小学四年级语文教案-《但愿人长久》教案（16篇）

《但愿人长久》教案（精选16篇）

《但愿人长久》教案篇1

一.导入新课

祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？

二.新授课文

同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。古代有位大

文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。

1.下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词

表）

2.谁能读一下？

3.一起读两遍

4.你能理解其中的一些字词吗？

5.你想进一步了解课文的内容吗？你想知道苏轼为什么能写下这首千古绝

唱吗？

6.自读课文，想一想苏老先生在怎样的情况下写下这首词的？板书：苏轼

写词

7.他的感情有哪些变化呢？（默读课文）

8.学生回答老师板书：心绪不宁一一不禁埋怨一一转念一想一一宽慰许多

9.苏轼为什么写这首词？板书：思念亲人

三.精读课文

1.课文中的那一节说出了这首词的意思？

2.谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。（注意

表达完整）

3.课题中的“但”可以解释为“只”

4.谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？

5.对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用）

四.学习全词

同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词）

1.借助拼音自由地轻声地读这首词

2.谁想试读一下？

3.读得好。向他学习。

4.苏轼为了思念亲人写下了这首好词，

五.诗词拓展

同学们你们还能说出几首有关思念亲人的古诗词吗？

生：李白《静夜思》

你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？

还有其他诗吗？

生：王维《九月九日忆山东兄弟》

你猜测一下王维为什么要写下这首诗？

师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。下面是本人在游

黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊？（出示）

游黄山

倪也兵

黄山“三峰”我都爬，

光明莲花天都下，

奇峰怪松没看够

云海温泉醉晚霞。

你们说黄山美不美？

生：美。有山峰。

生：有云海温泉。

生：有各种各样的松树。如迎客松。

倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？

生：祖国山河美。

生：黄山真美啊。

说得好。老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，云海，温

泉，表达了对祖国山河的赞美之情。

六.总结全文

诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境，大文学家苏轼

给了我们很多启发。老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而

发，也能写出真情实感，读起来琅琅上口的属于自己的诗词。有兴趣的同学可

以和老师共同探讨。我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。望同学们

积极参加。

最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。体会诗人是如何热爱生活，

思念亲人的。（有感情地朗读课文一遍）

设计理念

这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是

一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词，接着让学生体

会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小

小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生，让学

生体会到，再好的诗词都是人写出来的，我们不妨也尝试一下。让学生真正

走近名人，融入课文中的情景。

反思

这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰

富拓展知识技能，这是我教这篇课文的宗旨。由于注重了情景分析和全词的认

读，削弱了课文地朗读，今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生

有感而发地写出儿句诗来效果会更好。

《但愿人长久》教案篇2

课题

2.但愿人长久

第1课时

主备人

陈石奇

复备人

审核人

教学目标

（涉及知识目标、能力目标、情感态度价值观目标、学法指导等。）

1.教会正确、流利地朗读课文。

2.引导学生学会本课中的生字，理解由生字组成的词语。

3.引导学生初步感知课文内容，知道课文主要说了一件什么事情，并了解

苏轼的情感变化。

教学重点、难点

引导学是初步羲知课文内容，知道课文主要说了一件什么事情，并了解苏

轼的情感变化。

教学准备

生字卡片及挂图、小黑板

导学过程

复备与调整

导入：……中秋节是我国传统节日中最富有人情味、最富有诗情画意的节

日，历史上流传有许多脍炙人口的优美诗句。今天，我们一起来学习一篇新课

文《但愿人长久》（板书课题，齐读课题）。这篇课文以故事的形式，讲述了

我国古代杰出的文学家苏轼《水调歌头》这首著名的中秋词的写作经过。

一、课前预习、课上反馈：

预习任务：见学案“课前预习”部分

预习反馈：

1.同桌讨论、全班交流难读难写的生字词。

自己认为需要强化字音的有，需要强化字形的

有。

2.交流自己弄懂的词语的意思，提出不懂的词语。

3.同桌互读课文，把自己经过努力读得很棒的难读的句子读给大

家听。

4.四人小组合作，概括课文内容，并推荐代表汇报。

二、合作探究、交流展示：

设立任务：

1、提出小组内解决不了的问题。

2、读了课题你产生了哪些疑

问？

3、放声朗读全文，思考后小组内讨论交流：

a.文中苏轼的情感发生了很大的变化，请找出能体现苏轼情感变化的词

语。

b.通过朗读相关句子，体会苏轼的情感变化过程。并请同桌作当评价。

【学习建议：细读全文，找出能反映苏轼心情变化的词语，画下来，再读

读相关的句子，体会苏轼的情感变化。】

4.自由读第1自然段，苏轼的这种情感变化是在什么情况下发生的？

三、当堂训练、检测反馈：

具体见学案“当堂检测”部分

四、回扣目标、总结提升：

读准、读顺、读通课文，理清大致脉络，理解大致文意，这样才能从整体

上把握课文。

五、课后作业、拓展延伸：

认真朗读课文。静下心来细细品读思考：苏轼的情感为什么会经历了“思

念（心绪不宁）一一埋怨一一宽慰”的变化？读课文时遇到相关的词语和句

子，最好画下来，反复读一读，你能体会到什么，然后再用一两个词语，或者

一句话将你的感悟简单地写在旁边。

反馈后亮标

教后记：

《但愿人长久》教案篇3

教材分析：

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经

过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体

会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典

诗词一一《水调歌头》创作的经过。

学习目标：

知识与能力目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。

2.学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

过程与方法目标：

初步领略古典诗词的意蕴。

情感与态度目标：

体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学准备：

1.图片，卡片，小黑板，磁带。

2.网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。

教学时间：两课时

第一课时

学习目标：

1.掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2.初读课文，了解大意。

3.了解苏轼，欣赏配乐诗式水调歌头＞＞。

4.让学生接受经典诗词的教育

教学过程：

一、朗读导入，简介生平。

1.播放〈〈水调歌头》的录音带，小黑板出示〈〈水调歌头〉全篇。

2.交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)

二、初读课文

1.自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。

指名朗读，纠正学生读音。(阙，琼，绮)

这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学

们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细

阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。

力求读顺句子，读通全文。

2.师检查自读情况

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、作业

背诵。水调歌头》，并描红。

第二课时

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，去年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节

到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和

工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感

受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，

却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过

的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课

题。

二、精读诗文

读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽

慰）

课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单

单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟

情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深

深的思念之情。齐读《水调歌头》。

课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样

的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月

夜环境和诗人辗转反侧的句段。

在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从

这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是

否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的

愤懑，再读句段，进一步体会感受。

在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗

人当时的情绪。齐读《水调歌头》。

课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指

名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容

引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事

古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的

胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。

三、总结全文

自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁

别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗

句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。

《但愿人长久》教案篇4

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4〜6自然段。

2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3理解文章中含义深刻的句子。

4让学生接受经典诗词的教育

5体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的

含义。

教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学时间：两课时

第一课时

一、朗读导入，简介生平。

1播放〈〈水调歌头》的录音带，小黑板出示＜《水调歌头》全篇。

2简介苏轼生平，并揭示课题。用自己的话说说这句话课题的意思。

二、初读课文

1自读课文，要求：

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

读顺句子，读通全文。

2师检查自读情况

(1)听写词语。

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、课堂练习：

1、完成习字册。

2、熟读《水调歌头》

第二课时

一复习导入

1指名背诵《水调歌头〉

2学生齐背〈〈水调歌头〉

二细读课文

1、一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明

月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁

呢？请同学们自由读课文。

2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体

会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为一一（苏轼在思念着弟弟）是

啊，苏轼跟弟弟一一（手足情深），小时侯一一……长大以后一一……如今屈

指算来一一……怪不得苏轼会这样一一（思念弟弟呢！）

三、学习课文第4节

1、看图想象

瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床

前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么

呢？

可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来

了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

2、指名朗读

指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的

朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

3、交流讨论

出示课文插图，指导看图。

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的

人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着

月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、配乐朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟

弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之

情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己

读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意

思）

（2）“哪里会十全十美呢！"你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

出示：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

师生共读

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自

己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？

指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

你们能找到这句话的意思吗？指名说

你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1、,轼的情感发生了什么变化？完成填空。

苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（）、这

么（）;但他想到世上本来就是（）,就像天上的月

儿（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然

（）,也能共同拥有（）!

2、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

六、课堂练习

1背诵第4飞自然段

2抄写书后词语两遍

板书：

2但愿人长久

心绪不宁一一埋怨----宽慰

《但愿人长久》教案篇5

一、教学目标1、学习生字，学会用生字组词，理解文中的词语“心绪不

宁”、“形影不离”、“西沉”、“悲欢离合”、“婵娟”等词语。2、能正

确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6自然段。3、理解文章中含义深

刻的句子，让学生接受经典诗词的教育。4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。二、教学重点、难点1、理解“但

愿人长久，千里共婵娟”的含义。2、增进学生的人文修养，激发起对祖国灿烂

文化的热爱之情。三、教学准备1、布置学生进行课前预习，自学生字，读通

文章。2、师生共同收集有关苏轼的生平资料3、把［水调歌头］《明月几时有》

这首诗改编成一个小故事。4、制作相关课件。四、课时安

排2课时五、教学过程设计第一课时课时目标：1、掌握本课生

字，理解相配词语2、了解课文大意，理清课文脉络3、了

解苏轼，欣赏配乐词［水调歌头］,让学生接受经典诗词的熏陶课前播放洞箫

演奏［明月几时有］,让学生听着音乐进入课堂（一）创设背景导入新课

1、中秋节是我们中国的传统节日，每到中秋节我们赏月、吃月饼、举家团圆，

“每逢佳节倍思亲”，当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干

什么呢？今天让我们一起来看看。2、揭示课题，简介苏轼。苏轼，

（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士。出身知识分子家庭，和父亲苏询、弟

弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。苏轼是北宋杰出的诗人、词人和

散文家。他的优秀诗篇反映了人民的疾苦，揭露并讽刺了统治阶级的荒淫腐

朽，抒写建功立业的远大抱负，描绘祖国的壮丽山河，具有浓厚的浪漫主义特

色。他的词，词风豪放，笔力雄健、清新自然。其作品有《东坡乐府》，主要

代表作《江城子》（十年生死两茫茫）、《水调歌头》、《念奴娇》

等。（二）初读课文读通读顺1、自读课文，出示要求（1）读准字音，

划出带有生字的词语（2）读顺句子，读通全文（3）朗读过程中划出自己不懂

的地方2、检查自读情况（1）检查词语的读音与记忆，出示词语品尝玩

耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算

来观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆

缺苏辙（2）指名朗读课文，每人读一段（三）再读课文整体感

知每小组读一段，第一段老师读，最后一段一起读回答问题1、这篇课文写的是

谁的事是一件什么事？中秋之夜，苏轼在密州，思念他的弟

弟苏辙，写下了一首新词。2、作者的感情发生了怎样的变

化，为什么会发生这样的变化？为什么会心绪不

宁？为什么会埋怨？为什么会宽

慰？划出课文中的相关句子读一读。3、

苏轼在感到宽慰之后吟诵了一首新词，你能来读一读吗？看谁能读出苏轼的情

感。这几句话是什么意思，你能在课文中找到表示它意思的句子吗？读一

读（四）小节1、总结全文：本课叙述了苏轼中秋之夜望月怀人，对月沉思，

借月传情，介绍了苏轼的著名词作的创作缘由。传达了诗人对月沉思的丰富的

感情世界，描述了词作的优美意境，展示了诗人的心路历程，让我们感受到了

诗人的矿大胸襟。2、出示《水调歌头》全篇，跟老师读一读，体会作者感情。

3、播放《水调歌头》动画（五）作业布置1、抄写重点词语并描红。2、复述

课文。第二课时课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课

文。2、理解作者于兄弟的手足之情，体会苏轼的广阔胸

襟。3、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，并能

活学活用这句诗词。（一）复习旧课巩固深化1、课文中表现作者感情

变化的词是哪些？2、齐读课文。（二）细读课文体会领悟1、观察图

画，学习1、2、3小节（1）为什么“思念”？通过“皓月当空”、“欢欢喜

喜”、“观赏”，引发了“独在异乡为异客”的苏轼思念亲人的心绪，思念弟

弟实际上就是思念家乡的亲人。（2）指导学生有感情地朗读2、3自然段，体

会别人的团聚和苏轼与弟弟的分离，抓住关键词“手足情深”、“形影不

离”、“七个年头”。板书：心绪不宁2、带着疑问学习4、5小节（1）上节课

我们知道了，苏轼因思念弟弟而心绪不宁，当他看到圆圆的月亮时，产生了埋

怨之情，在第四小节的最后有一串省略号，在这里表示什么呢？（表示还有许

多埋怨的话，这里只要一笔带过）板书：埋怨（2）指名朗读第五自然段，出示

句子“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来”（a）“想到这

儿”是指想到哪儿？（联系上下文理解）（b）“宽慰”是什么意思？通过上节

课的学习我们已经知道在这里作者为什么会宽慰，哪个同学来帮大家回忆一

下？（c）宽慰了许多说明作者有着怎样的人生态度？（豁达开朗，积极乐观，

苏轼的可贵之处就是能够从怅恨中解脱出来）板书：宽慰3、学习第6小节

（1）再读第五自然段，用波浪线划出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此

事古难全”意思的句子，再用直线划出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意

思的句子，并进行朗读。（2）“此事”是指什么？（人有悲欢离合，月有阴晴

圆缺）（3）你认为“但愿人长久，千里共婵娟”这句话可以用在什么人之间，

如果是你，你想代表谁把这句话送给谁？（如：代表边防战士送给家乡亲人，

代表海外赤子送给祖国人民）（三）总结全文（1）理清课文作者感情变化，

心绪不宁一一埋怨一一宽慰，指导学生练习复述课文。（2）说说本课表现了苏

轼的哪些感情？苏轼埋怨月亮是因为它在

（）的时候变得这么（）；但他

想到世上本来就是（），就像天上的月牙儿

（）一样，他祝愿（）常留人

们心间，这样虽然（），也能共同拥有

（）!（四）作业布置：1、完成练习册。2、背诵4

-6自然段。六、板书设计心绪不宁一一埋怨一一宽慰（感情变

化）一（1-3）创作原因——思念弟弟二（4-5）具体描

绘词的意境三（6）诗人低吟新作七、教学反思通过这篇

课文的教学，作为一名年轻教师，在老教师的指导下，我从中学到了很多，也

发现了一些问题。首先，这篇课文充分体现了“情”在语文教学中的重要性。

在抓住苏轼感情变化的同时，要让学生在情感的接纳和碰撞中发展语言水平，

提升人格品质。这篇课文是作者因情而作，字字句句都渗透着作者的“情”，

流动着作者的“情”，而要进入作者的感情世界，就必须创设和再现当时的

“境”，从而获得与作者相同的情感体验。这种体验的获得与朗读不可分离，

可以通过配乐朗读、表演朗读、分角色朗读等方式来生动地再现当时地月夜场

景，体会作者地广阔胸襟。这样，美的才不仅仅是月色，更美的是苏轼的情

怀，是“千里共婵娟”的思念。其次，是要使学生能够活学活用，俗话说“会

用才能真正变成自己的"，光光的理解依然是停留在书本上，而不会到生活中

去。所以，教师要创设情景让学生真正会用课文中的诗句，这一点非常重要。

因为语文的学习，其最终目的就是学习语言，运用语言，驾驭语言，当学生会

用课文中的语言才是语文教学的成功。

《但愿人长久》教案篇6

【教学目标】

1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自然段。

2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的

含义。

4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情。

【教学重点、难点】

重点：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感变换及其原因。

难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者表达的美好的

感情。

【课前准备】学生：查阅有关苏轼的生平、作品资料；熟读课

文。教师：ppt课件。

【教学过程】

一、导入新课

1、激趣：中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月节”，有关月

亮的古诗你了解了哪些？

那有关月亮的歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月亮的歌曲。

【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么？点题。

2、动人的旋律给了我们美的享受，表达了人们对美好事物的追求，这种美

好的感情会长留人们心间，就像那千古流传的古诗词，到今天依然散发着无穷

的魅力。

3、切入主题：这首歌曲的词作者就是900多年前的宋代大文豪苏轼，他在

创作这首词的时候经历了复杂的感情变化，请你快速浏览课文，把文中表示苏

轼感情变化的词语找出来：

【板书】思念埋怨宽慰

看了这三个词语你有什么发现？（都有“心”这个偏旁）

那么就让我们一起走入苏轼丰富的内心世界吧！

【出示】请大家找一找、想一想、说一说苏轼感情变化的原因是什么？

（在三个词语之间打上箭头）

二、感悟“手足情深”

1、自读课文第2、3自然段，思考：苏轼思念了谁？在什么情况下思念

的？

2、【媒体】出示两幅图：一是人们中秋团圆赏月，二是苏轼思念亲人。

（1）看了这两幅图，你有什么感受？

（2）对比读，读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷。

3、苏轼为什么会这样思念弟弟呢？用书上的一个成语叫——

【板书】手足情深（理解）

4、【媒体】出示练说，师相机点评。

苏轼满怀深情地回忆：记得小时候我们........长大后.........

如今，分别.......此时此刻.........

5、是啊，苏轼的母亲、妻子和父亲都相继去世了，可以说弟弟苏辙是他唯

一的亲人，在这万家团圆之际，他怎能不牵挂着他的弟弟呢？感情朗读第3自

然段。

6、过渡：牵肠挂肚却又无法相见，他只好借酒消愁，但“酒入愁肠愁更

愁”。月亮渐渐西沉，他怎么能安然入睡呢？这时的他，怎么做的？怎么想

的？

7、【媒体】出示“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……”

（配图）

探究“眼睁睁”“，体会苏轼的无奈。

8、师：苏轼怎么“埋怨”的？（点一点板书的“埋怨”）

生：“无情的月亮啊……变得这么圆、这么亮呢？”

老师找出了一轮“月”一个“人”（边板书），请你帮老师完成这个词语

填空。

【板书】月圆人缺

9、要是在现代，你和兄弟姐妹的感情这么深，在中秋佳节之际，你会怎么

做？

10、师：“每逢佳节倍思亲”，再远的距离也阻隔不断苏轼对弟弟的思

念，感情越深就越发思念，越思念就越睡不着。在苏轼的眼里，此时的月亮是

那么的一一“无情”

指导朗读（“偏偏”含有责怪、埋怨的意思）。

过渡：他一直这样不停地埋怨月亮吗？你从下文中哪个词看出来的？（转

念）

苏轼并没有沉浸在低落和愁苦之中，他要寻求内心的解脱和宽慰。我们来

看看他“转念”又是怎么想的。

三、体会“美好感情”

1、【媒体】出/“世上本来就是有悲也有欢……共同拥有这一轮明月！”

2、边读边仔细体会，从中你读出了什么？

3、引导学生体会苏轼豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀。

相机点拨。

4、师：因为他知道阴晴圆缺、花开花落是自然规律，知道悲欢离合、酸甜

苦辣是人生必须的经历，所以胸怀“美好的感情”，把祝福送给天下所有人。

（着重圈点“情”字）

5、除了手足之情，还有哪些美好的感情会常留在人们心间？

师相机点拨。

6、让我们带着这份“美好的感情”来朗读这段话吧！

【媒体】配乐。学生读完，师接着朗诵《水调歌头》全词。

7、其中的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”流传至今，现在你能理解

这句话是什么意思了吗？

【板书】长久、婵娟（着重解读“婵娟”）

8、师：只要是真挚的、美好的感情都是人世间最真、最善、最美的东西，

读到这两句词，你头脑里一定会浮现出感动你的人或者事，你最想把这句祝福

送给谁？

学生交流。（课后继续送出你真挚美好的祝福）

四、小结全文

1、教师结合板书小结。

2、布置作业：中秋节快要到了，古往今来多少文人墨客写下了“明月”和

“思念”这两大主题的诗篇，请选择你喜欢的几首熟读、背诵，我们来举行一

次朗诵会。

【板书设计】2但愿人长久

思念手足情深

埋怨月圆人缺

宽慰长久婵娟

《但愿人长久》教案篇7

语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，

是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内

容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发

挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。

看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：

[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为

什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]

［案例一］

师：同学们自由读，说说你读懂了什么？

生自由读，师巡回。

师：现在请同学们交流一下。

生1:我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。

生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与

家人团圆，他很难过

生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。

师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。

学生感情朗读。

［案例二］

师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨

论讨论后读。

生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。

师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。

生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我

想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。

（又有好多人举手）

生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我

觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。

师：噢！那你读读看，让我们大家都来体会体会。

（生2读，学生练习。还有人举手）

生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也

读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。

师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。

生3读这段话，大家寻味。

（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）

生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”

“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些

看不起。

师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？

生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，

还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。

大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。

师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文

字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读

读看。

学生也试着练读。有的不住感悟点头。

师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省

略号读出来？

学生再读，品味。

生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想

你啊……”

生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”

［评析］

两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的

科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我

们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生

个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：

1、尊重个性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个

体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗

读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生

各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上

来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗

读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是

独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲

言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种

花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这

样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分

落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

2、体现层次

学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜

密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生

内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案

例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语

言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐

进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充

分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味

儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到

升华。

3、渗透得法

“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，

教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，

会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子

的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样

的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字

也更加喜爱，积累运用也更得心应手！

《但愿人长久》教案篇8

滋育心根，如何操作？如何处理好知识、技能学习，以及发展儿童官能与

滋育心根的关系？走进刘云生老师的语文课堂，看他执教《但愿人长久》，我

们豁然开朗：语文课，用言语来滋育心根。正因为如此，刘老师的课旨归了语

文的本原。

一、课前谈话，了解沟通

师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好

吗？

生：（没有人敢发言。）

师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。

生：哈喽，刘老师！

师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）

生：（全班轰笑）

生：nicetomeetyou,mrliu!

师：我成了“国际友人”！（送上一张名片）

生：（众笑）

生：刘老师，你好！

师：我又“回国”了！（送上一张名片）

生：（众笑，举手的同学越来越多）

师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣一一响当当！呵

呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什

么？

生：我想到了卓别林。（众笑）

师：（笑兮兮地说）我有那么丑？

生：不是丑，是幽默！

师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！

生：我想到了邓小平！

师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是

“浓缩的精品”！

生：（众笑）

师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！

师：他，现在到哪里去了？

生：调到北京去了。

师：想他吗？

生：想！

师：什么时候最想？

生：晚上，睡觉的时候。

师：特别是有月亮的夜晚，是吧？

生：（点点头）

师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫

什么名字？

生・王诗韵。

师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！

生：（热烈地鼓掌）

师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，

还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。

【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的

心里距离，为上课时围绕文本的对话搭建桥梁。同时，这看似不经意的谈话，

又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相

机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】

二、铺陈意象，诵读入境

师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想

到什么？

生：嫦娥奔月！

生：我想到了中秋节。

生：我想到了阿波罗号登月飞船。

生：我想到了星球大战。

师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在

遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联

想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？

生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台

镜，飞在青云端。”

师：不简单！背得这样熟！

生：（争着举手）

生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上

霜；举头望明月，低头思故乡。”

师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一

首其他诗人的？

生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到

客船。”

师：这是谁的？

生：张继的《枫桥夜泊》。

师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还

在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！

生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野

田，月明养麦花如雪。”

师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？

生：在《唐诗三百首》中读到的。

师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！

生：（老师带头，和学生一起鼓掌！）

师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来

了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家

写的。请大家欣赏。

师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头.明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所

营造的情景中）

生：（回过神后，热烈鼓掌）

【语文是感性的存速;是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让

孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象

的统整，更为学习课文铺设情境。】

三、自读自悟，多元感知

师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，

《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读

通句子，在不懂的地方标上问号。

生：（自由读课文，教师巡视指导。）

师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。

生：（按要求合作学习）

师：（抽读生字新词）

师：有什么不懂的地方吗？

生：刘老师，“婵娟”是什么？

师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑）

生：不是！“婵娟”就是月亮。

师：你怎么知道的？

生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千

里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。

师：怎么看出来的？

生：嗯……（语塞）

生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！

师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然

段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？

生：（全班大部分同学举起了手）

师：很好！还有什么问题吗？

生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？

师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问

题，还可以怎么问？

生：（摇摇头）

师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑）

生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来？

师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去

读读苏轼的《水调歌头.明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有

问题吗？

【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发

现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的

在于，把学生的阅读引向课外。】

师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看

你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？

生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。）

师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的

发现，说说你的体会。

生：我发现，苏轼很想他的弟弟。

师：你读出了思念！（板书：思念）

生：我体会到，苏轼真了不起，看看月亮，就能写出那么好的文章。要是

我，肯定写不出来。

师：你读出了“敬佩”！好！但，老师相信你，今后一定会写出比苏轼更

好的文章。刚才，我看你读书的时候，还在书上批注，写自己的体会。我想，

说不定，你就是当代的“苏轼”呢！

生：（眼睛里露出兴奋）谢谢老师！

生：我体会到，苏轼和苏辙情同手足，感情很深。

师：用课文中的词语，叫一一

生：手足情深！

师：（板书“手足情深”）你读出了“情深”！

生：我体会到，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们要把美好的感情长留

人间。

师：你读出了祝福！（祝福）

生：我体会到，月亮圆了，人更想团圆。

师：你读出了“团圆”！

【鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信。并在尊

重的基础上，顺学而导，给予点拨，颇见教师功力。】

三、重点开掘，直抵心灵

师：孩子们真会读书！读出了各自的体会和见解。很好！但，不论是思念

也好，祝福也好，团圆也好，都是建立在（指板书）一一

生：（全班齐）“手足情深”基础上的。

师：因手足情深而一一

生：（全班齐）思念！

师：因思念而盼望一一

生：（全班齐）团圆！

师：因团圆不成而---

生：（全班齐）祝福！

【一放，一收，张弛有度。在此聚焦，为引领学生深入阅读找到了突破

口。扣“手足情深”，开启了直抵心灵的航程。】

师：那么，从课文哪些地方，我们能感受到苏轼和苏辙手足情深呢？自由

读读课文，像刚才那位“未来的苏轼”一样，一边读，一边勾划出相应的语

句。

生：（默读勾划）

师：小组内交流交流。

生：（小组交流，教师巡视，个别辅导）

师：来，我们全班交流交流！

生：（读）“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从

“形影不离”，我体会到，他们手足情深。

师：先读课文中的语句，再说自己的理由和体会。这样汇报，有根有据，

好！（竖起大拇指）

生：（读）“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却

在因思念弟弟而心绪不宁。”他想他弟弟，说明，他们感情深。

生：从“心绪不宁”可以看出，苏轼和他感情深。

师：怎么看出？

生：苏轼想弟弟都想到心绪不安宁了，只有感情深，才会这样。

师：你真是一个善解人意的孩子！要是我有你这样的哥哥，一定幸福甜

蜜！（众笑）

【诙谐，真情，入情入理。】

生：我还帮他补充一点：这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，

苏轼很想他的弟弟。

师：是啊！一年一度的中秋节到了。这天夜晚一一

生：（齐读）皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏

着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。

师：苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！

师：继续交流。

生：我从这里看出“手足情深”：（读）“但愿美好的感情长留人们心

间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”

师：说说你的理由。

生：苏轼希望他和弟弟的感情长留心间，夜说明，他们感情深。

师：言之有理，好！

生：（读）”长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈

指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面……

师：我敢肯定，你的发现很“伟大”。别紧张，慢慢说。（走近发言的这

位小男孩，把手放在学生的肩膀上，俯身倾听）

生：七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。

师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？

生：屈指算来。

师：你真的了不起嘴！抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，

会说些什么？谁来表演表演。

生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年……都七年了，弟弟现在怎

么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！

师：多好的哥哥呀！

生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟

呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是……咳

咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（众

生鼓掌）

师：（满含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听

到他人团圆的欢笑，只能眼看着一个又一个中秋之夜悄悄地溜走。他多想对又

圆又亮的月亮说，让弟弟回到我身边吧！大家的交流有了深度。请继续交流。

【《原诗》中说，“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于

心”，才能“妙悟天开”。这里抓住一个看似毫不起眼的“屈指算来”，活化

出了形象，活化出了深情。整个阅读渐入佳境。】

生：（读）“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，

怎么也睡不着。”苏轼与他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。

师：这场景，让我们想到李白的一一

生：《静夜思》

师：想一想，该怎么改？

生：床前看月光，疑是地上霜；举头望山月，低头思亲人。

【诗文参照，丰盈文本。此乃薄书读厚之法。】

师：还可从有别的地方读出苏轼和弟弟的手足情深吗？

生：苏轼对弟弟的这番手足之情深到极处，不禁埋怨起月亮来一一（读）

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆，这么亮？

生：苏轼埋怨月亮，更说明他对弟弟的感情很深！（板书：埋怨）

师：那你就来深情地读读这句话吧！

生：（读得深情并茂）

师：好！全班一起来读读这句话。

生：（全班齐读）

【学生与文本的对话渐次展开，导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已

经看出，整个阅读，已经在学生的心灵深处“着陆”了。】

四、切己体察，哺育心根

师：孩子们，要是在现代，你和手足感情这么深，在中秋之夜，你会怎么

做？

生：我会打电话。

师：怎么说？

生：弟弟，我想你！你一个人在外，要多保重哟！

生：我会发一封电子邮件，对弟弟说，“秋天天气凉了，你要多穿点衣

服。你不要担心我，密州这个地方虽然偏僻，但，人很好！”

生：我会提前给弟弟寄一盒中秋月饼，重庆宾馆生产的那种。（众笑）

生：我也会给弟弟发一封伊妹儿，对他说，“祝你中秋快乐！”

生：我会坐飞机去看弟弟，和他一起看月亮。

生：我会给弟弟寄一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话。

师：可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有

电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也

要数月才能收到，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么

呢？

生：在心里想！

【推己及人，揣摩情感。古今对比，境异情同。在对比与对话中拨开情感

的云雾，让孩子们和文章中的人物，“同喜同悲”。】

师：请读读第五自然段。看看，苏轼的心里是怎样的滋味？再根据自己的

理解，读读这段话。

生：（自由体会）

师：苏轼的心里是怎样的滋味？你体会到什么？

生：苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

师：请你读读这段，读出思念时的难受。

生：（读）

生：苏轼心里很忧愁，因为人世间没有十全十美的事情、

师：好。请你读出思念时的忧愁。

生：（读）

生：苏轼心里在祝福，他希望美好的感情长留人间。

师：好。请你读出思念时的祝福。

生：（读）

生：苏轼心里也有一丝宽慰，因为虽然他和弟弟远隔千里，但，可以共同

拥有这轮明月。

师：来，读出思念时的一丝宽慰。

生：（读）

【人的情感是复杂的，也是多元的。让孩子们用自己的心思去“丈量”。

读出了多种味道，读出了多种情势。】

师：苏轼和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年

没有见面。七年没有见面就不见面吧，又逢中秋佳节。中秋佳节就中秋佳节

吧，又见别人欢喜团圆。不团圆就不团圆吧，又见月亮IWJ悬。月凫IWJ悬就IWJ悬

吧，又是那么亮，那么圆。苏轼怎能不思念，难受，忧愁，祝福？又怎能不凭

借月亮，来寻觅那一丝淡淡的宽慰？（至此，许多学生眼里闪着泪花）孩子

们，拿起书，让我们一起来表达这一份人间真情吧！

生：（配乐齐声朗读第五自然段）

【教师这段话极富诗意，也极具推动力，把文本的情感演绎得淋漓尽致，

把孩子们的情感推向了高潮。】

师：在古代，苏轼除了这样想，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低

声吟诵一一（播放课件：苏轼的《水调歌头.明月几时有》配乐朗诵及其画面）

生：（观看）

师：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被

广为传诵。这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指一一

生：父子之情。

生：母子之情。

生：朋友之情。

生：父女之情。

生：母女之情。

生：