2026年教育心理学专升本真题及答案

2026年教育心理学专升本真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论；布鲁纳是认知主义学习理论的代表人物，强调发现学习；苛勒是格式塔心理学派代表人物，提出了完形顿悟说。2.当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和奖励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：桑代克的学习规律包括准备律、练习律和效果律。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和奖励，让学生获得满意的结果，从而加强了学生努力学习取得好成绩这一行为，符合效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势；练习律是指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。动机律不属于桑代克的学习规律。3.以下属于有意义学习的是（）。A.学生背诵乘法口诀表B.学生用谐音法记忆单词C.学生在理解课文的基础上记住内容D.学生机械地抄写生字答案：C解析：有意义学习是指将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。学生在理解课文的基础上记住内容，是在理解的基础上进行学习，新知识与学生已有的知识经验建立了有意义的联系，属于有意义学习。学生背诵乘法口诀表、用谐音法记忆单词、机械地抄写生字，都没有真正理解知识的内涵，只是机械地记忆，属于机械学习。4.小明在学习了“水果”的概念后，再学习“苹果”“香蕉”等概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“水果”是一个概括程度较高的概念，“苹果”“香蕉”是概括程度较低的概念，学习“苹果”“香蕉”等概念属于下位学习。上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。5.学生在学习过程中，看到别人有困难主动帮忙，这体现了（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D解析：道德行为是指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。学生看到别人有困难主动帮忙，这是一种具体的行为表现，体现了道德行为。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。6.某学生在解决问题时，能够从多个角度思考，提出多种解决方案，这体现了创造性思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：B解析：创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个特征。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，能从多个角度思考，提出多种解决方案，体现了变通性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。新颖性不是创造性思维的特征。7.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这属于（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：C解析：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师通过提问的方式引导学生思考，符合谈话法的特点。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。8.学生根据自己的学习进度和能力，自主选择学习内容和学习方式，这体现了（）。A.合作学习B.探究学习C.自主学习D.接受学习答案：C解析：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生根据自己的学习进度和能力，自主选择学习内容和学习方式，体现了自主学习的特点。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式；接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。9.以下关于学习动机的说法，正确的是（）。A.学习动机越强，学习效果越好B.学习动机与学习效果之间是线性关系C.中等强度的学习动机最有利于学习效果的提高D.学习动机对学习效果没有影响答案：C解析：学习动机与学习效果之间并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。所以A、B、D选项错误，C选项正确。10.教师在批改作业时，对学生的错误进行详细批注，这体现了教学评价的（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调控功能答案：A解析：教学评价的诊断功能是指通过对教学过程和结果的评价，能够发现教学中存在的问题、缺陷和不足。教师在批改作业时，对学生的错误进行详细批注，能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题，这体现了教学评价的诊断功能。导向功能是指教学评价对教学活动具有引导作用；激励功能是指评价能够激发学生的学习动力；调控功能是指评价可以调节和控制教学活动的进程。11.学生在学习过程中，将所学知识与生活实际相联系，这属于（）。A.横向迁移B.纵向迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：C解析：一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将所学知识与生活实际相联系，运用所学的一般原理去解决实际问题。横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响；具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。12.以下属于元认知策略的是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：D解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。复述策略、精细加工策略和组织策略都属于认知策略。13.教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，这主要是为了（）。A.提高学生的学习兴趣B.增加教学内容的容量C.提高教学效率D.以上都是答案：D解析：教师采用多媒体教学手段，一方面可以通过图片、视频等形式展示教学内容，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣；另一方面可以在短时间内展示大量的教学内容，增加教学内容的容量；同时，多媒体教学可以使教学过程更加直观、便捷，提高教学效率。所以A、B、C选项都是采用多媒体教学手段的目的。14.学生在学习数学时，先学习加法，再学习乘法，这符合（）的学习顺序。A.由浅入深B.由易到难C.由近及远D.由具体到抽象答案：B解析：加法相对乘法来说，是比较简单、基础的运算，学生先学习加法，再学习乘法，符合由易到难的学习顺序。由浅入深强调知识的深度逐步增加；由近及远一般用于描述空间或时间上的距离；由具体到抽象是指从具体的事物或现象逐步过渡到抽象的概念或理论。15.以下关于课堂管理的说法，错误的是（）。A.课堂管理的目的是为了维持课堂秩序B.课堂管理要遵循以教师为中心的原则C.课堂管理要营造良好的课堂氛围D.课堂管理要处理好课堂中的问题行为答案：B解析：课堂管理要遵循以学生为中心的原则，充分考虑学生的需求和特点，调动学生的积极性和主动性，而不是以教师为中心。课堂管理的目的是为了维持课堂秩序，营造良好的课堂氛围，处理好课堂中的问题行为，保证教学活动的顺利进行。所以A、C、D选项说法正确，B选项说法错误。16.教师在教学过程中，关注学生的个体差异，这体现了（）的教学原则。A.因材施教B.循序渐进C.启发性D.巩固性答案：A解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教师关注学生的个体差异，根据学生的不同特点进行教学，体现了因材施教的教学原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。17.学生在学习过程中，遇到困难时能够坚持不懈，努力克服困难，这体现了意志的（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性答案：C解析：意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。学生遇到困难时能够坚持不懈，努力克服困难，体现了意志的坚韧性。自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质；果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质；自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。18.以下属于心理健康标准的是（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.以上都是答案：D解析：心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定、人际关系和谐、适应环境、人格完整等多个方面。智力正常是人们正常生活、学习、工作的基本心理条件；情绪稳定是心理健康的重要标志之一；人际关系和谐反映了一个人的社会适应能力。所以A、B、C选项都属于心理健康标准。19.教师在教学过程中，通过表扬、奖励等方式激励学生，这主要是运用了（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析:正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。教师通过表扬、奖励等方式激励学生，给予学生愉快的刺激，使学生的良好行为得到加强，属于正强化。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程；消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。20.学生在学习过程中，对自己的学习过程进行反思和总结，这属于（）。A.自我监控B.自我调节C.自我评价D.自我激励答案：A解析：自我监控是指学生对自己学习过程的监控，包括对自己学习活动的计划、监控、调节等。学生对自己的学习过程进行反思和总结，属于自我监控的范畴。自我调节是指学生根据学习过程中的反馈信息，调整自己的学习策略和方法；自我评价是指学生对自己的学习成果、能力等进行评价；自我激励是指学生通过自我鼓励等方式激发自己的学习动力。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象和规律答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康以及教育过程中的心理现象和规律等方面。学生的学习心理是教育心理学研究的核心内容之一；教师的教学心理对于提高教学质量至关重要；学生的心理健康影响着学生的学习和发展；教育过程中的心理现象和规律涵盖了学习、教学、品德培养等多个方面。2.以下属于行为主义学习理论的有（）。A.桑代克的试误说B.巴甫洛夫的经典性条件作用理论C.斯金纳的操作性条件作用理论D.班杜拉的社会学习理论答案：ABCD解析：行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结。桑代克的试误说认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，通过不断尝试错误来形成正确的联结；巴甫洛夫的经典性条件作用理论通过狗的实验，揭示了条件反射的形成机制；斯金纳的操作性条件作用理论强调行为的后果对行为的影响，提出了强化、惩罚等概念；班杜拉的社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人的行为而发生的，强调观察学习和替代强化的作用。3.影响学习迁移的因素有（）。A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的定势D.学习的指导答案：ABCD解析：影响学习迁移的因素包括多个方面。学习材料的相似性是影响迁移的重要因素之一，相似的学习材料更容易发生迁移；原有认知结构是学生已有的知识和经验，它会影响新知识的学习和迁移；学习的定势是指先前的学习对后续学习的影响，可能促进也可能阻碍迁移；学习的指导可以帮助学生更好地理解和掌握知识，促进学习迁移的发生。4.以下属于学习策略的有（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC解析：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。组织策略属于认知策略的一种，不能与其他三种策略并列。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。6.教师的教学能力包括（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学评价能力D.教学反思能力答案：ABCD解析：教师的教学能力是多方面的，包括教学设计能力，即教师根据教学目标和学生特点，设计教学方案的能力；教学组织能力，是指教师在课堂上组织学生进行学习活动的能力；教学评价能力，是指教师对学生的学习成果和教学效果进行评价的能力；教学反思能力，是指教师对自己的教学过程进行反思和总结，不断改进教学的能力。7.以下属于课堂问题行为的有（）。A.学生在课堂上讲话B.学生在课堂上睡觉C.学生在课堂上玩手机D.学生在课堂上积极回答问题答案：ABC解析：课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。学生在课堂上讲话、睡觉、玩手机等行为都属于课堂问题行为，会影响课堂秩序和教学效果。而学生在课堂上积极回答问题是积极参与课堂的表现，不属于课堂问题行为。8.心理健康教育的途径有（）。A.开设心理健康教育课程B.进行心理咨询与辅导C.在学科教学中渗透心理健康教育D.开展心理健康教育活动答案：ABCD解析：心理健康教育的途径是多种多样的。开设心理健康教育课程可以系统地向学生传授心理健康知识和技能；进行心理咨询与辅导可以为有心理问题的学生提供专业的帮助；在学科教学中渗透心理健康教育可以将心理健康教育融入到各学科的教学中，潜移默化地影响学生；开展心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理拓展训练等，可以提高学生的心理健康意识和心理素质。9.以下关于学习动机的培养与激发，说法正确的有（）。A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力答案：ABCD解析：培养与激发学习动机可以从多个方面入手。创设问题情境，实施启发式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学习动机；根据作业难度，恰当控制动机水平，中等强度的动机最有利于学习效果的提高；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，及时的反馈和合理的奖惩可以增强学生的学习动力；正确指导结果归因，促使学生将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，有助于学生继续努力。10.以下属于教育心理学研究方法的有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案研究法答案：ABCD解析：教育心理学的研究方法有多种。观察法是研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关信息的方法；实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法；调查法是通过各种途径，间接了解被试者心理活动的一种研究方法，包括问卷调查、访谈调查等；个案研究法是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程的研究方法。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述桑代克的学习规律。答案：桑代克是教育心理学的奠基人之一，他通过猫开笼取食实验提出了学习的三大规律：（1）准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。例如，学生在学习新知识前，如果有积极的学习态度和做好了知识储备，就更容易接受新知识。（2）练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。也就是说，学习需要通过不断的练习来巩固。例如，学生通过反复练习数学题，能够提高解题能力。但练习律也强调，只有当学习者发现练习结果能给自己带来满意的效果时，练习才会有助于学习。（3）效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。例如，学生取得好成绩后得到老师和家长的表扬，会增强其学习的动力；而如果学习后得到负面的评价，可能会降低学习的积极性。2.简述有意义学习的条件。答案：有意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。也就是说，学习材料在人类知识范围内是有意义的，是可以被理解的。例如，科学教材中的定理、公式等，它们本身具有内在的逻辑和意义。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与原有的适当知识加以联系的倾向性。只有当学习者有意愿去理解新知识，并将其与已有知识建立联系时，有意义学习才可能发生。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习者没有相关的知识基础，就无法将新知识与已有知识建立联系，也就难以实现有意义学习。例如，在学习高等数学时，如果学生没有掌握基本的数学知识，就很难理解高等数学的内容。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。学习者要主动地对新知识进行加工和理解，而不是被动地接受。3.简述影响问题解决的因素。答案：影响问题解决的因素有很多，主要包括以下几个方面：（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的方式。问题情境中所包含的信息的多少、呈现的方式等都会影响问题的解决。一般来说，问题情境越简单、信息越明确，问题越容易解决；反之，如果问题情境复杂、信息模糊，就会增加问题解决的难度。例如，数学题中条件表述清晰、图形直观，学生就更容易找到解题思路。（2）定势与功能固着：①定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。例如，习惯了用一种方法解题后，遇到新的题型可能就会受到定势的影响，难以找到新的解题方法。②功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。例如，只知道吹风机可以吹头发，而想不到它还可以用来烘干潮湿的物品。（3）已有的知识经验：已有的知识经验的数量和质量都会影响问题解决。丰富的知识经验可以为问题解决提供更多的思路和方法；而知识经验的质量越高，越有利于问题的解决。例如，专家在解决专业领域的问题时，往往比新手更有效，因为他们具有更丰富、更系统的知识经验。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机的强度也会影响问题解决，一般来