扬，引导学生认识到“善始善终”是劳动素养的重要体现。设计意图：动手制作是劳动教育的核心环节，本设计通过“安全规范教育—制作实施—收尾整理”三个环节，确保学生在安全、有序的环境中完成创意作品的制作。教师示范与巡回指导相结合，既保证了关键技能的有效传授，又为不同水平的学生提供了差异化支持。收尾整理环节的设计，体现了劳动教育对学生劳动习惯养成的重视。（五）【重要】展示交流——分享成果，互学共进（约12分钟）作品展示

各小组将完成的作品摆放在教室前方的作品展示区，每件作品旁边附上简要说明卡片，内容包括：作品名称、所用材料、创意来源、主要功能、制作小组成员等。教师组织全班学生有序参观作品展示区，每位学生手持一张“点赞贴纸”，在自己最喜欢的作品旁贴上贴纸。参观过程中，学生可以近距离观察作品的细节，了解不同小组的创意和制作方法。创意分享

参观结束后，邀请获得点赞数最多的2—3个小组的代表上台进行创意分享。分享内容包括：本组作品的创意构思过程、制作过程中的精彩瞬间、遇到的困难和解决的方法、作品的功能和使用方法、劳动过程中的感受和收获等。其他同学在听取分享后可以提问或发表自己的看法。教师引导提问围绕以下方面展开：这件作品最大的亮点是什么？如果让你来改进，你会怎么做？你在制作过程中有类似的经历吗？通过提问和互动，促进全班同学之间的深入交流和学习。教师点评

教师对各小组的作品进行总结性点评，点评遵循“激励为主、指导为辅”的原则，充分肯定每个小组的努力和成果，同时提出建设性的改进建议。教师从创意设计、制作工艺、材料运用、团队协作、劳动态度等多个维度进行评价，让每一位学生都感受到自己的努力被看见、被认可。教师特别强调：劳动的价值不仅在于最终的作品，更在于劳动过程中付出的努力、克服困难的勇气、团队协作的精神和创造力的发挥。每一位同学都是本次活动的成功参与者。设计意图：展示交流环节为学生提供了展示劳动成果、分享劳动喜悦的平台，是激发学生劳动热情和成就感的有效途径。通过作品展示、创意分享和教师点评，帮助学生实现从个体经验到集体智慧的升华，在交流互鉴中共同成长。（六）拓展延伸——知行合一，持续发展（约6分钟）创意延伸

教师引导学生进一步思考：除了课堂上使用的材料和方法，生活中还有哪些废旧物品可以变废为宝？还有哪些创意改造的方法值得尝试？教师展示几个进阶的创意案例，如利用废旧电器元件制作科技小制作、利用废旧布料制作布艺玩偶、利用易拉罐制作金属浮雕等，激发学生持续探索的兴趣。生活实践

教师布置课后实践任务：请同学们在家中寻找可以改造的废旧物品，独立或与家人合作完成一件创意改造作品。作品可以是实用型的（如收纳盒、笔筒、花盆等），也可以是装饰型的（如挂饰、摆件等）。教师强调：劳动不仅发生在课堂，更应融入日常生活。课后实践任务旨在将课堂所学延伸到家庭和社会，实现劳动教育的常态化。环保行动

教师引导学生联系本课的环保主题，发起“垃圾分类我先行”校园环保倡议，鼓励学生在日常生活中践行垃圾分类、资源回收的环保理念，做一名真正的“环保小卫士”。教师可建议班级设立废旧物品回收角，将日常产生的可回收物品分类收集，为后续的创意劳动储备材料。设计意图：拓展延伸环节将本课学习的价值从课堂延伸到课外，从技能层面延伸到素养层面，引导学生认识到劳动教育不是孤立的课程活动，而是与生活实践紧密相连的持续过程。环保倡议的设计，使劳动教育与生态文明教育有机融合，体现了劳动教育服务社会、服务生活的价值取向。九、教学评价设计（一）【重要】评价原则本课教学评价坚持“多维、多元、发展”的原则。评价内容多维——既关注劳动知识和技能的掌握，更关注劳动观念、劳动习惯、劳动精神的养成；评价主体多元——采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式；评价取向发展——注重过程性评价，关注学生的进步和成长，以激励和引导为主要目的，避免单纯的优劣评判。（二）【重要】过程性评价过程性评价贯穿教学全过程，主要关注以下几个方面：参与表现评价：观察学生在课堂各环节的参与情况，包括是否积极发言、是否认真倾听、是否主动参与小组活动等。教师通过课堂观察记录和即时反馈对学生进行评价。合作能力评价：观察学生在小组活动中的合作表现，包括是否能与同伴有效沟通、是否能主动承担分工任务、是否能尊重他人意见、是否能积极参与团队决策等。小组互评是评价合作能力的重要方式。劳动习惯评价：观察学生在劳动过程中的习惯养成情况，包括是否能规范使用工具、是否能保持工作区域整洁、是否能做到工完场清、是否能珍惜材料避免浪费等。教师通过巡回观察进行记录和反馈。问题解决能力评价：观察学生在遇到制作困难时的应对方式，包括是否能主动思考解决方案、是否能寻求帮助、是否能灵活调整方案等。（三）【重要】终结性评价终结性评价以学生完成的作品和展示分享为主要依据，采用评价量规进行多维度评价。本课采用以下评价量规：创意设计维度（40%）：A等（优秀）——创意新颖独特，设计思路清晰，充分体现了个性化创造；B等（良好）——有一定的创意和设计意识，方案基本可行；C等（合格）——基本完成设计任务，创意不够突出；D等（待提高）——设计思路模糊，缺乏创意。制作工艺维度（30%）：A等（优秀）——制作精细，结构稳固，表面处理美观，整体效果出色；B等（良好）——制作较为规范，结构基本稳固，整体效果较好；C等（合格）——完成制作任务，但工艺较为粗糙；D等（待提高）——制作不够完整，存在明显缺陷。团队协作维度（20%）：A等（优秀）——分工明确合理，协作高效顺畅，每个成员都发挥了作用；B等（良好）——分工基本合理，协作较为顺畅；C等（合格）——完成了协作任务，但存在分工不均或协作不畅的问题；D等（待提高）——团队协作意识薄弱，分工协作存在明显问题。劳动态度维度（10%）：A等（优秀）——劳动态度积极主动，认真负责，乐于助人；B等（良好）——劳动态度端正，能够完成分配的任务；C等（合格）——基本能够完成劳动任务，但主动性不够；D等（待提高）——劳动态度消极，需要不断督促。（四）【重要】学生自我评价在课程结束前，教师引导学生进行自我反思和评价。学生可以从以下问题入手进行思考：今天这节课我最大的收获是什么？我在创意设计和动手制作方面有哪些进步？我在小组合作中做得怎么样？如果再做一次，我会在哪些方面做得更好？通过自我评价，促进学生对自己的学习过程进行反思，明确努力方向，培养元认知能力。（五）评价结果应用评价结果应发挥以下作用：一是为教师改进教学提供依据——通过分析评价结果，了解学生的学习困难和需求，调整教学策略和方法；二是为学生的发展提供指导——通过评价反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，明确努力方向；三是为家校沟通提供参考——通过劳动素养档案的建立，向家长反馈学生的劳动表现，争取家庭对劳动教育的支持与配合。十、板书设计┌─────────────────────────────────────────────┐│巧手创生——废旧物品的创意改造│├─────────────────────────────────────────────┤│【核心观念】【创意方法】││废旧物品→放错位置的资源→形态改造法（切割·折叠·拼接）││劳动创造美好生活功能转换法（旧物新用）││装饰美化法（绘画·贴饰·缠绕）││组合重构法（多物组合）│├─────────────────────────────────────────────┤│【制作流程】【安全提示】││构思→设计→选材→加工→剪刀使用→刀刃朝外，用后及时收拢││组装→装饰→展示热熔胶枪→高温勿触，胶棒用完及时拔出││环境卫生→工完场清，分类回收│├─────────────────────────────────────────────┤│【评价维度】││创意设计·制作工艺·团队协作·劳动态度│└─────────────────────────────────────────────┘板书设计说明：本板书采用分区式结构，将核心观念、创意方法、制作流程、安全提示和评价维度五个方面的关键内容集中呈现，便于学生在学习过程中随时参考。板书内容简洁明了、重点突出，既体现了本课的知识体系，又起到了过程性引导的作用。板书中的“核心观念”部分强化了本课的价值观引领，“安全提示”部分突出了劳动安全教育的重要性，“评价维度”部分则帮助学生明确努力方向。十一、教学反思（一）教学设计的特色与创新本教学设计以2025年修订版劳动课程标准为根本遵循，充分体现了新时代劳动教育的最新理念和要求。在内容设计上，紧密围绕“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等课标新增要求，将生态文明教育与劳动教育有机融合，体现了鲜明的时代特征。-1在教学方法上，以项目式学习为主要组织形式，以“废旧物品创意改造”为真实任务情境，引导学生在“做中学、学中思、思中创”，实现了从知识习得到能力提升再到素养养成的完整转化。在评价方式上，构建了“多维、多元、发展”的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合、自评与他评