1.2.2生态环境保卫战：探因人类活动与疗愈环境伤痛（教学设计）·高中地理·湘教版选择性必修3·第一课时

1.2.2生态环境保卫战：探因人类活动与疗愈环境伤痛（教学设计）·高中地理·湘教版选择性必修3·第一课时

一、教学设计（一）教学内容分析【基础】本节课选自湘教版高中地理选择性必修3第一章“资源、环境与人类活动”，是整本书的重要奠基章节。教材以“人类活动与环境问题”为主题，系统阐述了环境问题的概念、分类、产生原因，深入分析了环境污染、生态破坏和全球性环境问题三大类别的具体表现，并探索了治理途径与可持续发展路径。本节课在教材体系中具有重要的承上启下作用。第一节“自然资源与人类活动”帮助学生建立了关于资源利用的基本认知，而本节课则在资源利用的基础上，进一步分析由此引发的环境问题，为后续第二、三章系统学习“自然资源与国家安全”和“生态环境保护与国家安全”奠定问题意识和价值观念基础。从认知逻辑上看，本节课遵循“现象描述—归因分析—对策探讨”的思路，层层递进，引导学生从感性认识走向理性分析。本课内容与现实生活联系紧密，涉及全球气候变化、生物多样性锐减、塑料污染等热点议题，是培养学生人地协调观和综合思维素养的重要载体。在教学处理上，应以鲜活案例为主线，以地理原理为内核，将知识传授与价值引领有机融合。（二）学情分析授课对象为高中二年级学生。在知识储备方面，学生通过必修课程的学习，已初步掌握了人口、资源、环境与可持续发展等基本概念，对主要的环境问题如雾霾、水污染等有一定的生活感知，但对环境问题的系统分类、产生机制和深层根源缺乏深入理解，对全球性环境问题的关联性认识不足。在能力基础方面，高二学生具备了一定的资料阅读和分析能力，能够从图文资料中提取关键信息，初步掌握了地理比较和因果分析的方法，但其综合思维能力和跨学科整合能力有待进一步提升。学生具有较强的探究欲望和参与意识，乐于在真实情境中发现问题、探究问题。在情感态度方面，当代高中生的环保意识和可持续发展观念普遍较强，但往往存在着知行脱节的现象。通过本课学习，应引导学生将对环境问题的感性认知上升为理性认识，将保护环境的内在认同转化为实际行动的自觉。当前绝大多数环境问题均由人类活动引发（次生环境问题），据统计，超过90%的环境问题与人类活动直接相关。因此，在教学中要重点引导学生审视自身行为与环境之间的相互影响关系。（三）教学目标【核心素养·人地协调观】运用资料，说明环境问题的概念、分类与产生原因，理解人类活动与环境问题之间的相互影响关系，树立人与自然和谐共生的价值观念。

【核心素养·综合思维】结合具体案例，归纳环境污染的主要类型，分析各类污染产生的原因、危害及防治措施；理解环境污染与生态破坏之间的内在关联。

【核心素养·区域认知】通过区域案例对比分析，说明生态破坏的主要类型、成因及区域差异；理解不同区域环境问题的空间分布规律。

【核心素养·地理实践力】运用调查、资料搜集等方法，分析所在地区主要环境问题的表现与成因，为参与环境保护行动提供认知基础。

（四）教学重点与难点【重要】教学重点：环境问题的概念与分类；环境污染的主要类型及其成因分析。【重要】教学难点：环境问题产生原因的双重机制（废弃物排放超过环境自净能力+资源索取超过资源再生能力）；环境污染与生态破坏的内在联系。（五）教学策略与方法本课遵循“情境创设—问题驱动—合作探究—价值引领”的教学思路，综合运用案例教学法、问题探究法、小组合作学习法和多媒体辅助教学法。以真实的新闻报道和影像资料创设问题情境，以层层递进的问题链驱动学生思维，以小组合作的形式开展案例研讨，以开放性的延展任务引导学生课后深度思考，将核心素养的培育贯穿于教学全过程。在信息技术的运用上，借助卫星影像对比图、动态数据可视化工具、三维动画演示等多媒体手段，直观呈现环境问题的动态演变过程，增强教学的直观性和感染力。根据教育部2022年修订的《普通高中地理课程标准》关于核心素养培育的要求，本课教学着眼于学生综合思维和实践能力的提升。而2025年国家课程实施监测数据进一步表明，真实情境中的问题解决能力培养仍需加强。因此，每个教学环节都应嵌入真实性任务。（六）教学准备教师准备：搜集整理最新环境问题数据与案例，制作多媒体课件；准备咸海面积变化卫星对比图、新安江流域生态补偿机制资料、各大公害事件的相关素材；设计导学案和课堂探究任务单。

学生准备：预习教材相关内容；搜集身边环境问题的实例，可以是照片、新闻报道或个人见闻；准备就环境问题发表自己的看法。

资源准备：实验室准备水质检测演示器材；网络资源准备环境数据可视化展示平台。

（七）教学过程设计环节一：情境导入，唤醒体验（约5分钟）活动设计：教师以“咸海的挽歌”作为情境素材导入新课。展示20世纪60年代与2020年代咸海面积变化的卫星对比影像图，呈现咸海从世界第四大内陆湖萎缩至不及原始面积10%的惊人变化过程。提出问题：咸海为何会“消失”？人类的哪些活动造成了这一悲剧？这给我们什么启示？设计意图：通过鲜活的影像对比，直观震撼地呈现人类活动对环境的重大影响，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为整节课铺设情感基调。环节二：自主预习，建构概念（约8分钟）活动设计：引导学生结合导学案自主阅读教材P13—15，完成以下任务：任务1：明确环境与环境问题的概念。环境是指人类赖以生存与发展的社会和物质条件的综合体。环境问题一般指由于自然界或人类活动作用于人们周围的环境，引起环境质量下降或生态失调，以及这种变化反过来对人类的生产生活产生不利影响的现象。任务2：辨析原生环境问题与次生环境问题的区别。原生环境问题是由自然力或自然因素引发的，如火山喷发造成的大气污染、地震引发的水质恶化等；次生环境问题由人类活动引发，包括环境污染和生态破坏两大类。任务3：完成导学案中的概念辨析练习。例如，判断雾霾天气属于哪一类环境问题，说明判断依据。设计意图：通过自主预习和概念梳理，帮助学生建立基本的概念框架，为后续深入学习奠定基础。让学生在自主阅读中提取关键信息，培养信息筛选和归纳整理能力。环节三：归因探究，透视本质（约10分钟）【重要】活动设计：以小组合作探究的形式，分析全球环境问题产生的深层原因。教师出示图1—11“人类社会与自然环境相互关系示意”，引导学生观察并思考：问题1：人类社会与自然环境之间通过哪些途径发生相互作用？问题2：环境问题产生的直接原因是什么？问题3：环境问题产生的根本原因是什么？经过讨论，师生共同归纳得出结论：环境问题产生的直接原因包括两个方面——其一，人类向环境排放废弃物的数量超过了环境本身的自净能力（导致环境污染）；其二，人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度（导致资源短缺和生态破坏）。在此基础上进一步追问：为什么会发生上述两种情况？引导学生认识到，环境问题产生的根本原因是片面追求经济增长的价值观念和发展方式。经济利益驱动下的资源过度开发和污染排放，是环境问题日益严峻的深层根源。设计意图：通过层层追问，引导学生在分析具体现象的基础上把握环境问题的本质机理，理解人类活动与环境问题之间复杂的因果关系，培养综合思维的核心素养。环节四：环境污染——类型与防治（约10分钟）【高频考点】活动设计：首先播放一段微塑料污染科普视频（约2分钟），引出环境污染话题。2026年1月《自然》杂志发表的研究表明，全球陆地来源每年向大气排放约6.1×10¹⁷个微塑料颗粒，海洋来源排放约2.6×10¹⁶个，陆地排放量约为海洋的20倍以上。最新评估显示，淡水系统是微塑料的热点区域，淡水微塑料浓度中位数（5.40×10²个/立方米）显著高于海水（3.23个/立方米）。这一具有震撼力的科学发现迅速引发学生关注。同时引入2026年4月发布的全球报告揭示，塑料食品包装导致每人每年摄入约131毫克微塑料。这一数据将环境污染问题与个人生活紧密联结，激活课堂讨论。随后教师引导学生按照水质污染、大气污染、土壤污染和固体废物污染四大类型，梳理教材内容，完成环境污染类型表格：请各小组代表展示梳理成果，教师补充讲解重要知识点：水质污染可分为工业污染源、农业污染源和生活污染源；大气污染与化石能源的过度使用密切相关；固体废物污染既占用大量土地，其有害成分还会通过水、空气、土壤等途径污染环境；土壤污染具有隐蔽性和滞后性，其治理难度远超大气和水体污染。最后组织小组讨论：对比伦敦烟雾事件（1952年）、洛杉矶光化学烟雾事件（1943年）和日本水俣病事件（1956年），分析这三类污染事件的异同。引导学生从污染类型、污染来源、致害途径和治理难度等维度比较归纳，深化对环境污染复杂性的认识。设计意图：以微塑料污染等新鲜案例创设教学情境，使学生感受到环境问题并非遥不可及的新闻话题，而是与生活息息相关的现实危机。环节五：生态破坏——典型案例分析（约8分钟）【高频考点】活动设计：围绕生态破坏的典型表现，选取生物多样性锐减、水土流失、荒漠化、土地盐碱化等主题，以学生课前搜集的案例为基础进行分组汇报。案例分析1：2026年4月科学家再度发出警告，在约800万个已知动植物物种中，有100万个正濒临灭绝，主要原因是栖息地遭破坏、气候变化和环境污染。UNESCO同时发布的首份综合评估报告显示，其认定区域内野生动物种群保持稳定，但气候相关灾害在近十年增加了40%，到2050年超过1/4认定区域可能触及关键临界点。案例分析2：咸海生态崩溃案例。从20世纪60年代开始，中亚两河对咸海的补给从每年630亿立方米锐减至90年代的120亿，萎缩至黄河年径流量的约五分之一。咸海面积不及原始面积的10%，形成了5万多平方公里的荒漠。曾经年产4万吨的渔获归零，周边地区因病率大幅上升，婴儿死亡率高达8.2%。教师补充案例分析思路：解读咸海案例可从以下维度展开——人类活动介入的特点与规模（大规模引水灌溉棉花种植）、不当开发产生的连锁生态效应（入湖水量减少→湖面萎缩→盐度升高→渔业崩溃→盐尘暴频发→土地退化→健康危机）、跨国治理的难度与前景（水权分配矛盾、区域协调困境）。通过多维解读，培养学生系统思考和区域综合分析能力。教师引导学生归纳生态破坏的主要类型及危害特征：森林砍伐导致生物多样性丧失和水土流失；草地退化引发土地荒漠化；湿地破坏削弱生态系统调节功能；生物多样性锐减降低生态系统稳定性。设计意图：以最新的科学家预警引入生物多样性议题，以咸海案例聚焦跨国生态危机，将区域认知与综合思维素养融入生态问题的层层剖析，使学生看到不当人类活动背后的系统性代价。环节六：全球环境问题——共同行动（约8分钟）【热点】【跨学科链接】活动设计：世界论坛2026年1月发布的年度报告中，气候变化被列为人类长期面临的十大风险之首，紧随其后的是生物多样性丧失与生态系统崩溃以及关键地球系统变化风险。教师以角色扮演形式开展“全球气候大会模拟会议”。将学生分为发达国家代表、发展中大国代表、小岛国代表和环保组织代表四个小组，各小组围绕全球气候变暖的成因、影响与应对策略开展限时讨论（每组3分钟）。各小组代表发表本组立场后，教师引导全班投票表决“全球气候治理应遵循的主要原则”（如共同但有区别的责任原则）。补充讲解臭氧层空洞的成因（氯氟烃等化学物质被排放到平流层后，催化臭氧分解）和《蒙特利尔议定书》在推动全球协同合作方面的积极成效，作为中外文本课跨学科融合的亮点。全球性环境问题还包括酸雨蔓延、森林锐减、湿地减少、海洋污染等。教师通过数据图表——全球年均碳排放变化走势图、热带雨林面积变化趋势图——让学生直观感受气候变暖趋势的严峻程度。最后补充2021—2026年全球光伏、风电等可再生能源装机容量增长曲线，使学生看到积极应对的可选项。设计意图：以气候大会模拟活动和2026年最新风险评估报告，强化学生对全球环境问题的责任感和参与意识。环节七：治理之路——中国的智慧与行动（约8分钟）【核心素养】活动设计：引入典型治理案例，彰显中国在全球环境治理中的责任担当。核心案例：新安江流域生态补偿机制。2012年，在国家部委推动下，皖浙两省率先启动全国首个跨省流域生态补偿试点，确立了“谁受益、谁补偿，谁保护、谁受偿”的原则。经过十四年深耕、四轮迭代，补偿资金从亿元级增至十亿元级，治理模式从单一资金补偿升级为资金补偿、产业协作、人才培训、园区共建、生态产品价值实现多元并进。如今新安江流域跨省界断面水质常年稳定在Ⅱ类及以上，国家地表水考核断面水质达标率保持100%。2026年3月，生态环境部将其列为全国首个生态保护补偿典型案例，在全国24个省域、32个流域复刻推广。法治进展：2026年3月12日生效的《中华人民共和国生态环境法典》是全球首部以“生态环境法典”命名的法典，开创性地设立绿色低碳发展编。法典专设生态保护补偿章节，将碳排放总量和强度控制制度写入法律，为国家筑牢生态环境保护的法治根基。这一突破不仅彰显了我国以法治引领绿色转型的决心，也极大地丰富了全球环境法治的实践样态。补充生态文明建设的整体战略：从推动产业结构高端化、持续推进能源消费“双控”转向碳排放“双控”，到普及新能源汽车、倡导垃圾分类减量与公民绿色生活方式转型，我国着力实现“双碳”目标，以高质量发展引领生态环境根本好转。在全球化时代，环境问题不具有地理或国界限制。2026年1月发布的最新分析提到，三分之二的国家和地区面临或即将面临显著的水资源风险，一些地区的地下水枯竭速率惊人。中国在水资源跨省调度、跨流域治理方面积累了诸多成熟经验，这些经验可向国际伙伴分享，为全球水资源安全性贡献智慧。设计意图：通过典型治理案例展示我国在生态环境保护领域的积极探索和显著成效，增强学生的国家认同感和制度自信，深刻理解生态文明建设作为中华民族永续发展千年大计的重大意义。环节八：归纳总结，价值升华（约5分钟）活动设计：教师引导学生用知识树的形式梳理本节课核心内容，从环境问题的概念与分类出发，延伸到环境污染、生态破坏和全球环境问题三大分支，最后汇聚到治理途径与可持续发展。师生共同朗诵课堂结束语：“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。作为新时代的青年学子，我们既是良好生态环境的受益者，更应成为生态环境的守护者。让我们从小事做起，从身边做起，践行绿色低碳的生活方式，为建设人与自然和谐共生的现代化贡献青春力量。”设计意图：通过系统性梳理帮助学生构建完整的知识体系；以富有感染力的价值升华引导学生在情感上产生共鸣，实现知识学习与价值引领的有机统一。（八）作业布置【基础性作业】运用本节课所学知识，对“2026年全球大气微塑料排放估算研究”一文撰写一份200字左右的评论文章，聚焦“陆地排放为何成为主导来源”“科学家如何修正此前海洋为主的估算偏差”两个角度。

完成教材课后练习题及导学案中的分层达标训练。

【拓展性作业】【拓展延伸】以小组为单位，选择一项本地主要环境问题（如城市雾霾、河流污染、土壤重金属超标等），开展为期一周的调查与资料收集，形成一份环境问题调查报告，内容包括问题现状、成因分析、危害评估和治理建议。设计意图：基础性作业强化核心知识的落实与巩固；拓展性作业鼓励学生走进真实世界，将课堂所学运用于环境问题的实际研判，培养地理实践力和综合思维。二、板书设计（一）结构式板书主标题：人类活动与环境问题一、环境问题概述概念

分类：原生环境问题、次生环境问题（环境污染、生态破坏）

成因：直接成因与根本成因

二、环境污染分类：水/大气/土壤/固体废物

防治：源头控制、过程减排、末端治理

三、生态破坏类型：森林砍伐、草地退化、湿地破坏、生物多样性锐减

防治：生态修复、自然保护地与生态安全屏障

四、全球环境问题表现：气候变暖、臭氧层空洞、生物多样性锐减

应对：国际合作、生态文明建设

（二）思维导图式板书（课堂生成）课堂进行中，教师以人类活动与环境问题的辩证关系为逻辑主干，根据学生交流发言，即时补充相关关键词和典型案例，形成动态生成的知识网络。三、教学评价设计（一）过程性评价采用课堂观察与学习表现记录表，从参与深度、合作效度、思维品质、表达规范四个维度记录学生的学习表现：（二）终结性评价设计课后分层测试题，包括基础巩固题（选择题10道）、能力提升题（综合题2道，侧重成因分析与对策探究）、拓展挑战题（开放性论述）。试题设计涵盖环境问题的概念辨析、环境污染与生态破坏的案例识别、人地关系协调策略等核心内容，兼顾不同层次学生的学习需求。评价标准以等级制呈现，重点关注非选择题的作答过程，鼓励学生展现独立思考和多角度分析的思维品质。对调查报告等开放型任务采取等级评价与质性反馈相结合的方式，发掘和肯定学生的探索精神与创新意识。（三）教学评一致性体现本课的教学目标、学习活动和评价方式保持内在一致。以“人地协调观”的培育为例，课堂导入以咸海萎缩直观引发学生对人地关系的触发性思考