2025-2026学年高二上学期高中思想政治主题班会示范课教案：于无声处听惊雷-从《沉默的荣耀》感悟信仰的力量

2025-2026学年高二上学期高中思想政治主题班会示范课教案：于无声处听惊雷——从《沉默的荣耀》感悟信仰的力量

一、教学主题与内容分析（一）教学主题本次班会的教学主题为“于无声处听惊雷——从《沉默的荣耀》感悟信仰的力量”。该主题以2025年10月出版的纪实性长篇小说《沉默的荣耀》为核心载体，该小说以1949年至1950年台湾隐蔽战线的真实历史为背景，以吴石、朱枫、陈宝仓、聂曦等烈士事迹为蓝本，秉持“大事不虚、小事不拘”的创作原则，深入还原历史人物在特殊年代中的信仰选择与精神坚守，塑造兼具“铁骨与柔情”的英烈形象-。主题中的“于无声处听惊雷”取自鲁迅先生的名句，意指在表面静默中倾听惊天动地的力量内核，恰如其分地隐喻了隐蔽战线英雄们默默无闻却惊天动地的奉献与牺牲。（二）教学内容分析本课的教学内容由三个既彼此独立又相互贯通、螺旋上升的逻辑模块构成。第一个模块是“读懂信仰：穿越时空的精神对话”，主要依托《沉默的荣耀》一书的叙事框架，引导学生走进1949年至1950年台湾隐蔽战线的历史场景，深入理解吴石、朱枫等英雄人物在面对生死考验时所做出的信仰抉择，剖析支撑他们在极端险境中坚守使命、直至慷慨赴义的精神动力。第二个模块是“叩问信仰：立足时代的价值审视”，引导学生将目光从历史拉回到当代，借助《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》高中卷的核心内容，融合习近平总书记近年来关于青年理想信念教育的重要论述，从马克思主义信仰、共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想三个层次，深刻理解信仰之于当代青年成长成才的根本意义-。第三个模块是“践行信仰：挺膺担当的青春答卷”，引导学生将信仰认知转化为实际行动。通过小组合作式项目设计，鼓励学生结合个人成长需求与社会发展需要，制定具体的信仰践行方案和学习行动计划，实现从认知到认同、从认同到践行的育人目标。（三）【学科素养】核心素养落实分析依据《普通高中思想政治课程标准日常修订版》，本课在四个学科核心素养维度上均有明确定位与落实路径-。在政治认同维度，本课通过《沉默的荣耀》中隐蔽战线英雄的真实感人事迹，引导学生深刻感悟中国共产党人在极端困境中始终坚守信仰、忠诚于党和人民的政治本色，进而自觉增强对党的执政理念和初心使命的价值认同与情感认同。在科学精神维度，本课引导学生在学习英雄事迹的基础上，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，科学分析英雄人物所处的时代背景和历史条件，客观评价其在中华民族伟大复兴历史进程中的地位与作用，培养理性思考和独立思考的能力。在法治意识维度，本课结合隐蔽战线斗争的特定历史语境，帮助学生理解保密工作对于国家安全的重要意义，增强维护国家安全、保守国家秘密的法治观念和公民责任感。在公共参与维度，本课的落脚点在于引导学生将感悟转化为行动，鼓励学生在班集体建设、志愿服务、社会实践等公共事务中主动担当、积极作为，把信仰的力量落实到为人民服务的具体实践中去。二、学情分析：认知水平与成长需求的精准把握（一）认知基础分析高二年级正处于高中学段的关键转折时期，学生在知识储备、思维能力和情感发展方面具备了一定的基础。在知识层面，通过高一学年的思想政治课学习，学生已经系统接触了中国特色社会主义理论体系的基本框架，对于社会主义核心价值观的内涵有了初步理解。在思维层面，高二学生的抽象逻辑思维和辩证思维能力日益发展，他们已经具备了从历史现象中提炼本质规律的能力，能够进行较为深入的因果分析和价值判断。在情感层面，高二学生的家国情怀和责任意识逐步觉醒，他们对英雄人物和先进事迹有着天然的敬仰心理，具备接受理想信念教育的情感基础。然而，需要注意的是，当代高中生所处的社会环境与隐蔽战线英雄所处的历史环境之间存在着较大的时空距离，学生可能产生“隔膜感”和“距离感”，难以真正“走心”。再者，网络信息的碎片化阅读习惯可能影响学生对深层精神价值的持续关注与共鸣。（二）成长需求分析高二学生面临的重要成长任务是需要确立清晰的人生目标和价值坐标。高二下学期，学生即将进入高三的紧张备考阶段，在学业压力和成长焦虑交织的背景下，部分学生可能出现目标模糊、动力不足的问题。因此，这一阶段正是开展理想信念教育的黄金窗口期，本次班会的核心价值预设就是通过穿透历史的精神呼唤，点燃学生的信仰之光，帮助他们获得应对未来挑战的精神动力和信念支撑。同时，高二学生也正处于自我认知深化的关键阶段，他们需要通过对照反思来自觉调校人生航向，本次班会的榜样人物故事提供了绝佳的参照坐标。三、【基础】教学目标体系构建本次班会的教学目标严格遵循“以终为始”的设计原则，从学科核心素养出发，实现育人目标的精准拆解与分层递进。（一）认知目标学生能够准确复述吴石、朱枫等隐蔽战线英雄的主要事迹，能够用自己的语言阐释“信仰”的内涵层次，能够辨识并列举当代中国共产党人精神谱系中的若干典型精神类别。学生能够结合《沉默的荣耀》中的具体情节，深入理解英雄人物在关键时刻做出生死抉择的内在精神驱动力。学生能够准确表述习近平新时代中国特色社会主义思想中关于青年理想信念的相关论述要义，并能将其与隐蔽战线英雄的精神价值进行横向勾连与有机整合。（二）能力目标学生能够运用史料分析的基本方法，多维度解读英雄人物的精神品质，能够以客观、辩证的态度审视不同历史语境下的价值选择。学生能够结合所学内容，在小组合作研讨中提出有理有据的独立见解，并进行流畅的口头表达。学生能够通过对比历史与现实，提炼出适用于当代青年成长的精神启示，并据此制定出切实可行的个人信仰践行计划。（三）情感态度价值观目标【重要】引导学生从内心升腾起对中国共产党人和革命先烈的深切敬仰与感恩情怀，增强作为中国人的民族自豪感和文化自信心。引导学生自觉认同习近平新时代中国特色社会主义思想的精神要义，将信仰的种子播撒在心田，转化为砥砺前行、矢志报国的内在精神动力。引导学生在认知英雄、感悟英雄、学习英雄的过程中，逐步实现对自我人生志向的重新审视与价值校准。四、【基础】【高频考点】教学重难点分析（一）教学重点使学生深刻理解并内化“信仰”的深层内涵，能够从《沉默的荣耀》所呈现的隐蔽战线英雄故事中精准提炼出支撑英雄人物坚守信念、甘于牺牲的核心精神要素，并能够将这些精神要素与当代中国共产党人的初心使命进行有效对接。教学重点还在于引导学生在理解信仰内涵之后，能够主动检视自身并反思成长中的困惑与迷茫，从而将外在的英雄故事转化为内在的精神共鸣与奋斗标杆。教学重点同时涵盖了课程标准中关于核心素养落实的基本要求，需确保学生在认知能力和情感态度两个维度上均实现预期学习成果。（二）教学难点【难点】如何帮助高二学生克服时空隔阂和历史疏离感，真正做到“入脑、入心、入行”，而非停留在表面化、符号化的口号层面。培养并根植理想信念是一个长期的系统工程，一次主题班会虽不能立竿见影，但必须让学生获得深刻的审美体验和心灵震撼。难点二在于如何在讲述隐蔽战线历史时处理好叙事的分寸感。必须在讲述过程中自始至终紧扣“信仰”“忠诚”“担当”等核心价值，引导学生从积极的角度汲取精神滋养。难点三在于如何有效推动知行转化。当精神层面受到极大震撼后，如何在班会课仅有且有限的四十五分钟内，将这份“震撼”巧妙地引导并转化为实际的学习行动和公共参与行为，是对教师教学智慧的关键考验。五、【基础】教学方法与教学准备（一）教学方法本次班会综合运用如下教法学法：第一，情境创设法。通过微电影片段、历史照片、背景音乐等媒体资源，创设1949年至1950年台湾隐蔽战线的历史情境，将学生引入特定的时空坐标，帮助其获得身临其境的情感体验。第二，问题驱动法。围绕“信仰是什么”“信仰能给予人何种力量”“当代青年如何坚守信仰”三大核心递进式议题展开教学推进，以环环相扣的问题链激发学生的深度思考。第三，小组合作探究法。以小组为单位开展文献研读、案例剖析和项目设计，培养合作学习能力和批判性思维能力。第四，价值澄清法。在学生自主讨论的基础上，教师以引导者和促进者的角色出现，适时进行价值澄清和概念纠偏，确保价值导向的正确性。第五，叙事教学法。采用“讲述—感受—反思—升华”的递进式教学结构，遵循从感性到理性、从个别到一般的认知规律。（二）教学准备教师层面，需提前完整阅读或至少精读重要章节的《沉默的荣耀》，并观看相关影视片段，明确要截取的核心教学片段。同时，教师需提前研读《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》高中卷中关于理想信念的相关章节，并查阅2025年至2026年间习近平总书记致全国青联十四届全委会和全国学联二十八大的贺信等重要文献，做好理论储备-。教师还应从2025年评选出的全国“新时代好少年”先进事迹中精选2至3个贴近本班学生实际的案例，作为“身边榜样”的活教材代入课堂-。学生层面，在班会前一周发放预习导学案，要求学生自主阅读导学案中提供的吴石、朱枫烈士的事迹概述，并完成两项前置任务：一是“一句话感悟”，让学生用一句话写下第一次读到英雄故事后的内心感受；二是“一个困惑”，让学生提出一个读完故事后感到最困惑或最想进一步了解的问题。教学资源层面，需准备多媒体课件、微电影剪辑片段或影视预告片段、背景音乐音频、小组研讨工作纸、小组展示白板、板贴、小组积分贴纸等教学具。需要强调的是，所有使用的影视片段必须经过严格审查，确保内容导向正确，不得出现任何不适宜青少年接触的画面或信息。六、【核心环节】教学过程详案（一）第一环节：静默启航——于无声处（导入，5分钟）上课伊始，教室灯光调暗，大屏幕纯黑背景上缓缓浮现“于无声处听惊雷”七个白色大字，配以低沉的潮涌音效或管弦乐曲作为背景音乐。教师立于讲台一侧，不做任何介绍性开场白，与学生一起静默约三十秒。三十秒后，教师以低沉、深情但极具穿透力的语调，用第一人称口吻缓缓讲述以下一段话：“一九四九年八月，福州，多雨。我在临行前独自整理行装，抚平军装上每一处褶皱，知道此次赴任恐是最后一别。望着熟睡的幼子，心如刀绞。妻子问我何时能归，我说，等到天亮的时候。可是我心里比谁都清楚——为了天能够亮，我可能再也回不来了。”话音落下，全场寂静，背景画面切换为一张黑白民国时期的老照片或是风雨如晦的旧城影像。背景音乐渐弱后随之加大，烘托出沉重的历史氛围。教师随即向全体学生发问：“刚才这段独白，出自哪一位历史人物面对人生的最后一次抉择？如果换作是此刻的你，在同样的处境下，会做出什么样的人生选择？”在学生的悬念和思考被充分激发后，教师正式导入班会主题——“于无声处听惊雷：从《沉默的荣耀》感悟信仰的力量”。适时大屏呈现于2025年10月刚刚由百花洲文艺出版社、海峡文艺出版社联合出版的《沉默的荣耀》一书封面图像-。教师简要说明，该书以吴石、朱枫、陈宝仓、聂曦等烈士事迹为蓝本，让记录在史册和纪念碑上的姓名重新鲜活起来，不仅刻画了吴石、朱枫等主线人物的智勇双全、信仰坚定，还细腻呈现了地下工作者群像-。【设计意图】通过沉浸式的音乐、影像和第一人称的语言表达，瞬间将学生拉入1949年的历史时空中，在学生的认知和心理之间架设起一座跨越时空的“情感拱桥”。不同于常规的“起立问好”式开场，这一导入环节以摒弃任何冗余、直奔主题的“留白艺术”，让学生于静默中“听”见惊天动地的隐藏惊雷，精准呼应主题中“于无声处”的核心意象。（二）第二环节：往事惊雷——穿越时空的信念之光（新授，18分钟）坐标重塑：还原历史时局

教师借助地图和时间轴双线协作的演示方式，在课件上同步呈现1949年至1950年的宏观历史进程与台湾地区的微观局势演变。通过详实的历史地图、政权交替示意图以及国民政府溃退台湾后在岛上实施白色恐怖统治的背景介绍，帮助学生构建起完整的历史坐标系统。教师需着重强调，在那一特殊的历史关口，台湾地下工作的核心任务是秘密搜集军事情报，为解放全中国的最后进程做出正确决策提供情报依据。吴石作为我党隐蔽战线的杰出战士，身处“国防部”参谋次长的高位，一举一动都处在严密的监控之下，随时都可能暴露身份、身陷囹圄乃至失去生命。故事流淌：英雄群像的具身体验

择取书中最具震撼力的代表性情节进行深度讲述。先是吴石赴台前的心理挣扎。聚焦于常青田撰写的《沉默的荣耀》小说开篇中关于“1949年8月福州多雨”的细节描写，原著作者在上海图书馆查阅缩微胶卷时，翻遍了当年一个多月内的《新华日报》《申报》等老报纸，力求还原当时的历史气候与人文氛围-。这一细节本身就展现了创作者对历史真实的尊重，可以顺势引导学生思考：为什么作者要如此执着地还原“福州八月多雨”这一天候细节？雨水的意象在历史叙事中承载了怎样的情感表达？该问题引发学生对文学意象与历史真实之间辩证关系的初步叩问。继而讲述“最后的晚餐”场景。1949年秋，吴石在台北的寓所里最后一次与交通员朱枫秘密接头。他亲手将装有金门岛上兵力部署、火力配置等绝密军事情报的微型胶卷交付给朱枫。在这生死一线的时刻，两人没有多余话语，只有眼神中不言而喻的相托与信任。传递完情报后，吴石对即将踏上艰险归途的朱枫淡然说道：“如果有一天我不在了，请你告诉人们，有一群人，将性命压在了黎明前的黑暗里。”教师讲述至此可稍作停顿，让学生凝视课件上呈现的史料照片，通过约十秒的静默让学生自己完成情感的消化和内化。群像延展：不只是一个人的战斗

教师进一步介绍吴石、朱枫、陈宝仓、聂曦等烈士组成的地下工作网络。在《沉默的荣耀》一书中，不仅刻画了主线人物的智勇双全，还细腻呈现了隐姓埋名的情报员、舍生取义的联络员等地下工作者群像-。1950年因叛徒出卖，地下组织遭到毁灭性破坏，从吴石、朱枫到陈宝仓、聂曦等人相继被捕。在国民党特务机关的威逼利诱和残酷刑讯面前，无一人背叛信仰、出卖组织。1950年6月10日，吴石、朱枫、陈宝仓、聂曦在台北马场町刑场被国民党当局执行枪决。赴刑场时，吴石神情从容，高呼革命口号。聂曦就义前依然保持着军人的挺拔身姿。他们是“把生命活成信仰”的人-。【跨学科链接】此处穿插一句话的历史学科拓展提示：在台北市马场町纪念公园内，至今仍然矗立着“忠贞救国之士”的纪念碑，一年四季，来自海峡两岸的民众都会自发前往那里吊唁。建议有兴趣的同学可以课后去查阅这段历史背后的更宏观的国共内战史和战后台湾社会史，从多学科交融的视角交互印证“信仰”对于个人、组织和国家前途的决定性价值。价值唤醒：叩击内心的灵魂三问

在故事讲述渐入高潮之际，教师降低语速，以审视且真切的姿态连续提出由表及里、由浅入深的三项追问：第一问：请细致辨析一个处于权力高阶的“国军将领”，他本可以在国民党退守台湾后继续享受相对优渥的生活，是什么因素驱使其甘愿放弃一切荣华富贵、甚至是宝贵的生命，不屈地为理想和主义战斗到最后一刻？第二问：“信仰”这个词语不是空洞的口号和简单的说教，如果让你用你自己的亲身经历或者身边的真实事例来具体说明“信仰的力量”，你的脑海中会第一个浮现出怎样的一幕场景？第三问：假如有朝一日，你因为践行自己的信仰而必须承受不可预知的困顿甚至巨大的个人牺牲，你将做出怎样的抉择？你认为支撑一个人做出正向抉择的最核心力量究竟源自何处？在提出这三问的过程中，教师始终克制中立，不预设立场，不提前剧透答案，而是把整个课堂的话语权和思考权最大可能地交还到每一个学生的手中。让英雄们的舍生取义进入学生的心绪，在与革命先辈的“共情”中慢慢觉知信仰所赋予人的精神力量和道义高度。【设计意图】打破单一的媒体叙事“放映式”教学所造成的思维被动，转向通过教师的深情讲述与学生对关键情节的同理感受相结合，在“故事”中自主汲取精神营养。在搭建历史背景和讲述情节点对点的过程中，交叉采用史料追溯与文本细读两种方法，帮助学生向历史的更纵深处潜行。教师适时抛出环环相扣的启发性问题链，最大限度地激发学生的求知欲和思想交锋，从而为整堂课最佳思维阈值的抵达筑牢根基。（三）第三环节：薪火传承——新时代的信仰接力（新授，12分钟）榜样链接：从“革命英雄”到“时代楷模”

本环节承接上一环节的英雄叙事，自然过渡到“今天，我们向谁学习信仰”的议题。教师采用对照教学法，同步呈现在不同历史阶段那些为了理想信念而不懈奋斗、终身坚守的先进人物代表。左侧屏幕上，已经显示吴石、朱枫、陈宝仓、聂曦等烈士的黑白历史照片，这些照片和画像历经岁月洗礼，尽管斑驳泛黄，但依然凝望着七十年后的我们，目光深邃而坚定。右侧屏幕上，教师依次呈现当代时代楷模的近影。包括“七一勋章”获得者张桂梅，她长期坚守在云南贫困山区，克服难以想象的困难创办免费女子高中，让数千名贫困山区女孩通过知识改变命运，她用全部生命践行着“只要还有一口气，就要站在讲台上”的教育信仰-。“七一勋章”获得者、黑龙江省公安厅原刑事技术处正处级侦查员崔道植，作为我国第一代刑事技术警察、中国首席枪弹痕迹鉴定专家，七十余年如一日扎根刑侦一线，将全部心血投入中国的刑事科学技术建设-。“七一勋章”获得者郭瑞祥，矢志坚守初心的红军战士，始终保持红军的政治本色-。教师顺势强化深化，引导学生在宏观层面形成贯穿百年的“中国共产党人精神谱系”的整体认知框架，建立起延展性的精神坐标。在呈现先进人物的同时，课件上一并展示2025年评选出的全国“新时代好少年”的先进事迹，例如保定市第十七中学学生张宸赫从8岁起定期前往山区与孩子们共读交流，长期捐书捐物，累计志愿服务时长达300余小时-。引导学生认识到：英雄不只在书本上，榜样不只在历史中，在我们的同龄人之中，同样有人正在以自己平凡而持续的行动，默默书写着新时代的青春信仰。理论升华：从感性体验到理性认知

在情感充分铺垫的基础上，教师引入理论提升的环节，带领学生共同学习习近平总书记关于理想信念的重要论述。2025年5月1日出版的第9期《求是》杂志发表了习近平总书记的重要文章，专门强调“要加强对广大青年的理想信念教育，引导广大青年树立共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义共同理想”-。习近平总书记在致全国青联十四届全委会和全国学联二十八大的贺信中也深刻指出，“广大青年要自觉听从党和人民召唤，坚定理想信念，厚植家国情怀，勇担历史使命，奋力书写挺膺担当的青春篇章”-。教师同时引入《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》高中卷的核心观点进行对接阐释。《读本》作为党的创新理论青年化阐释成果，对于引导青少年通过汲取理论智慧形成政治认同、确保中国特色社会主义后继有人具有独特优势-。引导学生思考讨论：今天我们所讲的“信仰”，与七十年多前吴石、朱枫所坚信的“信仰”，在本质上有何相同？在表现形式上又有何不同？经过小组合作讨论后，师生共同总结：信仰的本质是始终如一的，都是对真理的追求、对人民的忠诚、对国家和民族前途命运的责任担当。但在表现形式上，革命战争年代的信仰往往以“抛头颅、洒热血”的牺牲精神体现，而和平年代的信仰更多体现为恪尽职守、默默奉献、追求卓越等更为日常化的行为方式。身份觉醒：凝聚青年一代的时代担当

教师在以上铺垫的基础上，随机或定向邀请几位学生分享自己在了解了吴石、朱枫烈士的事迹和认识了张桂梅校长、崔道植先生的先进事迹后的真实内心感受。在这个过程中，教师应当鼓励学生使用第一人称表达真实的体悟和感触，而不是照本宣科地复述黑板上的板书内容。学生分享后，教师应适时予以肯定和引导，可以结合本班的实际情况，提炼出类似于“信仰其实并不虚幻，它就藏在你的每一次咬紧牙关的晨读里，藏在每一个独自面对困难却仍选择坚持的抉择中”等接地气的话语来结束此环节，使新课程所呼唤的“以学生发展为本”的教育理念在班会中得到真切体现。【跨学科链接】本环节自然融合了语文（文本细读与情感表达）、历史（史料实证与时空观念）、政治（政治认同与科学精神）等多学科元素，是实现跨学科主题学习的典型范式。【设计意图】从虚无的历史彼岸到可触、可感的现世楷模，再到每一位学生自己内心的价值觉醒，建立起一条从历史到当下再到未来的“信仰黄金链”。通过深度学习习近平总书记关于青年理想信念的重要论述，帮助学生完成从“感性认同”到“理性认同”的精神跨越。（四）第四环节：挺膺担当——让信仰“深扎根·扎深根”（巩固练习与项目化延伸，8分钟）设计“信仰实践微项目”：知信行统一的精准落地环节

在班会的这一核心活动中，教师不再是主宰讲台的中心者，而是转变为项目设计和过程监督的“合伙人”。教师将全班学生分成若干项目式学习（Project-BasedLearning，PJBL）行动小组，小组自行推选出召集人及成果记录员。教师向每个小组下发行动卡，卡上印有本次课后实践的活动说明书：根据今天班会课所学所见所悟，请你与小组成员合作设计一份“信仰实践微项目”的真实行动卡。这份微项目行动卡只需要围绕每周的“定标—行动—反思—优化”四个递进环节展开设计。主要包括以下参照实施框架：第一，定标——为自己设定一个简洁可量化的短期信仰践行小目标；第二，行动——列举实现这一目标的三项具体行动步骤；第三，反思——明确如何检查自己的行动是否符合初心标准；第四，优化——确定坚持两周后怎样进一步升级信仰任务清单。微项目案例现场生成

教师可率先示范一份示例微项目计划，以便于学生据此举一反三，生成各具特色、定位精准的组内方案。教师示例行动卡的内容可以参照填写如下：在“具体目标”栏内，可以填写“每天为班级做一件让同学感到温暖的小事”；在“实施步骤”栏内，则分列早到学校帮助同学打扫卫生、主动为学习有困难的同学答疑解惑、每周参与一次校园志愿者微公益活动等。在“评价标准”栏写明能否做到日日坚持，在“周期要求”栏定下持续一个自然月不间断执行。参照该清晰且操作性极强的行动模板，各小组聚焦本组真实的校园生活和班情学情，自主头脑风暴、选定独具匠心的信仰微项目，在小组内形成简明的实施版图。学生确立微项目后，利用最后四分钟时间全班进行智慧分享和成果路演，各小组由记录员将关键词和核心行动步骤投屏或拍照展示，接受所有其他小组的提问和建议，以便项目方案的跨界整合和适用范围的扩大。教师总结与升华

在听取了全班分享后，教师以极富感召力的语言对此次班会进行一次高水平、有温度的总结提升：今天我们从一部长篇纪实小说《沉默的荣耀》出发，顺着文字和影像的指引，回到1949年至1950年台湾隐蔽战线那段血雨腥风的秘密历程中。在那里，我们寻回了一群为了信仰而背叛旧阶级、为了人民而甘受千夫所指的英雄。他们虽然牺牲在黎明之前，但他们用生命的代价换取了数百万同胞得以沐浴和平的阳光。他们的名字是吴石，是朱枫，是陈宝仓，是聂曦，更是为了解放事业付出一切的无名英雄。七十年后的今天，我们无数次追问信仰到底意味着什么。在我们这部班会的大幕即将缓缓降落之际，我请各位同学再一次在心里拷问自己：如果一定要给“信仰”下一个定义，它究竟是什么？我的回答是——信仰是虽九死其犹未悔的坚定执着。它是在人生最关键的十字路口，即便没有鲜花和掌声，仍然敢于选择那条更难走的路。它不一定会让你因为拥有信仰而变得像神话人物一般无所不能，但它一定可以让你因为坚定的信仰而变得无比坚强。我希望每一位高二(×)班的同学，在自己即将开启的2026新征程乃至更为波澜壮阔的整个人生长征中，都能将这份汲取于《沉默的荣耀》的信仰力量存放心底。不管身处顺境逆境，始终眼中有光，心中有火，脚下有力。请牢记：人民有信仰，国家有力量，民族有希望！【设计意图】运用“项目化学习（PjBL）”的理念，通过沉入小组合作的微项目探究、跨组互评的良性竞争学习环境，引导每一位学生在真实的行动设计中实现“体验式成长”，将前期已经高度内化的信仰理念转化成具体的、持续的、可追溯的积极行动。综合培养了学生的科学精神、公共参与、创新意识和实践能力，完全是“做中学、用中学、创中学”的课改理念在班会实战中的生动体现。（五）第五环节：回响在心——班级公约的信仰践行（作业与后续跟进，2分钟）本环节由于教学时间有限，采取简明扼要的课后延伸安排。教师布置如下三项课后任务：第一，每人在课后24小时内完成自己的“信仰实践微项目”优化定稿，并以日记的形式记录自己制定项目和确定关键行动步骤时的心路历程。第二，以学习小组为单位，在接下来为期两周的时间里自觉严格执行小组共创的信仰微项目，每周末由项目记录员整理上传小组的电子版“信仰打卡周报”，图文结合地真实记录践行信仰计划的点滴进步与内心困惑。第三，班长和全体班委为骨干，经过全班民主讨论、集中智慧，正式制定出高二(×)班“青春信仰”班级公约。公约内容要精炼好记，并张贴在教室的宣传栏内，全员互相督促，彼此成为走向更好自己的“镜子”和“梯子”，共同营造壮志满怀、积极向上的集体氛围。七、板书设计方案本次班会的板书设计采用高度结构化、大单元整合的教学图示，整体上预设分为左右两翼的四大模块：左翼上半区为标题区，写有班会主题“于无声处听惊雷——从《沉默的荣耀》感悟信仰的力量”；标题正下方是“历史坐标”区，用箭头标注1949年至1950年台湾隐蔽战场的简要历史脉络。左翼下半区是“英雄图谱”区，以吴石—朱枫—陈宝仓—聂曦—无名英雄为线索，呈现一条完整的隐蔽战线英雄全链路。右翼上半区为“时代楷模”区，简要书写张桂梅、崔道植以及本班自选的“新时代好少年”代表人物姓名及其核心品格。右翼中间部分为“论述金句”区，摘录习近平关于青年理想信念讲话的要点、团十九大报告的核心数据等核心结论。右翼下半区为“行动指南”区，用表格罗列“定标—行动—反思—优化”四个关键词，以及各小组民主投票评选出的“信仰践行微项目”的高频行动热词。大黑板的底部写有“人民有信仰，国家有力量，民族有希望”的班级口号。所有板书使用彩色粉笔区分板块，重点词组用红色粉笔或加圆圈标注。八、【重要】教学评价设计（一）评价理念本次班会坚持“教学评一致性”的基本理念，将过程性评价与终结性评价有机结合、显性评价与隐性评价相互补充。在评价过程中坚决避免“为评价而评价”的虚伪作秀，让评价真正服务于教与学行为的变革与效能提升。（二）评价维度本次班会设计五个互为独立又彼此嵌套的评价维度：参与度维度重点关注学生在课堂上能否实现极富活力的主动投入、积极对话与