小学生心理咨询记录(13则)

《小学生心理咨询记录》

小学生心理咨询记录（一）：

学生姓名:**

班级：五年级（1）

性别：女

年龄岁

基本状况

她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等

智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师

提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静

地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着

不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她i齐玩、

作客，她都不去，连外婆家也不去。

初步分析：

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学四年里顺利地走过来

了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿

也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进五年级的学

习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺

乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是

走向成功的大敌。

1.个人因素

透过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心

理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也

难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心

健康发展。

2.家庭因素

此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的

期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时.，便

使学生构成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障

碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶

尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同

学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落

感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行

为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢

慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中

间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的白里心理。再加上老师

片面地认识学生，对优等生口趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生

的自卑心理日趋严重。

多年的经验告诉我，王某同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有必须

问题。如何帮忙他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

辅导过程

这半学期以来，我在班级里进行了班级是我家，管理靠大家的活动管理实戏,

透过•段时间的努力，我惊喜地发现王某同学的状况明显好转，她在班级各项活

动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态,此刻她不

但喜欢与同学一道做游戏了，而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的

变化，这可谓是感受良多：

1.激励教育，唤起信心。

师爱是教育的基础，为了去除王某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找

王某闲谈，中午她在校午睡时，和她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上

课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：看，我们

的王某这天坐得真端正！我们的王某同学回答问题真响亮我们的在有意无意的语

气中，全班同学看成一个整体，王某是我们整体中的一员。渐渐的，王某开始喜

欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：老师，你是老师吗？我不像老师

吗？我反问。不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！我欣然地拉着她的

手说：好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很！

2.树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所在小组选上了,

我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一齐上。

开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和

其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第•次在同学们面前有了

开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励，

巩固，她进步了。有一天她问我：我能行吗？我说：你这么棒，当然行。演讲都

说得那么好，还有什么不能上去的呢！她激动地不住点头。从此，她真的十分努

力，成绩有了飞跃。

3.重视家庭，提高潜力。

王某心理上的自卑.，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我

把她的父母请来，详细地分析了王某在校的表现及原因，与他们交流，反馈状况

共同商量解决孩子不良心理状况的办法，推荐家长选取适当的教育方式，我们要

为自卑的同学带给表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长能够让

她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。

同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理潜力，从家务劳动中锻炼与家人交

往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

4.进行评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立

了自己的成长档案，每月评一次，让她透过自评、小组评，把自己所取得的进步

记录下来，在评价中王某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评

中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正

确的评价，把工某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。这样充分调

动了她的用心性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自

强。

5.参与管理，自信自强。

透过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我

们提倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充

分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，王某也用心投入到各项

自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明

显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理

中，王某发现了一些管理上的问题，透过与老师交流、与同学协作，她所在的小

组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，王某脸

上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更用心，学习更自信。

辅导效果

透过辅导，透过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化。王某

学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做

游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的

事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论。

会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自

卑。不管自己有再多的不好之处，都不就应对自己失去信心，信心是自己的，一

旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一向充满信心，就不会怕自卑。对

文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是

不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合,

学生的健康人格才能有效地培养。

该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学

习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为

都有趋利避害的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某

种利益。本案中的攻击性行为的最初形式,是被打，而他打小朋友是主角的转换,

但当他打了小朋友后没有任何的惩罚出现，就再一次证明了这种行为是可行的。

强者打人与弱者挨打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上

强化了这种行为的合理性。

因此，观念中构成了这样的推理：弱者受到别的小朋友欺负，强者能够透过

自己的力量、武力来保护自己。而且，在我是强者的强烈暗示下，往往会对外界

发出警示，以证明自己的强者姿态。

2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本

人少受了欺负，但却引起了同学的注意，这些行为也就构成了他在别人眼中的不

良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示我想跟你们玩,

但打的方式是不被认同和理解的。

3.学习适应性：

现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响

行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意

力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予用心的

推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

辅导过程

1.询问基本状况。

2.向家长反映该生的在校表现，证明想教育好其儿子的心意。

3.向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;

4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;

5着重让孩子表达当时怎样想，想怎样做，感觉如何，目的一在于让孩子宣

泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导家长如何做更好，做

好共同教育工作。

6.让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学

欢迎的人。

7、指出继续努刀的方向：继续自我监督与控制。

8、制定行为目标，加强自我管理潜力；

辅导效果

基本到达预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高

了学习适应性水平。

小学生心理咨询记录（三）：

学生姓名：**

班级:六年级

性别：男

年龄：12

基本状况：

自入学以来，自控潜力很差，上课有时爱走神，趁老师不注意时偷偷在书本

上画画，在课堂上有时找同桌说悄悄话，影响周围同学听课。作业拖拖拉拉，往

往拖到最后才交。从来不记家庭作业，经常打电话问同学家庭作业。作业字迹潦

草，错别字个性多。常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业.

初步分析：

*的父母均是大学生，收入较高，和同班同学比家庭条件优越。入学时刚刚六

岁，比同班同学小半岁多。胖乎乎的他虽然比别的同学小，却有较强的组织潜力,

而且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢画画，弹琴，爱读课外书，课外知

识相比较较丰富。上课发言用心，回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信,

入学后由于写作、业速度慢，自我约束潜力差，被各科老师批评的次数较多，所以

渐渐地变得不那么自信了。四年级上学期开学有一段时间，特消沉，不记作业,

不完成作业，多次骗老师和家长，有厌学倾向。父母对孩子期望值很高，平时要

求比较严格。应对孩子的厌学情绪，家长十分苦恼，打电话求助。

辅导过程

（一）父母的配合

父母是孩子的第一任老师，经过和家长多次长时间的沟通，我们在如何教育

孩子的问题上达成了一致的意见。**的父母同在一个单位工作，单位离家很近，

父母上班时间能够错开。我推荐不要让孩子一个人在家写作业，因为这个孩子本

身时间观念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。写作业前规定好时间，采用表扬

激励的形式，如果作业完成得又快又好的就及时表扬，奖励他干自己喜欢干的事,

不断鼓励孩子天天刷新记录，哪怕有•点点进步都要及时表扬。尽量从正面教育

孩子，每一天观察孩子的表现，对孩子好的行为及时加以肯定，帮忙孩子养成良

好的学习习惯和行为习惯。

（二）教师的教育

家长向我反映状况后，我立即找**同学谈心，和他交谈的过程中，我了解到

更多的状况。原先我在班里刚调座位，而他个性喜欢原先的同桌，因为原先的同

桌品学兼优，作文写得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他们相处得很好。他和此

刻的同桌关系不融洽，经常发生争吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，并表

示愿意服从原先同桌的管理。我说：如果你们还有可能坐同桌，你保证能改掉哪

曲缺点？**眼睛一亮，笑眯眯地说：我保证改掉上课画画的王病，我还要改掉

上课说话的王病，我还要改掉写作业慢的王病，我还要改掉不记作业的毛病我说:

咱们拉勾，让全班同学们做证。行！吴智敏响亮地说。自从调换了座位以后，**

像换了个人似的，写作业速度渐渐快了，上课不再交头接耳，天天坚持在本子上

记作业。**点点滴滴的进步我都看在眼里喜在心里，我从不吝惜表扬，经常当着

全班同学的面表扬他。同学们也感到**明显变了，他变得关心群众了。他看到班

里盆花少，就主动把家里的花端到班里。他发现班里花盆里的土干了，就不声不

响地去提水浇水。他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。

五年级上学期一开学我就找**谈话，告诉他我们班培优计划名单中第一个就

是他，**感到很意外，有点不知所措地看着我。我笑着说：上学期你的表现证明

你是一个很有潜力的孩子，我很欣赏你，凭你的潜力和毅力再加把劲，每门功课

考九十分以上还是不成问题的，你认为呢？还有，你可不能够独立完成作业，

最好别叫家长陪？群同学信心十足地说：好吧，我必须尽力。之后，吴智敏每一

天能独立完成作业，再也不需要家长陪着写作业。

辅导效果

每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升，由中等生变为

优等生，由一个以前让老师有点头疼的孩子变成了一个让老师喜欢的孩子。五年

级下学期和六年级上学期的这段时间里，吴智敏学习成绩稳中有升，已进入全班

前十名。这期间我和家长一向持续联系，经常沟通教育方法，我和家长惊喜地发

现吴智敏身上的优点越来越多。当一个孩子的优点越来越多时，缺点就处于弱势

地位了。当优点得到长时间不断强化时，这些优点就变成了孩子的优秀品质。当

一个人的优秀品质越来越多时，这个人自然就出类拔萃了。这个案例是我经过两

年半长期强化教育的成功案例。这学期**担任班干部，学习用心主动，成绩优秀,

令许多同学羡慕不已。此刻的**已经是个全面发展，十分自信，十分阳光的小男

子汉了。

（三）案例给我的启发

这个成功的案例给了我很多启发，我在其他学生身上也尝试着采用鼓励为主

不断强化优点方法。我尽可能地放大学生的优点，努力调动每个学生的用心性。

因为我深深地明白：每个学生都有闪光点，每个学生都期望自己学习好，每个学

生都渴望被老师肯定，每个学生都盼望听到老师的表扬。所以每位教师都就应独

具慧眼，善于发现学生身上的闪光点，让每个学生的优点不断放大，不断发扬光

大。这样每个学生的身心才会健康成长，每个学生的人格才能日趋完善。

小学生心理咨询记录（四）：

学生姓名：**

班级:三年级（1）

性别：男

年龄:9

基本状况：

成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一向

昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.父母分

居.根本没有心思管他，似乎对他放下了。爷爷对他要求过于严苛。

基本状况：

产生这样的原因是多方面的。

1.家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高标准、严

要求，给孩子带来更大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子

来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和教师的要求。但在

教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有到达他们的期望这•结果，却没有

看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。2.学生方面,

农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学

后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常

常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有

意识到自己所就应承担的职责。久而久之，很容易养成推卸职责、怨天尤人的不

良习惯。

辅导过程：

而针对上面学生的案例，教师要思考学生的实际，根据学生的实际状况来展

开教育教学活动。

1.个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产

生的心理原因。

2.注意多表扬。赞扬能够对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的绵

羊；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点

滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使

他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3.与家长沟通与协调。透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对

家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令

孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。

（如定期检查孩子的作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩

子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。）

教育孩子是一项长期而艰巨的职责，我们不仅仅仅只停留在孩子的学习成绩

上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健

康人格的社会主义接班人.

辅导效果：

人.经过辅导后，孩子的作业完成率提高了，成绩也有所提高。

小学生心理咨询记录（五）：

学生姓名：**

班级：四年级

性别:女

年龄岁

基本状况

1.家庭背景

张坤五年级四班的学生。父亲管得十分严厉，简单粗暴，缺少与孩子交流，

母亲能注意孩子想法，尊重孩子，孩子对父亲不敢说话。

2.平时表现

高年级后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学之间的互不相让更

是让他无法理解。他自尊心强，又好表现，可因人际关系差，没人听他的指挥。

故老师、同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事事不顺心，引起他对

老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为，经常无理取闹,

惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。有时上课较专心，对老师提出的问题，能用心

大胆地发言，好表现自己，总期望能在大家面前露一手，得到夸奖，因为管不住

自己，常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任，反过来又挫伤了自尊

心。

3.具体事例

（1）喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的

嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾

气，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。（2）一次课间，他又去戏弄别的的

同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他立刻情绪激动,

暴跳如雷，大嚷嚷起来，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老

师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。

（3）经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。进教室后不能认真听

课，吵得大家不能上课。

4.心理探因

不良的家庭教育环境使他养成了以我为中心的心理和自由散漫的个性。进入

小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了

逆反心理，并构成了心理障碍。他感情容易冲动，自控潜力差，只要有一件不如

意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他

思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他

过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀家说他的坏话。

5.矫正措施

（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某

在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养

他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析王某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一

些机会参加群众竞赛活动，满足他的自尊需求。

辅导老师:XXX

效果：

帮忙制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，立刻给予表扬，推动他改正

自己的不良行为习惯。在老师、家长的个性关怀下芍了一点儿进步。上课专心时,

情绪个性高涨，能用心举手发言，回答问题声音个性响亮。有时他不守纪律，被

老师批评也能虚心理解，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，许多

毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮忙。我相信在老

师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良

行为会得到矫正。

小学生心理咨询记录（六）：

学生姓名

XX

班级

五、四

咨询时间

11.23

咨询问题

极端思想的抑制

基本状况

刘洋是五年级四班的学生。情绪暴躁、易冲动，爱使用暴力胁迫他人服从，周

围有一群惧怕他的学生。与前任班主任的关系很僵，前任班主任对他无法管理,

在班级里有意孤立他，致使他曾想转学。我刚接班不久，就发现他对我这个新班

主任很敌视。

该生父母关系不融洽。极想得到疼爱，可也许已忘记被疼爱的滋味，渴望得

到而不能实现。于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点，行为上表现出

暴力、与师长对立等。内心的不愉快在家里不便宣泄，在学校便极力寻找宣泄的

市场，这是他宣泄情绪的一种方式。究其原因是缺少关爱和正确的引导。针对小

明的具体状况，我采取了如下的教育方法：

1.瓦解他的小团体，建立良好的群众氛围。经过调查，我发现每一天围绕在

他身边的几个男同学很想摆脱他，可又怕受他的欺负。我与这些男同学一一进行

了深入的交谈，我的谈话使他们树立了正气开始重新认识自己，修正自己，班风

有了很大的转变。没有一群起哄的人，张坤也收敛不少。

2.刘洋的问题根源是缺少关爱。对这样的学生，说教往往是无法奏效的，而

对他的关爱往往能起到神奇的作用。从他的家庭入手，由于刘洋成绩差，教师进

行家访时总是投诉，其父母付出了很多辛劳，但得不到较好的回报，导致他也慢

慢变得不喜欢刘洋了。于是我进行家访，指出如果大家继续努力、共同配合，刘

洋是有前途的。让其父亲看到自己的付出是值得的，对刘洋就更加关心和爱护了，

并用心配合学校做好各方面的工作。同时教育他与继母的关系加以改善，与同学

老师的人际关系也逐渐好转、和谐。

辅导老师：XXX

效果：

每个学生的身上都有闪光点，教师帮忙学生找到闪光点，并创造条件让他发

挥，给予支持让他成功，使之产生成功感并体验良好的情绪，这是帮忙学生走出

心理误区的重要举措。刘洋办事很有魄力，也有必须的号召力。运动会前夕，我

让他和班长负责班级运动员训练工作。他很是高兴，觉得这是老师对他的信任。

几经努力，最后取得了比赛成绩第一名，我立刻在班级里表扬他，让他有「自信

心。紧之后我又询问，是否有潜力管理班级的课堂纪律，他满怀信心地答应了，

并且十分负责。慢慢的，刘洋已不再是一块顽石，而是成为老师的好帮手。

小学生心理咨询记录（七）：

学生姓名：**

班级：四年级

性别:女

年龄：11岁

基本状况

父母文化水平为小学，她性格十分内向、有很强的自卑心理、思维迟钝

初步分析：

因其父母是在外经商的，因而，父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就十

分少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随

便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界

里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，

透过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几

乎不可改变的，但能够透过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定

是占绝大部分的，而遗传因素十分小的。

另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前

茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。

其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带

着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就

是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上个性是在

数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正

常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。

辅导过程

针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽

性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是

很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性格外向一些对她的成长是很有帮忙的。

所以，就要想办法使他性格外向一些。

记得赞可夫说过：个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童群

众的资料丰富而构成多样的生活中才有可能。因此，先要求父母平时多关心她.

多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐

的敢于表现自己。另外要她感到老师温和、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿，也

不敢跟老师接近，老师就应接近她。因而我与她的老师商量，平常在上课时要不

断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。其次，作

为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱

她，获得爱和安全感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时

间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，

她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，

让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子

玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理到达平

衡持续了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的

用心的配合下。

透过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。

或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了，

而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反应迟钝问题，在给她讲作

业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一

些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她

在游戏中增强自我效能感。从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交

住时，反应也得到了一些提高。

辅导效果

经过几个月的辅导，我发现她比以前开朗多了，此刻和我在一齐也活泼多了,

个性是透过与同龄伙伴交住，进步十分明显，她在平等，自由地发表各自的见解

的伙伴交往中，她的交往潜力，自我理解，评价潜力和群众观念，有了进一步的

提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得

到小同伴的制约，帮忙而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗

了许多，其次是家长和老师的用心配合，透过家长和老师对了表扬，不约束她。

她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵

活多了，而且成绩也有了进步。

虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她用心的心理辅导，在

父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。

小学生心理咨询记录(A)：

学生姓名：**

班级:六年级

性别：女

年龄：13岁

基本状况：

性格上，胆小、刍卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害

怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即

使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达潜力差。家庭作业经常不能完成。

她的家离学校比较远，每一天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，

没有时间也没有精力与她交流沟通。

初步分析：

透过儿个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心

理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮忙，促使

她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理

素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

辅导过程：

(一)情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光

点，给予及时的表扬，帮忙她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中

外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

(-)家校合作。

透过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流,

及时了解她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状

况以及他的智力发展分析给家长听，推荐他们综合思考李某的实际状况，适当地

降低要求，提出一些她能够到达的目标，并帮忙他实现这一目标。要注意观察她

实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和**的家教老师经常联系，

推荐他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作.业。推荐家长对李某多鼓

励少批评，多关心少打骂，为**营造一个温馨、各睡、充满爱的家庭环境。这样

促进「家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长

和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊

心，这是促使**自信地与人交往的起点。

(二)同学关心

群众的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥群众和伙伴的

作用，透过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人

的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮忙她，帮忙她恢复对

自己的信心。同时，，也能让**在与同桌交往的过程中懂得热情，帮忙人是赢得同

学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮忙**走好人际交往的第一步。

辅导效果：

进行了一段时间的心理辅导后，**的交往自信心明显提高了，家庭作业能按

时完成了，上课时也能用心举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时

还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，此刻有了一群知心朋友，平时也

能主动去帮忙同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映

他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，

辅导感悟

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐构成的，而教师在工作中要化被动为

主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。

加强教师与家长的联系，共同督促构成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到

事半功倍的作用。

小学生心理咨询记录（九）：

学生姓名：**

班级:六年级（1）

性别:男

年龄:12

基本状况：

其父亲在外地工作，很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴，母子间的交流

很少，学习上对他的关心和督促更少。他不适应学校规章制度的约束，纪律较差,

在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。上课听讲极不专心，有时还会

发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。

本学期开学后的某一天，**没有及时同家，一向到晚上7点多，他母亲也没

等到他，就给我打了个电话，于是我们一齐去寻找他。透过与他母亲的交谈才明

白，他这天上学前因无理取闹被他母亲打了一顿，以前也发生过类似的状况。于

是我们到各处去寻找他的踪影：学校里、同学家、网吧间一向到9点半都没找着。

感到问题的严重性，我立刻把此事向学校领导汇报。校长冒雨赶过来，和我们一

齐分析、寻找，并报了警。10点半时，最后在街上的一个角落里找到了这位不愿

意回家的学生。

初步分析：

**不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入学校后，又因为

学习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤

僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。

辅导过程：

1.加强与家长的联系

经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现状况，并期望家长改

变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。

2.讲究辅导的方式

平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后

及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交

流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立

信心后他也不再恶意破坏纪律了。

3.帮忙制定近期目标

我帮忙他制定每个阶段的近期目标，如有进步，立刻鼓励，推动他养成爱学

习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。

辅导效果：

透过一个阶段的耐心帮忙，该生此刻在学习上树立了自信心，能按时完成每

一天的学习任务，作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、家长平时对

他的关爱，表示要做个礼貌、守纪的好学生。

小学生心理咨询记录（十）：

学生姓名：**

班级:三年级（1）

性别:女

年龄:9

基本状况：

又是一堂语文课，依旧玩着卷笔机，当其他学生自由朗读时，老师走过去,

示意他停下手中的摆弄，拿起书本，宁抬起头看了老师•眼，动作依旧。老师趁

其不备，收了他的卷第机，当老师转身离开M,他又拿起了文具盒上下摇晃，老

师再次走到他身边，指指文具盒，又指了指语文书，**将文具盒甩得更响了，老

师无奈，拿起了语文书，轻轻地对他说：不喜欢语文书，就扔了吧。**连忙扔下

文具盒，抢走了语文书，接下来，班中传来了**刺耳地朗读声，这声音能够让其

他小朋友停止朗读，忍不住回头看他。于是老师忍无可忍将他拉出了位置。这样

的事情一段时间以来曾今在我的课堂上反复出现。肇事者**就是这样一个极聪明

但却有着极强的逆反心理的孩子。课堂上，他我行我素，•旦被老师批评，他便

破罐子破摔，和你对着干。他的出现就如一颗定时炸弹，能够搅乱你所有的教学

秩序。

初步分析：

**这样的孩子，其实是自尊心极强的孩子，当他被批评时，他用反叛维护着

自己易碎的心，想以此保护自己，维护自己的尊严。因此对于这样的孩子，简单

的训斥，粗暴的恐吓，对他只能造成更大的伤害。

辅导过程:

一、以爱做桥梁，增进相互的沟通

几次的较量，**总以提防的心理对我，在这样的状况下，任何的教育在他面

前只能止步。于是，课堂上，对**,我不再吝啬我的表扬，当他坐神气时，我会

说：请大家像宁一样坐！当他拿起书本时，我会说：瞧，宁也要认真朗读了。当

他举手时，我会说：请把掌声送给宁！当然，宁乜会出现类似玩卷笔机的现象，

但在老师的表扬声中，他自己悄悄地把卷笔机藏进了课桌。课后，我们之间谈话

的次数多了，但决非我单方面的说教，我和他聊他的爸爸妈妈，听他讲自己的爱

好，自己的梦想.，听他说自己的烦恼。这样几次下来，宁对我消除了戒备，经常

在课后围到我的桌前，帮我拿作业，刻名字。课上他爱听了，爱读了。

二、以行为规范为准则，让他明辨是非

尽管**在语文课上表现进步了，但其他课上，他还是重倒覆辙，可见他的表

现取决于老师对他的态度，而非真正的转变。在他的世界里，没有规范，只有自

我。我选他做了中午的纪律委员，让他负责检查班中的违规行为，他十分激动，

也十分负责，一开始，他把违规同学带到我身边时，我就让他自己负责教育他们,

告诉他们错在那里，就应怎样做。一段时间下来，我问他：当你看到同学们违规

时，你心理怎样想的？他说：看见了十分难过，十分着急。对，其实老师和你的

想法是一样的，当看见不认真的孩子时，老师会难过，为他们浪费时间而难过。

老师不会真正厌恶一个孩子，只是真诚的期望孩子们都能认真起来，越来越出

色！听了我的话，**很难为情，低下了头什么话也没说。

辅导效果：

之后去其他任课老师那里了解，**有进步了。

小学生心理咨询记录（十一）：

学生姓名：**

班级:二年级

性别:女

年龄:8

辅导缘由：

性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心.虽说是一个女孩子，可她的个性

却一点不像女孩子，顽皮，好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学

或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实，但也不像•些同学对学习不感兴趣.她

想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力.

初步分析:

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，

只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就能够此为

突破口，实施有效的教育方法.

从她的状况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭，社会等因素

造成的，在短时间内是难以改变的.以自我为中心：是一种狭隘的，不健康的心

理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例.其主要原因是没有树

立正确的理想，价值取向发生偏差.不守纪，单纯地从她身上看•，有两种状况:不

是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观

察，思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生.对待学生不能简单，

武断地下好与坏的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析决定而追求的

另类呢.从她的状况分析，她的所作所为只是爱出风头，卖弄小聪明，迫切想表

现自我的一种方式

辅导过程：

在辅导学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，

在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点，抓好重点，狠

抓难点入手，帮忙其克服缺点.我主要采取以下三种方法同时进行

热情谈心.透过这种方法了解她的思想变化状况，多鼓励，

打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡.其目的是调整心理，平和心态，

使她能正确地认识和看待自己及周围的人，事.

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同

进一步了解她在学校，在同学中间的状况，并鼓励同学要用心，热情，诚恳

地接近她，帮忙她.

其次，与本人谈，透过应对面地坐下谈，了解她的全面状况和心理承受潜力.

我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有十分重要的地位.在谈

心过程中，我一向肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地

指出她的不足，要求她务必改掉给同学，老师取绰号的坏王病，上课专心，塌实

学习，给予明确的努力方向，期望在潜移默化之中实施教育，引导.

再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的

帮教措施，并期望每隔•段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，

同时告知在家状况，在老师，家长和同学之间构成一个封闭的帮教链.

二、主动帮忙.

学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我

利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习

的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯.同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪

明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作

好预防工作.凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上必须还有很大的发展空间.

诚恳激励.

学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少.针对她的

特点，一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划，明确学习目

标，鼓励她赶上去，超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任

务，让她担任班干部，为她带给展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝

为群众做贡献时，得到老师，同学认可，赞许的快乐.

我认为在教育过程中，要培养学生用心的心态，始终让学生

心里记下我行，我能等用心的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前

进，直至成功.同时，要经常使用激励的语言赞美学生.因为在我看来，赞美具有

•种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉•样让人心灵滋润，

受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力.

辅导效果：

透过几个星期的帮忙，**的成绩真的有了进步.这是前不久的一件事情.在一

节语文课上，我请大家写一封信给自己最喜欢的老师，**写给了我.她说，张老

师我很喜欢你，我会记住你的话认真学习的，不给同学取绰号了.

辅导感悟：

经过这件事情我能深深认识到，只要抓住学生的特点，充分发挥她们的优点

和长处，并透过各种渠道，方法，共同努力地做T作，那么她就必须会有较大的

转变.

小学生心理咨询记录(十二)：

学生姓名：**

班级：三(1)班

性别：男

年龄：10岁

基本状况:

虽说来在我班的时间不长，但发现他学习上并不笨，只是交不了作业。每一

天放学时，别的同学都回家了，他却一样作业都没交，我只能耐心地等。问他有

没有困难，他说没有，都会做。每一天到我下班的时间也交不了一样作业，我多

次督促、提醒也无效果。这究竟是怎样回事呢？

辅导方法：

1.了解原因：我一方面仔细观察他作业时在干什么，另一方面，我找与他经

常在一齐玩的朋友和家长了解状况。原先以前他的作业交不交都没关系，放学了，

别人回家他也回家，老师从不跟他计较。回家后，家长想到就逼他做一下，家长

忙的时候忘了就不做。即使做也要家长坐在旁边盯着，否则一个字也不会写。了

解了这一状况后，我下决心要在一个月之内改变他。

2.找他个别面谈。我明确告诉他，务必做到今日事今日毕，我不会允许你不

交作业就回家的，即使再晚我也要批到你的作业才会放你回家。但有困难可告诉

我，我会随时教你。我说到做到，一连几天陪着他、等他，即使下雨天也如此，非

要他交了作业才让他回家。

3.与家长沟通与协调。

①透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解顾卓栋的家庭状况及其

在家的表现。

②指导家庭对策。首先对家长的情绪表示理解，同时指出这样的教育方式需要改

善。孩子回家做作业时不能•向在旁边坐着，有困难时能够在旁边给予帮忙或辅

导。一般状况下要规定孩子完成作业的时间，刚开始M,如能在规定时间内完成

可作适当的奖励；如不能按时完成也要给予适当的惩罚。平时要多抽时间与孩子

交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

4.与**共同制定计划，对他作出一些具体要求。给一个星期作为适应期。在

这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他可分两次做，即一半能够带家完

成，但必须要做完。

再给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都

要一次完成，但能够在放学后半小时内交。

巩固期。要求赵某不仅仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交

作业。

5.配备专职学生给予监督。我派教室里作业做得最快的同学督促他，不让他

有偷懒的机会。

6.给予鼓励，重建自信心。

①当**能按时完成作业时，对他的行为给予肯定。并鼓励他，奖励他一颗五