2026年三年级下册荷花说课稿

2026年三年级下册荷花说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。《荷花》是统编版三年级下册第一单元的课文，单元主题为“观察与发现”。课文以细腻的笔触描写了荷花开放时的各种姿态，以及作者置身荷花池中的美好感受。课文语言优美，运用了比喻、排比等修辞手法，如“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”。本课旨在引导学生通过朗读感受荷花的美丽，积累语言，培养观察和想象能力，体会作者对荷花的喜爱之情。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过朗读《荷花》中描写荷花姿态的优美语句，积累语言素材，提升语言运用能力；结合“把自己也当成荷花”的想象，学习细致观察与合理表达，培养形象思维与逻辑思维；感受荷花池的动静之美，体会作者对自然的热爱，提升审美鉴赏与创造能力；初步感知荷花在中国文化中的象征意义，增强对自然与文化的认同感，培育文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：1.感受荷花“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了”等姿态描写的美，积累语言；2.理解作者“把自己也当成荷花”的想象，体会观察与表达的融合。难点：1.理解想象的合理性及表达效果；2.初步感知荷花“出淤泥而不染”的文化象征。解决办法：重点通过配乐朗读、荷花图片观察、仿写“有的……有的……”句式解决；难点通过角色扮演（想象自己是荷花，会看到/听到什么）、对比去掉想象句后的表达差异、简单介绍荷花文化内涵解决。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境教学法，通过荷花池视频创设观察情境；朗读感悟法，配乐品读“有的……有的……”等关键句；合作探究法，小组讨论荷花姿态特点。教学活动：设计“荷花小导游”角色扮演，学生描述荷花形态；开展“荷花句式仿写”游戏，用“有的……有的……”练表达。教学媒体：荷花高清图片、动态视频、轻音乐音频，辅助直观感受与想象体验。教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

1.情境创设：播放荷花池动态视频（配轻音乐），画面聚焦荷花含苞待放、全开、莲蓬等不同姿态，定格在“把自己也当成荷花”的想象画面。

2.提问互动：“同学们，视频中的荷花有哪些样子？如果你站在荷花池边，会想到什么？”指名2-3名学生回答，教师引导：“今天我们跟随作者叶圣陶爷爷，一起去看看他眼中的荷花，听听他的想法。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，整体感知（5分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈画生字词（如“花瓣儿”“莲蓬”“饱胀”），教师巡视指导读音。

（2）指名分段朗读，师生正音，提问：“作者观察到的荷花是什么样子的？用一句话说说。”（预设：荷花有各种姿态，很美。）

2.再读课文，品味姿态美（7分钟）

（1）聚焦第2自然段，出示句子：“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

（2）师生互动：

-教师提问：“这几句用了‘有的……有的……还有的……’，写出了荷花的不同姿态，你能找出对应的图片贴在黑板上吗？”（出示荷花图片卡片，学生上台贴图，对应“展开两三片”“全展开”“花骨朵儿”。）

-教师追问：“‘饱胀得马上要破裂似的’让你感受到什么？你能做个动作吗？”学生模仿“饱胀”状态，教师引导感受用词生动。

3.品读想象，体会情感（8分钟）

（1）聚焦第3-4自然段，提问：“作者为什么会说‘我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花’？”

（2）角色扮演创新活动：

-学生闭眼听教师配乐朗读，想象“自己变成荷花”的场景。

-小组讨论：“如果你是荷花，会看到什么？听到什么？会做什么？”（预设：看到小鱼游过，听到风声，闻到清香等。）

-指名分享，教师点评：“你们的想象和作者一样丰富，这就是观察与表达的融合！”

（三）巩固练习（15分钟）

1.句式仿写游戏（7分钟）

（1）出示例句：“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵儿。”

（2）小组合作：用“有的……有的……还有的……”仿写校园景物（如“有的才长出嫩芽，有的长满了叶子，有的开出了小花”），派代表展示，师生互评。

2.文化拓展讨论（8分钟）

（1）教师补充：“荷花在中国文化中象征‘出淤泥而不染’，代表高洁品格。”

（2）提问：“为什么作者会喜欢荷花？仅仅因为美吗？”引导学生结合课文和传统文化讨论，体会作者对自然的热爱与品格赞美。

（四）课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：“今天我们通过观察荷花的美，学会了用‘有的……有的……’表达，还体会了想象的魅力。希望大家也能像作者一样，做生活中的有心人。”

2.作业：（1）背诵第2自然段；（2）观察一种植物，用“有的……有的……”写几句话。教学资源拓展拓展资源：

1.文学拓展：补充杨万里《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，对比两首诗词中荷花描写的异同，感受不同作者对荷花的观察角度与情感表达；推荐儿童散文《荷塘月色》（节选简化版），引导学生体会“月光下的荷花”与课文“阳光下的荷花”的不同意境，丰富对荷花美的感知。

2.科学拓展：介绍荷花植物学知识，包括荷花的花瓣层次（单瓣、重瓣）、莲蓬的结构（莲子的生长位置）、荷叶的防水特性（自清洁效应），结合课文“花骨朵儿”“露出嫩黄色的小莲蓬”等描写，帮助学生理解“饱胀得马上要破裂似的”是花蕾即将开放的生理现象，加深对课文细节的准确理解。

3.艺术拓展：展示齐白石、张大千等画家的荷花作品，重点分析画作中荷花的不同姿态（如“盛开”“含苞”“蜻蜓点荷”）与课文描写的对应关系，引导学生从视觉角度感受“有的才展开两三片花瓣儿”的含蓄美与“花瓣儿全展开了”的绽放美，体会文学与艺术的共通性。

4.生活拓展：列举荷花在生活中的应用，如荷叶茶、莲藕排骨汤、荷花香囊等，结合课文“闻到清香”的描写，让学生联系生活实际，感受荷花不仅具有观赏价值，还与饮食、健康密切相关，体会作者对荷花的喜爱源于自然与生活的紧密联系。

拓展建议：

1.阅读积累：建议学生阅读《叶圣陶儿童文学选》中其他写景散文（如《爬山虎的脚》），对比不同植物描写的观察方法，积累“抓住特点、有序表达”的写作技巧；摘抄课文中描写荷花姿态的句子，制作“荷花语言卡”，在班级“语言角”展示，互相学习。

2.观察实践：鼓励学生在家中种植一盆小型荷花（或碗莲），每天观察记录其生长变化（如“第3天，花苞鼓起来了”“第5天，花瓣展开了一半”），用课文中的句式“有的……有的……还有的……”描述不同阶段的状态，培养长期观察与细致表达的能力。

3.创作表达：开展“我眼中的荷花”主题活动，学生可选择绘画（用水彩笔勾勒荷花姿态）、写小诗（模仿课文“把自己当成荷花”的想象手法）或制作手抄报（包含荷花知识、描写片段、绘画作品），在班级展示中分享自己对荷花美的理解，提升审美与创造能力。

4.文化探究：通过询问长辈或查阅儿童百科全书，了解荷花在中国传统节日（如端午节用荷叶包粽子）、诗词（如“江南可采莲，莲叶何田田”）中的象征意义，记录“荷花代表什么”，结合课文“出淤泥而不染”的品格内涵，体会中国传统文化对自然物的精神寄托，增强文化认同感。课后作业1.句式仿写：用“有的……有的……还有的……”描写校园里的一种景物（如桃花、柳树）。

答案示例：有的桃花才展开两三片花瓣儿，有的桃花全展开了露出嫩黄色的花蕊，还有的还是花骨朵儿看起来饱胀得马上要破裂似的。

2.想象拓展：仿照课文“把自己当成荷花”的写法，写一写如果你是一棵小草，会看到什么、听到什么？

答案示例：我忽然觉得自己仿佛就是一棵小草，看到蝴蝶在花间飞舞，听到小朋友在草地上奔跑，闻到泥土的清香。

3.词语积累：从课文中摘抄3个描写荷花姿态的词语，并用其中一个造句。

答案示例：词语：展开、露出、饱胀；造句：春天，柳枝展开嫩绿的叶子。

4.朗读与背诵：背诵课文第2自然段，并说说你最喜欢哪一句，为什么？

答案示例：最喜欢“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，因为它把花骨朵写得像马上要裂开一样，很生动。

5.观察写作：观察家里或校园的一种植物（如多肉、绿萝），用几句话写出它的样子，用上“有的……有的……”。

答案示例：我家阳台的多肉有的叶片胖乎乎的像小熊的耳朵，有的叶片尖尖的像小刺猬的刺，还有的叶片上有一层白霜摸起来滑滑的。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时能否准确读准“花瓣儿”“饱胀”等轻声词，回答问题是否主动，如能否说出荷花的三种姿态，参与“荷花小导游”角色扮演时是否大胆表达，体现对课文内容的理解。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作仿写“有的……有的……还有的……”句式时，是否紧扣景物特点（如校园里的花、草），语言是否通顺，展示时是否能结合课文句式特点进行创新表达。

3.随堂测试：通过仿写句子题（如描写菊花）、摘抄描写姿态的词语并造句，检查学生对课文语言积累和运用的掌握程度；通过“为什么作者觉得自己是荷花”的理解题，评价对想象手法的感悟。

4.朗读背诵：检查第2自然段背诵是否流利，能否读出荷花不同姿态的美感，分享最喜欢句子时是否能结合具体词句说明理由。

5.教师评价与反馈：针对学生课堂参与度给予即时鼓励（如“你观察得真仔细，用词很生动”）；对仿写中句式单一的问题，建议多观察生活事物，积累不同形态的描写；对想象表达较单一的学生，引导结合多感官（看、听、闻）丰富想象，强化“观察与表达融合”的意识。教学反思与改进九、教学反思与改进。上完《荷花》这节课，学生朗读时对“花瓣儿”“饱胀”这些轻声词读得挺准，说明初读指导有效。但在“把自己当成荷花”的想象环节，部分孩子说得比较笼统，只说“看到小鱼”，没具体说“看到小鱼在荷叶下捉迷藏”，可能是我情境创设不够细，下次可以多提示“阳光照在花瓣上是什么感觉？风过的时候你会不会轻轻晃？”这样他们就能打开思路了。小组仿写“有的……有的……还有的……”时，有个组写“有的同学在跑步，有的在跳绳”，虽然用了句式，但和课文“抓住事物特点”的要求有差距，下次得先带着他们观察校园里的花，看看“有的才冒尖儿，有的开了一半，有的全开了”，再让他们写，这样就不会脱离课文方法了。还有文化拓展部分，提到“出淤泥而不染”，学生似懂非懂，下次可以结合“荷花长在淤泥里却很干净”的图片，再举“同学做好事不图表扬”的小例子，他们就能更好理解品格象征了。整体来看，学生对荷花姿态的描写掌握得不错，但想象的丰富性和表达的细节还得再练，下次可以多设计“多感官观察”的活动，比如让他们摸摸荷叶（光滑）、闻闻花香（清香），再写“觉得自己是荷花”时的感受，这样表达会更生动。板书设计①荷花姿态（观察重点）：