小学语文说课的基本方法步骤

小学语文说课的基本方法步骤

说课，是一个老师专业素养和文化理论水平的综合表达。下面是

我为大家整理的关于小学语文说课的根本方法步骤，盼望对您有所协

助。欢送大家阅读参考学习！

1小学语文说课的根本方法步骤

、细心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、劝服人,

那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否那么，说课的内容不充溢,

只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪

些材料呢？

1.教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2.有关的教育教学理论及教学原那么。

3.学生的起点行为状况。这包括学生原有的学问、技能、实力、

学习方法、学习看法等非智力因素状况。

4.为了突破或分散本节难点，而须要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充溢的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要表达在整

个说课过程中。这样，靠内容的充溢和环环相扣，使说课具有科学性、

逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必需做到“说主不说次”、

“说大不说小”、“说精不说粗:所以要对说课的内容进展锤炼，削

枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1.要具有清楚的构造

能抓住听者心弦的说课，必需有一个经得起推敲的逻辑构造，要

在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的构造。

2.要确定明确的教学目标

依据课标、教材和学生实际，从学问、技能、实力、思想品德等

方面确定本节课的教学目标，假如说教材是说课的“血肉”，构造就

是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，

目标确定后，说课的整个支配，一切一切都要听从于教学目标，目标

不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要详细、明确而全面。

3.要分析精确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为状况分析教材

重点、难点，尤其要留意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或

分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中造就学生思维实力的

策略。

4.要采纳有效的教学方法与教学手段

教学方法的选择要有效，即要依据教材和学生实际选择能调动学

生学习踊跃性，能有利于造就学生实力，尽可能适应学生个别差异的

教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心

中弹奏。另外，教学手段的采纳要从正确发挥教学作用，提高课堂教

学效率启程。

5.要设计有目标限制的，有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入

一一归纳小结，每一个环节的设计都要随时留意教学目标的限制，要

与教学目标相照应。也就是说，使教学目标的限制必需落到实处，不

搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在

在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进展取舍，剪辑，逐

一“审查”，该详那么详，该略那么略，主次清楚，重点突出。

教学过程的设计，既要留意强化目标限制，又要留意具有启发性,

要始终面对全体学生，依据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起

点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能到达大纲规定

的根本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容遵照它们的内在逻辑组合成一个完整的

系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，表达在整个说课中0这

个过程，对于打算说课的教师来讲，是对其大脑组合实力的锤炼过程。

它须要而又使人得到的是相识实力的深化，尤其是对某些现象作

出本质的提醒，从而使说课显现出雄辩的本质力气和巨大的劝服力;

它须要而又使人得到的是思想的准确缜密、看问题的周详全面，精当

恰切。

它须要而又使人得到的是思路之迅捷，可以随时捕获一些现象快

速组合在说课的主体里，使之蓦然生辉，发生效应厂它须要而又使人

得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里

行间协助理念，以情感人;它须要而又使人得到的是逻辑的力气，把

一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，呈现内涵。

总之，它须要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互

关联容纳于说课范畴和轨道之中的思索实力和方式、方法。这种实力

和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成

说稿对于形成说课的思维模式起着关键的任用，也从而可使说课更加

深刻、更加娴熟。

四.恰当的运用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就必须会

精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目

光、姿态），都会影响说课的效果。

应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动承受信息的状态,

难免不“走神”，要抓住听者的留意力，调好听者的爱好，刺激听者

留下深刻的印象，并被说明承受，可敏捷采纳视觉材料恰当的组合在

说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

统计说明，听者假如仅运用其听觉的话，承受的信息在3小时后

仅能保持70%,3天后仅能保持10%;听者假如仅运用其视觉的话，其

承受的信息处理3小时后只能保持73%,3天后，却还能保持20%;

但听者假如结合运用视觉和听觉的话，其承受的信息在3小时后能保

持85%,3天后仍旧能保持65%。

可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出访用

视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、试验、特制的复

合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，

多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思索，诱发听者的参

加意识，使之跟着说者的思路去理讲解课的内容，从而会取得最正确

的说课效果。

2小学语文说课的根本方法步骤

㈠说教材一一明

说教材一般说三句话一一1、说课内容是什么教材的课文;2、本

文的主要内容是什么;3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏

教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇特别好玩的童话故事，表

达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标,

从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应当不断进取的道理。

课文构造相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学

生的阅读爱好。

㈡说目标一一清

这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的

依据，依据一般有三------是语文课程标准对教学目标三个维度的描

述;二是学生的年龄特点;三是教材本身的特点。其次层就是详细描述

教学目标。详细描述教学目标时，要留意目标的精确性和详细性。

在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度

描述，即从“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三

个方面去表达;二是同样从这三个方面去思索，但表达时可将这三个

层次的意思整合在一起。

在详细的表达时，还要时刻留意我们是在“说”课，并要照看整

个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都详细说又不行能,

因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在其次课时上。如《小

鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺当完木钱课教学，我打算分两课

时进展教学。

第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文

章脉络。下面我重点说说其次课时的教学目标。依据学生学问与实力、

过程与方法、情感看法和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思

维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

2、抓住重点语段，品词析句，详细感悟，理解文章意思；

3、能练习学习第一次对话的方法，自学其次、第三次对话；

4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。

㈢说重点难点准

重难点确实定要依据详细的文章而定，一般来说，徐分开表述。

在确定重难点时，要留意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有详细

的表达，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的八

㈣说过程一一实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就

说课的时间安排而言，说过程至少要花6-7分钟时间，详细地说，要

留意以下几个要点：

1、提纲挈领说框架一一说过程时要留意先提纲挈领地介绍整个

过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大局部），然后

再详细说说各个环节。

2、精雕细琢说名称一一设计板块名称时，要词斟句酌，详细而

言，各标题最好要做到四点：一是字数相等;二是构造相近;三是层次

清楚;四是用词前卫。

3、详略得当说过程一一教学过程相对来说信息量大，在短短的

几分钟内，要让评委留下很好的印象是不简单的，因此，说过程时，

必须要留意详略得当。根本环节简单说，要做到惜墨如金;重点环节（课

文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要详细说，要做到不惜

工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论一一说设计意图，说理论依据是说课的重中

之重，是说课区分于上课的重要局部。因此说理论要细心设计，找准

切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来

说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等,

下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用:

学生对语文材料的反响是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，

留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体

验。

2、设计学生某一语文实力训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中驾驭运用

语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和开展的主体，要踊跃倡议自主、合作、探究的学习

方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文老师应高度留意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语

文综合实力。

5、设计不同形式的教学策略进展教学时可引用:

老师是学习活动的组织者和引导者，应敏捷运用多种教学策略，

引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己宠爱的方式学习时可引用：

学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意

造就学生自主学习的意谡和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读又是学生特

性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后沟通感受时可引用：

阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书爱好时可引用：

在阅读教学中，要造就学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加

阅读量，为学生终身宠爱读书打下良好的根底。

3小学语文说课的根本方法步骤

1.研讨性说课

研讨性说课指的是对说课本身进展探究性研讨类型的说课。这种

说课的主要目的是为了改良说课中的存在问题，协助老师进一步相识

和驾驭说课的规律及方法，以期不断提高说课的水平和质量。

此种类型的说课，一般可按以下程序进展：确定该次说课所要研

讨解决的主要课题（如怎样说教材、怎样说学法等）一一选择统一的教

材一一指定专人或有关人员各自写出说课讲稿一一由指定的对象说

课或各人各自进展说课一一剖析、探讨，最终总结。

举办这种研讨性的说课，需留意三个问题：第一，研讨的目的必

需明确，要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不但活动的组织者要

清晰，而且全体参加者都应明确。还有，所研讨的内容应是带有共性

的普遍问题。

不宜把局部的、个别性的问题当作中心议题来研讨，因为这样会

减弱这类说课活动的意义;其次，确定研讨性说课效果的关键是说课

后的探讨，所以，探讨的组织必需严密，并保证有足够的时间。探讨

要围绕研讨的中心议题来绽开，分清主次，不要贪大求全求多。

更不能放任自流，东拉西扯，使探讨流于形式;第三，要调动全

体参加者的踊跃性，防止出现组织者、说课者忙得团团转，其他人却

好像置身事外，作壁上观，站在河边看喧闹的状况。应努力调动全体

参加者的说课踊跃性，让大家都成为说课活动的主子，都踊跃参加说

课的全过程。

尤其是探讨中，更应让大家畅所欲言，各抒己见，即或有看法分

歧，也要允许相互争辩，允许保存，让实践去检验，并通过实践去求

得统一，切不行长官意志，主观武断，搞“一言堂”，挫伤大家的踊

跃性。

2.示范性说课

示范性说课，是指起示范、指导作用，供人家学习的说课。此类

说课的目的，主要是为了推广好的说课经历，给听说课的老师，供应

学习、供鉴的范例，使他们能学到较为标准的说课方法，从而提高说

课的群体水平，推动整个说课活动的安康开展。

此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或假设

干个老师在打算好说课讲稿的根底上，示范说课，再由听说课者谈听

的感受、相识和收获，或向说课者当面请教一些有关说课的详细问题。

最终归纳总结出带有规律性的说课经历，予以介绍推广。

确定此类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必需是标准的

或较为标准的，确有值得别人学习的地方C二是总结要画龙点睛•，提

纲挈领，抓住本质和规律性的东西，做到要言毋繁，能切实给人以启

发和鼓舞。只有这样，示范性的说课才会收到预期的效果。

3.评价性说课

评价性的说课，指的是以评价老师说课的水平，比拟说课优劣为

主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课，能

有效地促进老师钻研教材，学习小学语文教学理论，精益求精地驾驭

说课的方法，调动老师说课的踊跃性，不断提高说课的水平。小学语

文评价性说课的一般程序是：

①确定说课的对象、说课的规那么和说课评价的标准，通过抽签

或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委。

②说课老师在规定时间内熟识教材，写出说课提纲或说课讲稿,

做好说课的打算。

③说课老师遵照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。

④评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采纳其他

方法评出优劣等次。

进展评价性说课最重要的问题是要客观、公正，要切实遵照评估

的标准进展，留意克制以个人感情、个人好恶干扰评价公正的现象。

为此，如采纳打分的方法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的

方法进展评价。由于评价的标准是衡量的尺度，所以要尽可能详细,

并做到量化，所涉及的各局部的分值比例也要尽可能恰当、合理、客

观。为了保证评价的公正性，应增加透亮度，幸免喑箱操作。

4.检查性说课

检查性说课指的是为了解、检查说课者说课水平和教学实力等业

务素养而支配的说课。听此类说课的人员，一般都是教育行政领导、

教育科研人员和专家学者等。

此类说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定

说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者遵照要求进展打

算，再说课，最终由听课者作出结论，确定成果，指出缺乏和存在问

题及以后改良的方向。

支配检查性说课，听说课者对所听课的分析、评价，应力求客观、

精确、实事求是，令人信服。要留意一分为二，并以鼓舞为主，留意

幸免挫伤说课者的痈跃性和自尊性。

4小学语文说课的根本方法步骤

①,说教材

这一局部内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、

新旧学问的连接点、生长点。）；分析及处理看法或方法（对教材的删、

补、增）;正确提出教学的重点、难点、关键确实定;说明教学大纲、课

程目标对这局部内容有什么要求。

②.说教法

实施课程标准后，要求老师转换角色，基于这一转变，说课者在

说教法时，就必需说在教学活动中，老师如何组织教学、如何引导学

生学习、如何参加学生的学习。说如何激发学生的学习爱好、最大限

度地调动学生的学习踊跃性。

说如何造就学生的创新精神和创新实践实力，在最大程度上表达

课改精神一一老师是课堂教学的组织者、引导者、参加者、启发者。

③说学法

如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是

当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导

的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：

指导学生驾驭哪些方法?造就哪些实力?学习方法有：识字方法、

相识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、学问迁

移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等;学习实力有理解实力、

分析实力、概括实力、判定实力、思维实力、处理信息实力、自学实

力等。

④说程序

说程序须说清每个教学环节的支配及其理论依据，表达各自的教

学风格和教学特色;说程序时可以按说教材一说教法f