小学英语口语差的原因

小学英语口语差的原因

篇一:小学生英语口语表达困难成因及其对策

小学生英语口语表达困难成因及其对策

［摘要］我国基础教育阶段英语课程标准明确指出：口语教学在小学英语教学中

占着相当重要的位置。然而在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常

被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。例如:学生面对老师非

常害羞，不愿意积极参与课堂口语活动;而另一部分学生在口语活动中有很高的积

极性，却不知怎样表达或表达时出现许多语言错误。下文中笔者在调查的基础上，

结合教学实践，就目前如何改进口语教学的策略与方法，谈谈自己的一些初步认识

和有待实践进一步检验的口语教学方法。

［关键词］口语表达困难听说领先口语训练兴趣

一.调查对象和方法

为r更好地了解小学生英语口语表达困难的成因，笔者采取r课堂观察与学生

问卷调查两种研究方法，选择了我校三到六年级12个班500多名学生及其英语课

堂教学为研究对象。和其他教师一起合作，对我校学生英语口语表达困难的原因作

了全面的调查分析。

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二.调查结果分析

1、教师对英语口语的地位认识不足

调查结果表明，我们学校的英语教师对英语教学的总体目标把握比较准确，具

有较先进的教学理念。有8玳的教师认为英语口语交际能力的内涵是语言能力和语

用能力;有90%的教师认为小学阶段英语教学应培养学生听、说、读、写综合运用

能力。但在听、说、读、写四项技能中，教师对学生进行口头交际的能力培养重视

不够，对英语口语的地位认识不足。具体情况为:有44.领的教师认为英语教学最

重要的是阅读，只有2名教师(22.2%)认为英语教学中口语是最重要的；只有55.6%

的教师会安排学生在英语课上进行口语训练，还有的教师(44.4%)每星期组织一次

学生口语训练，其原因是课上要讲的内容太多，没有时间让学生进行口头训练。

2、学生对口语学习重视不够

根据调查，当被问及“听、说、读、写”哪方面最重要时，有49.3%的学生认

为阅

读和语法最重要，只有16.7%的学生觉得口语比较重要。在调查学生是否经常

与同学在课外用英语交谈时，只有1.4%的学生作肯定回答，61.9%的学生则回答很

少，课外从不说英语的学生占12.5%可见，学生对英语口语交际能力的重要性认

识不足，英语口语交际能力在学生心H中的地位有待

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进一步提高。

3、学生对口语表达存在心理障碍

在调杳学生说英语时的心理反应时，我们发现有33.豳的学生说英语时感到很

害羞;27.5%的学生说英语时感到紧张，说不出来；只有25.4%的学生很乐意用英语

与别人交谈;而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占13.4机这种不

敢大胆说英语的心理状态给口语教学的顺利讲行带来极大的障碍。

4、英语词汇量的缺乏

词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语

言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好

的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，

许多学习者在学习英语的过程中感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上

遇到了很大的困难。结果，不少学生由于词汇量不足或对词汇用I法掌握不够全面，

不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。

5、班级规模的问题

培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践

机会，而我们学校虽然实施大班教学，但是普遍有40—50人。教师在课堂上难于

组织有意义的口语的训练活动，即使进行了也收效甚微。

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6、语言环境不够理想

语言环境对英语口语水平提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言

环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问

路等实际生活问题而产生.语言障碍。因此，除了课堂外，学生很少有接触英语的机

会。学校讲英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些口语，但是在课外却无法

得到及时的复习和巩固。

三.提高学生口语表达能力的策略

1、更新观念，将培养学生的听说能力放在首位

英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会

学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的一项重要原则，让

每一个学生开口说英语是英语教学的首要仟务。我们应，亥首先事新观念，走出为

了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行

交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新

颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的

机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。

2、选择合适的口语活动内容，培养学生说英语的兴趣

A、小组专题对话。(内容与前一课或本课有关)

B、前一课的课文表演。

C、相关内容的情景表演。

3、充分利用有声器材，加强学生语言基本功的训练

教师在教学中应重视对学生语言基本功的训练，不但要教给学生语音、语调方

面的知识，更重要的是要让学生不断模仿、操练。在日常英语教学中，教师应充分

利用有声器材，加强学生语言基本功的训练，提高学生的口语表达能力。

(1)利用多媒体激发学生学习兴趣，让学生“敢”于开口

多媒体是英语教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采

的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。

(2)利用录音机，让学生“便”于开口。

录音机携带方便，易于操作。教师利用录音机可以创造英语环境，烘托英语学

习气氛。教师在每堂课都设计一定量的听力训练，只有学生的听力发展了，他们才

具备一定的模仿能力，才能自己的口语表达提供有利保障。

(3)给学生配备英语磁带，让学生“勤”于开口。

学生利用磁带可以纠正发音，不管在课内还是课外，学生可以随时随地收听自

己的磁带。且利用磁带去复习和自学。大部分学生配备了复读机，而且在学习英语

的同时讲行跟

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读、对比、录音。这样学生可以进行自我批评，而且对所遇困难能及时解决，

而且具备了自立的优势。

(4)课下布置有声作业，让学生“乐”于开口

对于有条件的学校来说，课下老师让学生将阅读作业与听力作业作为有声作业

录入磁带中保存并及时上交，那学生一定不敢怠慢，必然慎重对待。其结果也将会

由“苦”开口变为后来的“乐”开口。

4、营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力

布鲁姆所说:成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会

运用已学到的语言材料。这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实

践性和交际性，使学生能够学以致用。凡能表现的语言情景，笔者全部都要求学生

表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实

践锻炼。例如，教What's

TheWeatherLikeToday?一课时，笔者让学生在家看电视时，把世界或我国

各个大城市的天气情况用表格形式记录下来（见下表），第二天让他们到讲台上扮演

天气播音员，播报天气，这种方法不仅活化了教学内容，同时也激活了学生的思

维，促使学生主动学习。在实践中，笔者体会到在创设情景时，应该由浅入深，由

易到难，先短后长，这样可以使学生从敢于开口，易于开口，到乐于开口。

5、开展丰富的课外活动，提高学生的语言交际能力

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“课外活动有利于提高兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能

力。有目的、有组织地开展多种课外活动，有助于学生事加生动、活泼、主动的学

习。”知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动

是非常重要的教学辅助手段。在不增加学生负担的情况下教师可有目地组织、开展

各种适合学生语言水平，心理与年龄特点的课外活动，如朗诵、演讲、唱歌、讲故

事、开办英语角、话剧表演等，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的

语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

四.英语口语教学的实践结果

为了证实策略的有效性，笔者和其他英语教师一起，于调查研究前后分别对被

调查对象进行了口语测试，并作了成绩汇总。详见下表：

表4实验前后学生口语测试成绩对比

大量实验告诉我们，学生积极参加与学习有关的活动，对英语学习是极有利

的。通过以上策略实验后，教师对口语的重视程度明显提高，由原来的22.2%,上

升到了88.9机学生也发生了可喜的变化，从害怕口语到喜欢口语，从被动学习到

主动学习，课外用英语交谈的比例明显增多。整个校园随处可以听见琅琅英语声。

学习行为的变化反映了学生在学习过程中主体地位的逐步确立，促使课堂学习产生

了积极的

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变化，英语学习逐渐成为同学们喜爱的科H之一。学样也把英语口语教学列入

校本课程，所有教师一起学口语（常用英语100句），创设了一个良好的语言环境。

英语课堂学习气氛浓厚，学生思维活跃、乐学善学，使以往英语起始阶段大面积学

习分化的现象有所控制，明显缩小了学习群体中个体之间的差别，全体学生的口语

表达能力得到进一步的提高。篇二:小学生英语口语表达困难及其对策

浅谈小学英语口语教学

内容提要小学生口语表达困难的原因有很多利我们教师不能一概而论。要

和提高口语表达能力，必须先杳找原因，再制柒一系列的对策，才能真正提高学生

的口语表达能力.本文从这两方面进行阐述，也是结合多年的教学经验的总结。

关键词口语表达困难的原因提高学生口语表达能力的对策

一（引言

在平时的上课中，我发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语

活动;而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出

现许多语言错误.现行的小学英语教材每个单元都有两个Let，stalk,口语教学

在小学阶段占有相当重要的位辂，然而在实践中，很多学生感到掌握英语口语有困

难，表现得非常被动和无奈，

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实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，有些学生在课堂上可能表现突

出，但一旦离开

课堂，就似乎无法用学过的英语交流。。本文拟从研究学生口语表达困难入手，探

讨改进口语教学的策略与方法。

二（小学生英语口语表达困难的原因

1.教师自身素质有待提高

口语教学的关键在于教师，学生口语不行，我们当教师的首先应找找自身的原

因。因为教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分

英语教师都在国内土生土长，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，这些都

使他们无法胜任课堂口语教学，也势必会影响学生说的能力的培养。

2.学生自身的心理障碍

学生是学习的主题，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，

教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。而学生因个性差异在

课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己;有些学生性格内向，

或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，

怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种心理导致

学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑

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感越强，口语水平就越低。

3.班级规模过大

多年以来，我国中小学基本上实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有

的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难，即使进行了也收效甚微，许多

教师觉得十分无奈。那么多的学生，如何才能让每个学生在40分钟时间内都有机

会参与英语口语的练习呢,比外，学生的程度参差不齐也影响着教师的教学进度。

面对这些情况，许多教师觉得束手无策。

4.语言环境受限

语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。我们东阳外国人很少，由于学

生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也

不必为英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生使用

英语的机会很少。于是，他们认为，既然没有机会与外国人直接交流，

就没有必要进行口语操练，甚至觉得这是浪费时间，圻以他们都把精力集中在

语法规则和词汇的学习上。

5.单词量贫乏

小学英语一星期只开设三节英语课，所以词汇量也就少得可怜。而词汇是语言

的重要组成部分。语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑高楼大厦，没

有建筑材料，即

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使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必

要的。然而，许多小学生词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，不能用英语和别

人交流，给交际带来障碍。

6.考试制度也存缺陷

测试是英语教学的重要组成部分。而测试的内容和形式对教学内容和方法起着

极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师一般就教什么，学生也就学什么。由

于客观原因，大多数学校没有设立口试，因而老师也就不重视口语教学，而过多地

强调语法和句型的讲解与练习。在这种情况下，学生也就不重视口语训练。学了几

年后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。

三（提高学生口语表达能力的策略

1.培养学生说英语的兴趣，让每一个学生大胆说英语

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之

者。”“乐”即“兴趣”。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语

学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话

题，诱发学生讲英语的热情。

教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于小学生来说，由

于刚接触英语，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的

兴趣，这样会大大

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减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另

外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英

语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

2（加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语

小学生应特别注意学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言

交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不仅要教给学生语音语

调方面的知识和发音的方法、技巧和拼读规则，更重要的是要让学生不断地模仿操

练。让学生多听，让学生大声地进行模仿和跟读。有机会可以录制自己的声音和磁

带进行比较，以便时比后继续模仿纠正。

3.走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位

英语作为一种语言，其基本是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会

学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的一项重要原则，让

每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些老师担心注重听说训练会影响

笔试成绩。其实，两者是相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应该走出为了

应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交

际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖

多样的教学方法，让

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每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说的机会，鼓励和帮助每一

个学生开口说英语。

4.组织多样的课堂活动，增加语言交流的机会

(1)每天值日生报告

这种训练一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛

围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包含对话表

演、故事讲述、即兴演讲、新闻报告等。因为是当众表演，学生课前就要精心准

备，这样可促使学生开口说英语。如学了四(上)Unit3后可给学生谈论朋友的话

题，这种值日生报告可由两个同学组合：

A:Ihaveanewfriend.

B:Boyorgirl?

A:Agirl.

B:What'shername?

A:Guess.She,squiet.Shohaslonghairandbigeyes.She*sshortand

thin.

B:Iknow.She'sLuYuping.

A:Yes.You'reright.

B:Ihaveanewfriend,too.

(2)多一些口头笈述

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口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过篇三:浅谈小学英语

口语教学现状及解决方法

浅谈小学英语口语教学现状及解决方法

摘要:新课程改革的全面实施，改善了小学英语口语教学，取得了不错的成

效。但因教师的一些片面理解，教学中仍存在诸多问题，如不重视口语教学，缺少

适合的语言环境等。针对这些问题，本文提出了若干意见，旨在提升师生对口语的

重视以及小学生的口语水平，全面提高英语口语教学质量。

关键词：小学英语M语教学存在问题解决方法

口语教学既是小学英语教学的重点，